強晏紅，楊海華

基于職業(yè)傾向測試的IPQ育人模式路徑選擇研究

強晏紅，楊海華

鑒于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生對專業(yè)選擇比較隨性和對職業(yè)發(fā)展比較迷茫的現(xiàn)狀，大量職業(yè)學(xué)校學(xué)生都只能被動不對口就業(yè)，從而造成職業(yè)教育人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。以霍蘭德的職業(yè)傾向測試?yán)碚摓榛A(chǔ)，對某地區(qū)職業(yè)學(xué)校在校的學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)傾向測試，對學(xué)生的職業(yè)人格與當(dāng)前專業(yè)選擇進(jìn)行匹配分析，并根據(jù)分析結(jié)果對該學(xué)校的IPQ育人模式進(jìn)行修正，最終得出基于職業(yè)傾向測試的IPQ育人模式路徑。

IPQ；育人模式；路徑選擇；職業(yè)傾向測試

不管是專業(yè)選擇還是職業(yè)選擇，對學(xué)生的成長與發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，也將影響其一生的職業(yè)成長與終身發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)傾向測試，盡量使學(xué)生職業(yè)傾向與實際的職業(yè)環(huán)境相匹配，積極構(gòu)建個性化的育人模式，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校所必須面對的一個嚴(yán)峻的、嶄新的、意義重大的課題，也是為了“努力讓每個人都有人生出彩的機會”，都能實現(xiàn)自己的人生夢想，都能過上自己想要的幸福生活。

一、IPQ教育模式的基本表達(dá)

多年來，蘇州某職業(yè)學(xué)校一直致力于“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的育人模式（簡稱IPQ模式）”的實踐與研究，始終堅持把提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)教育的主要目標(biāo)，積極開展個性化教育，試圖讓每一個學(xué)生找到最適合自己的發(fā)展之路，實現(xiàn)自己的人生夢想。IPQ育人模式可以用“1+X”來表達(dá)?！發(fā)”指一個核心，即以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心；“x”指多元化的發(fā)展路徑，個性化的選擇?！?”以專業(yè)為依托，既著眼于學(xué)生首次就業(yè)的需要，又奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的根基；“X”可以是興趣、愛好，也可以是特長、強項，是促進(jìn)學(xué)生事業(yè)更好發(fā)展的翅膀，是開辟學(xué)生職業(yè)生涯新境界的利器。[1]

蘇州某職業(yè)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生需求和社會需要，“X”設(shè)計了六大選項，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與發(fā)展需要從中選擇一項或者多項。[2]（1）專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的技能，鼓勵學(xué)生加強專業(yè)技能訓(xùn)練，選拔和指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，培養(yǎng)工匠精神，打造技能精英。（2）通用技能。通用技能是指除專業(yè)技能以外，對職業(yè)發(fā)展有幫助的素養(yǎng)和技能，如人際關(guān)系與客戶服務(wù)、職業(yè)與生活禮儀、家庭烹飪技術(shù)、理財與投資、網(wǎng)店經(jīng)營和插花藝術(shù)，等等。（3）創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實踐主要是鼓勵學(xué)生積極參與小發(fā)明、小創(chuàng)造、小改進(jìn)、小制作及各類設(shè)計與創(chuàng)意活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，學(xué)會創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技法，提高創(chuàng)新能力。（4）創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，掌握具體的創(chuàng)業(yè)實務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)實踐。（5）藝體特長。藝體特長主要是鼓勵學(xué)生保持自己的藝體興趣，利用課余時間進(jìn)行藝體訓(xùn)練，學(xué)校成立了手工社、籃球社、羽毛球社、輪滑社、健身社、文學(xué)社、動漫社、棋社、show舞堂和cosplay社等藝體社團(tuán)，配備了指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)生積極參加各類各級藝體競賽。（6）升學(xué)深造。升學(xué)深造，主要是學(xué)生保持勤奮努力的動力與追求夢想信心，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的升學(xué)路徑，如對口單招、注冊入學(xué)、成人高考、自學(xué)考試和申請國外大學(xué)等，為實現(xiàn)自己的人生理想繼續(xù)努力。[3]

二、職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測試與分析

（一）對象與方法

1.樣本選取。選取蘇州某職業(yè)學(xué)校2013級409名學(xué)生為測試樣本，試圖從職業(yè)傾向測試視角培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生個人的成長與發(fā)展，為其認(rèn)識自我，找到適合自己的發(fā)展路徑，同時，為他們畢業(yè)就業(yè)及升學(xué)提供有意義的參考信息。

