初中物理課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談

謝洪恩

初中學(xué)生初次接觸物理，要么對(duì)物理滿(mǎn)懷期待和幻想，要么對(duì)物理充滿(mǎn)無(wú)知和畏懼.學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力，可塑性非常強(qiáng)，要看教師如何去引導(dǎo)和激發(fā).如果教師把源自生活的生動(dòng)有趣的物理教成索然無(wú)味的應(yīng)試科目，那么這無(wú)疑是一種抑制學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力發(fā)展的行為.初學(xué)者的學(xué)，一般是建立在教師教的基礎(chǔ)上的.通過(guò)教師的引導(dǎo)，初學(xué)者如何去認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)科并喜歡這個(gè)學(xué)科，所以課堂的教就顯得尤為重要了.如何讓課堂成為學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，熱愛(ài)物理的基床，并最大程度地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力？筆者結(jié)合自身多年從教經(jīng)驗(yàn)，略述己見(jiàn)，望能在物理教學(xué)上奉獻(xiàn)一點(diǎn)力量.

1尊重學(xué)生的主體性，巧借學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)

有些教師擔(dān)心初學(xué)物理的學(xué)生什么都不會(huì)，以至于理論講授做得很?chē)?yán)謹(jǐn).也有部分教師認(rèn)為初中物理特別簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)易于接受，忽視情境的設(shè)置、引導(dǎo)的作用，課堂上簡(jiǎn)單直敘講解并加輔助練習(xí)即可.雖然不能說(shuō)這兩種課堂一定存在弊端，但是如果可以讓課堂更生動(dòng)活躍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么學(xué)生對(duì)物理課程的認(rèn)識(shí)必會(huì)有所不同.初中物理是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué).除了科學(xué)知識(shí)和技能以外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面都是不可忽視的培養(yǎng)目標(biāo).

例如，長(zhǎng)度測(cè)量中分度值的教學(xué).由于本節(jié)從知識(shí)層面上，難度低，學(xué)生易于接受.但筆者認(rèn)為，物理課堂教給學(xué)生的不應(yīng)該只停留在知識(shí)點(diǎn)上.在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者課前制作了最小分度值分別是1 m、

1 dm、1 cm和1 mm的四把刻度尺，在課堂上，讓學(xué)生分組分別用這四把刻度尺去測(cè)量教室內(nèi)同一扇窗戶(hù)玻璃的長(zhǎng)度.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)；其次，借助學(xué)生測(cè)量的行為過(guò)程，教師還可以規(guī)范學(xué)生正確使用刻度尺及讀數(shù)，這樣的教學(xué)比紙上談兵效果好得多.至于測(cè)量的結(jié)果，不同的刻度尺，最小分度值不同，且差別較大，此時(shí)還可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)誤差的概念.接下來(lái)，教師可以總結(jié)性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：假如你來(lái)安裝這塊玻璃，為了測(cè)量玻璃的長(zhǎng)度，你要選擇哪個(gè)尺寸的刻度尺來(lái)用？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生頓時(shí)感受到測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)量程和分度值選擇的必要性，也讓學(xué)生感受到物理來(lái)自生活，又服務(wù)于生活.這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的培養(yǎng)都大有益處.

2教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把物理課堂通俗化

初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更偏向于形象識(shí)記和無(wú)意識(shí)記，對(duì)興趣材料記得較好.物理概念的定義雖然都是源于實(shí)際生活的需求，但畢竟比較抽象，例如通過(guò)比值法定義的壓強(qiáng)，密度、功率等概念.如果教師按部就班地進(jìn)行比值法教學(xué)，通常在無(wú)形中拔高了物理在學(xué)生心目中的難度.如果教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思，設(shè)置情境、巧妙引導(dǎo)，使得課堂通俗化，不那么中規(guī)中矩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就像跟自家長(zhǎng)輩嘮家常，那么學(xué)生勢(shì)必不會(huì)那么畏懼物理.

例如，壓強(qiáng)的教學(xué)，物理學(xué)中用物體所受壓力的大小與受力面積的比值來(lái)定義壓強(qiáng)，這是一個(gè)反映壓力的作用效果的物理量，生活中例子廣泛.教學(xué)中教師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生在課堂上不只是在討論物理問(wèn)題，而是進(jìn)入問(wèn)題角色，解決身邊的生活問(wèn)題，進(jìn)而順利過(guò)渡到探究精神的培養(yǎng).筆者在課前幾分鐘提前進(jìn)入教室，并利用多媒體播放“外婆的澎湖灣”這首歌，放松的課間休息時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)著熟悉的歌聲，回憶起自己美好的童年，很多學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)拍唱著，上課了，畫(huà)面停留在外婆的腳印上.這時(shí)教師趁熱打鐵：看見(jiàn)外婆的腳印，想起外婆了嗎？一開(kāi)始課堂氣氛營(yíng)造得又輕松又溫馨.教師繼續(xù)“嘮家?！保和馄乓粋€(gè)人走在沙灘上和背著你走在沙灘上的腳印一樣嗎？此時(shí)學(xué)生很容易結(jié)合剛才的情景進(jìn)入角色進(jìn)行思考比較，教師對(duì)本節(jié)課壓力壓強(qiáng)的引導(dǎo)教學(xué)便水到渠成.很自然地，課堂中讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，提出影響壓力作用效果的因素，并設(shè)計(jì)方案去探究影響效果，學(xué)生都能很順利地完成.這樣的課堂，加強(qiáng)了內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從情感的角度把學(xué)生拉進(jìn)角色，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，嘮家常的方式容易引起學(xué)生的共鳴，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的科學(xué)探究能力.3引導(dǎo)學(xué)生自主改題，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