2.樣本描述。本次測試選取蘇州某職業(yè)學(xué)校數(shù)字藝術(shù)系、商務(wù)管理系、電子技術(shù)系和機電技術(shù)系等四個系部，計算機應(yīng)用、計算機平面設(shè)計、采購與供應(yīng)鏈管理、汽車運用與維修、旅游服務(wù)與管理、美發(fā)與形象設(shè)計、機電技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)、物流服務(wù)與管理和電氣運行與控制等10個專業(yè)的2013級的409名學(xué)生進(jìn)行測試，具體樣本數(shù)據(jù)見表1。

表1 蘇州某職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測試樣本分布表

3.研究工具。2016年6月20日，采用《霍蘭德職業(yè)傾向測試》軟件進(jìn)行問卷調(diào)查，以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一測試。

4.問卷內(nèi)容。本次《霍蘭德職業(yè)傾向測試》分為R(實際型)、I(研究型)、A(藝術(shù)型)、S(社會型)、E (企業(yè)型)、C(常規(guī)型)六個部分，每部分有6道題，共計48道題，由被試根據(jù)自身實際情況做出回答。每道題設(shè)定“是”“?”“否”三個選項：符合的選擇“是”，難以回答選擇“?”，不符合選擇“否”。

5.分析工具。采用一般性描述統(tǒng)計的方法，用Excel在計算機上進(jìn)行統(tǒng)計分析。

6.研究限制。（1）本次測試結(jié)果剔除了同時具有兩種或兩種以上性格類型的數(shù)據(jù)；（2）本次樣本量較少，僅占全校學(xué)生的十分之一左右，不一定能代表全校學(xué)生的職業(yè)傾向。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次測試根據(jù)被試的填寫情況，對R、I、A、S、E、C六個部分分別統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。每位被試每選擇1個“是”得1分，每選擇1個“?”得0分，每選擇1個“否”得-1分。將被試在每一部分8道題的得分相加，計算出6個部分的分別得分，如果被試在某一部分得分最高，說明他屬于該種類型的人。

1.整體性數(shù)據(jù)分布情況。根據(jù)測試結(jié)果，如表2所示，蘇州某職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)傾向整體分布情況從高到低排列依次為社會型、常規(guī)型、實際型、企業(yè)型、調(diào)研型和藝術(shù)型；很明顯排名前三的為社會型、常規(guī)型和企業(yè)型。

2.不同專業(yè)數(shù)據(jù)分布情況比較。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性格類型分布情況均不同，如表3所示。

（三）分析

1.各專業(yè)學(xué)生職業(yè)與職業(yè)傾向匹配的理論根據(jù)。根據(jù)霍蘭德職業(yè)傾向理論，結(jié)合當(dāng)前實際職業(yè)狀況與就業(yè)現(xiàn)狀，對各專業(yè)根據(jù)其職業(yè)特征作相關(guān)假設(shè)，假設(shè)電氣運行與控制、電子技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等四個專業(yè)為實際型(R)專業(yè)；采供管理、電子商務(wù)、旅游服務(wù)與管理等三個專業(yè)為社會型（S）專業(yè)；計算機應(yīng)用為調(diào)研型（I）專業(yè)；計算機平面設(shè)計、美發(fā)與形象設(shè)計為藝術(shù)型(A)專業(yè)。與此同時，根據(jù)霍蘭德關(guān)于各類型職業(yè)人格類型間存在著“相鄰”“相隔”“相對”等關(guān)系的觀點，對各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類型作出排序具體呈現(xiàn)，如下表4。

表2 蘇州某職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測試整體情況

表3 蘇州某職業(yè)學(xué)校各專業(yè)職業(yè)傾向測試情況

表4 蘇州某職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測試?yán)碚撆c實測排序?qū)φ?/p>

三、IPQ育人模式與職業(yè)傾向測試的吻合情況分析

（一）學(xué)生職業(yè)傾向測試與IPQ育人模式吻合情況分析

根據(jù)以上統(tǒng)計分析，對蘇州某職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生實際測得的職業(yè)傾向與學(xué)校開展的IPQ育人模式進(jìn)行吻合型比較，具體分析如下。

1.全體學(xué)生職業(yè)傾向測試排名第一的為社會型（S）。社會型職業(yè)傾向?qū)W生的特征為喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導(dǎo)別人。喜歡要求與人打交道的工作，能夠不斷結(jié)交新的朋友，從事提供信息、啟迪、幫助、培訓(xùn)、開發(fā)或治療等事務(wù)，并具備相應(yīng)的能力。這與IPQ育人模式中積極開展社團(tuán)活動，通過社團(tuán)活動不斷結(jié)交新的朋友，為他人提供服務(wù)與幫助非常吻合。

2.全體學(xué)生職業(yè)傾向測試排名第二的為常規(guī)型（C）,常規(guī)型職業(yè)人格的特征為尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細(xì)心、有條理，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。喜歡要求注意細(xì)節(jié)、精確度、有系統(tǒng)有條理，具有記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，并具備相應(yīng)的能力。適合從事的職業(yè)包括：秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員和投資分析員。目前，在IPQ育人模式還沒有設(shè)置常規(guī)型職業(yè)傾向?qū)W生的發(fā)展路徑。

3.全體學(xué)生職業(yè)傾向測試排名第三的為實際型（R）,愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)。被試喜歡使用工具、機器，需要基本操作技能的工作，對要求具備機械方面才能、體力、或從事與物件、機器、工具、運動器材、植物和動物相關(guān)的職業(yè)有興趣，并具備相應(yīng)能力。適合從事的職業(yè)包括技術(shù)性職業(yè)（計算機硬件人員、攝影師、制圖員、機械裝配工）和技能性職業(yè)（木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動）。這與IPQ育人模式中注重“專業(yè)技能”“通用技能”“創(chuàng)新實踐”的發(fā)展路徑相吻合，也與職業(yè)學(xué)校主要以為經(jīng)濟(jì)社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本相吻合。

綜上所述，IPQ育人模式之“通用技能”“專業(yè)技能”“創(chuàng)新實踐”“創(chuàng)業(yè)實踐”“藝體特長”和“升學(xué)深造”等六條發(fā)展路徑，基本符合霍蘭德職業(yè)傾向測試結(jié)果，職業(yè)傾向的結(jié)果顯示選擇社會型（S）職業(yè)傾向的學(xué)生最多，而在IPQ育人模式并沒有專門的發(fā)展路徑，應(yīng)該為社會型學(xué)生設(shè)置專門的發(fā)展路徑；在全體學(xué)生中，選擇藝術(shù)型（A）職業(yè)傾向的學(xué)生較少，只能作為少數(shù)的學(xué)生興趣與愛好，研究者認(rèn)為，不能作為對全體職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展路徑。同時，IPQ育人模式還需為社會型和常規(guī)型職業(yè)傾向的學(xué)生尋找和設(shè)計新的專門的發(fā)展路徑。

（二）各專業(yè)職業(yè)傾向測試結(jié)果與實際職業(yè)吻合情況分析

1.實際型（R）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測試情況分析。（1）電氣運行與控制、電子技術(shù)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等四個實際型專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生職業(yè)傾向測試的結(jié)果為社會型（S）,這與理論上應(yīng)為實際型（R）的專業(yè)剛好相反；尤其電氣運行與控制專業(yè)的學(xué)生對實際型（R）的職業(yè)傾向選擇排名為最后。在不能改變專業(yè)選擇的前提下，建議對學(xué)生加強專業(yè)技能與職業(yè)引導(dǎo)，亦可以引導(dǎo)選擇與社會型（S）職業(yè)相近的發(fā)展路徑。其他電子技術(shù)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等三個專業(yè)其實際型職業(yè)傾向選擇分別排名為二三，只需適當(dāng)引導(dǎo)即可，同時，也說明當(dāng)代職業(yè)學(xué)生多元化的職業(yè)人格，實際型(R)和社會型（S）也是當(dāng)代高素質(zhì)復(fù)合型技能人才所必需的基本素養(yǎng)。

2.社會型（S）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測試情況分析。商管系的采供管理、電子商務(wù)和旅游服務(wù)管理等三個社會型專業(yè)與職業(yè)傾向測試的結(jié)果同樣為社會型，說明這三個專業(yè)與職業(yè)傾向測試完全吻合，選擇此類專業(yè)的學(xué)生非常符合其職業(yè)性格，應(yīng)更加積極的強化引導(dǎo)。

3.調(diào)研型（I）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測試情況分析。假設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)為調(diào)研型（I）專業(yè)，理應(yīng)為調(diào)研型的職業(yè)類型，實際學(xué)生職業(yè)傾向測試的排名為第五，社會型職業(yè)傾向測試依然為第一，同樣在不能改變其專業(yè)的前提下，必須加強引導(dǎo)和適當(dāng)提供與社會型職業(yè)相符合的發(fā)展路徑。

4.藝術(shù)型（A）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測試情況分析。假設(shè)計算機平面設(shè)計、美發(fā)與形象設(shè)計應(yīng)為藝術(shù)型專業(yè)，理應(yīng)選擇藝術(shù)型的職業(yè)類型，而實際多數(shù)學(xué)生選了社會型職業(yè)，計算機平面設(shè)計專業(yè)選擇藝術(shù)型職業(yè)傾向的排名為第三，可將學(xué)生培養(yǎng)成為社會型的計算機專業(yè)平面設(shè)計師；而美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)選擇藝術(shù)型職業(yè)傾向的排名倒數(shù)第一，只能說這類學(xué)生并喜歡藝術(shù)型職業(yè)，而在對全體學(xué)生職業(yè)傾向測試的排名中，藝術(shù)型職業(yè)類型同樣排名倒數(shù)第一，說明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不適合學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)，理應(yīng)為學(xué)生尋求更加適合的發(fā)展渠道。