初中學(xué)生邏輯思維相對(duì)薄弱，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并非是一朝一夕的事.這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)訓(xùn)練.例如，教完了液體壓強(qiáng)這一節(jié)課以后，很多教師直接把液體壓強(qiáng)、浮力的知識(shí)綜合在一起，使得題目難度拔的太高，中等偏下的同學(xué)一般無(wú)法接受，導(dǎo)致排斥物理課，畏懼物理考試.筆者為了解決這一問(wèn)題，改變教學(xué)方式，以一題多變的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己變條件，加條件，逐步加大題目的難度.例如，教師首先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：一個(gè)圓柱形桶里裝有半桶水，水深0.2 m.

接下來(lái)讓學(xué)生求解第一個(gè)問(wèn)題：求桶底受到水的壓強(qiáng)？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有難度.學(xué)生輕松完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生“加一個(gè)條件如何”？學(xué)生有點(diǎn)興奮.教師說(shuō)：“這次老師把課堂交給你們，你們自己想怎么加，就怎么加，然后繼續(xù)計(jì)算”.此時(shí)，學(xué)生雖感覺(jué)到艱難，但興奮之情是無(wú)法抑制的.因?yàn)樗麄兊乃枷胧亲杂傻?學(xué)生的積極性被激發(fā)，開(kāi)心地提出各種各樣的條件.教師先收集條件，羅列在一邊，然后再依據(jù)難易程度展開(kāi)，每個(gè)問(wèn)題做好配圖，以備后續(xù)拓展之需，跟學(xué)生一起來(lái)計(jì)算：

（1）求水中離水面0.01 m處的壓強(qiáng)？學(xué)生積極的改變著題目，此時(shí)，教師需要稍加引導(dǎo)并一起尋找解決問(wèn)題的思路.此時(shí)可以建議學(xué)生計(jì)算液體對(duì)底部的壓力.

（2）同樣的液體，圓柱形水桶的底部面積增加

0.01平方米，問(wèn)液體對(duì)底部的壓強(qiáng)多大？此題讓學(xué)生通過(guò)條件的變化，學(xué)會(huì)分析，液體的深度是否跟著變，怎么變，怎樣影響液體對(duì)底部的壓強(qiáng).

（3）把上面的兩個(gè)條件合在一起.

（4）在求出問(wèn)題（1）后，加一個(gè)問(wèn)題，求液體的質(zhì)量是多少？

（5）在求出問(wèn)題（1）后，加一個(gè)問(wèn)題，求液體的重力是多少.此處，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較液體對(duì)容器底部的壓力和液體的重力？

（6）圓柱體下面面積不變，上面改成面積是原來(lái)的一半，問(wèn)液體對(duì)底部的壓強(qiáng)變大還是變小.

這一問(wèn)題提出之后，馬上有同學(xué)想，上面的面積原來(lái)可以改變，于是又提出：

（7）圓柱體下面面積不變，上面的面積是原來(lái)的兩倍，問(wèn)液體對(duì)底部的壓強(qiáng)是變大還是變?。?/p>

（8）三種容器，同一液體，壓強(qiáng)的大小比較.學(xué)生在這問(wèn)題提出之后又有新想法，馬上想到第9點(diǎn)：

（9）在（6）的基礎(chǔ)上判斷液體對(duì)底部的壓力變大還是變小，與（1）的壓力大小作比較.

（10）在（7）的基礎(chǔ)上判斷液體對(duì)底部的壓力變大還是變小，也是與（1）的壓力大小作比較.

（11）在（8）和（9）的解答之后，老師繼續(xù)引導(dǎo)，這樣情況下，重力如何？即同樣的液體，形狀發(fā)生變化，質(zhì)量變化嗎？重力變化嗎？

通過(guò)這一系列的分析，引導(dǎo)學(xué)生再次比較液體對(duì)容器底部的壓力和液體的重力的關(guān)系.

（12）其他條件不變，改變液體的密度.

有的同學(xué)受此啟發(fā)，問(wèn)了一個(gè)新問(wèn)題，讓上面的四分之一的水結(jié)冰，求底部的壓強(qiáng)，壓力.受這一問(wèn)題啟發(fā)，有同學(xué)提出如下問(wèn)題.

（13）求冰受到的浮力.

本來(lái)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)題，自主解答問(wèn)題的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性.又由于問(wèn)題是層層加上，難度是梯度性的層層遞進(jìn)，思維方向明確，學(xué)生理解容易，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效果很好.

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中不但需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法，更需要學(xué)會(huì)熱愛(ài)科學(xué)，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新的情操.這些方面的培養(yǎng)融入于教師日常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)之情，對(duì)科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對(duì)前沿科學(xué)的熟悉掌握，對(duì)科學(xué)知識(shí)和對(duì)人類(lèi)進(jìn)步奉獻(xiàn)的自豪之情等等，通過(guò)教師的言傳身教，日積月累、淺移默化地傳達(dá)給學(xué)生，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的理念.