綜上所述，從本測試結(jié)果可以看出，各專業(yè)學(xué)生的性格與未來職業(yè)的匹配度并不高，職業(yè)性格培養(yǎng)與預(yù)期職業(yè)規(guī)劃存在偏差，更糟糕的是，有些專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不但沒有增強職業(yè)性格的匹配度，反而學(xué)生職業(yè)性格匹配卻遭到了弱化。根據(jù)霍蘭德人職匹配理論，這種偏差與弱化將降低學(xué)生對職業(yè)的忠誠度，對學(xué)生找到與專業(yè)對口的工作造成阻礙，從長遠(yuǎn)看，也將影響他們在未來崗位上和職業(yè)中取得更好的工作成效。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

IPQ育人模式之“通用技能”“專業(yè)技能”“創(chuàng)新實踐”“創(chuàng)業(yè)實踐”“藝體特長”和“升學(xué)深造”等六條發(fā)展路徑，根據(jù)對學(xué)生的職業(yè)傾向測試可知，“通用技能”“專業(yè)技能”“創(chuàng)新實踐”“創(chuàng)業(yè)實踐”和“升學(xué)深造”等五條發(fā)展路徑基本符合霍蘭德職業(yè)傾向測試結(jié)果。盡管藝術(shù)型的學(xué)生較少，但是我們必須為每一類職業(yè)類型的每一位學(xué)生尋找適合自己成長的道路，所以依然保留“藝體特長”作為IPQ育人模式的發(fā)展路徑。同時，還應(yīng)為絕大多數(shù)社會型（S）和常規(guī)型(C)的學(xué)生設(shè)計專門的發(fā)展路徑。對于各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)傾向測試情況，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會、企業(yè)、學(xué)校和家長等多方面的外部因素，加強職業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)真對待自己的專業(yè)選擇，認(rèn)真謹(jǐn)慎選擇自己即將從事的職業(yè)，讓每個學(xué)生都能在職業(yè)中找到自我，找回自信，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）建議

本次針對蘇州某職業(yè)學(xué)校學(xué)生的霍蘭德職業(yè)性格測試，不僅反映了部分專業(yè)學(xué)生職業(yè)性格培養(yǎng)的狀況，也反映了職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)中的盲目性，更多關(guān)注外部需求，而缺乏對學(xué)生內(nèi)心與職業(yè)性格的關(guān)注。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、專業(yè)技能的同時，更應(yīng)著眼于學(xué)生的內(nèi)心需求，著眼于職業(yè)性格與工作環(huán)境的匹配，從而不斷完善學(xué)生的職業(yè)人格，為學(xué)生成人成才成功提供更多的可能。

1.學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生的專業(yè)選擇方式。（1）學(xué)校嘗試采用“大類招生”的方式，使專業(yè)選擇的時間更加彈性化。嘗試采用“大類招生”的方式，將專業(yè)選擇的時間放在入學(xué)之后，使之更加彈性化，更加靈活。學(xué)校將相近的學(xué)科門類，按一個專業(yè)大類招生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年或一年半專業(yè)基礎(chǔ)課程后，再根據(jù)學(xué)生的興趣、意愿及職業(yè)傾向測試的結(jié)果進(jìn)行專業(yè)劃分。學(xué)生只有在進(jìn)入職校后，才能慢慢地感受到職業(yè)氛圍，開始形成職業(yè)興趣，有了一定的職業(yè)意識，對自己有了認(rèn)識，對專業(yè)有了了解，學(xué)校在這一期間可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生真正自主的專業(yè)選擇不是在進(jìn)入職校前，而是在進(jìn)入職校后一年左右的時間，以后仍可適度調(diào)整，最終實現(xiàn)自主選擇專業(yè)制度。（2）對于專業(yè)選擇的失誤，學(xué)校應(yīng)采取完善補救的措施，嘗試推出轉(zhuǎn)專業(yè)制度。不管處于什么原因而出現(xiàn)專業(yè)選擇的失誤，學(xué)校理應(yīng)擔(dān)當(dāng)補救的義務(wù)，采取補救的措施，積極幫助學(xué)生實現(xiàn)滿意的專業(yè)選擇。應(yīng)從制度上放開專業(yè)調(diào)換政策，嘗試推出轉(zhuǎn)專業(yè)制度，能很容易的實現(xiàn)調(diào)換，改變一直以來想換而不能換的局面。通過再選專業(yè)和轉(zhuǎn)專業(yè)，滿足學(xué)生專業(yè)選擇的需要。發(fā)展學(xué)生的個性，關(guān)鍵是要給學(xué)生提供充分自由發(fā)展的空間。

2.學(xué)校應(yīng)對IPQ育人模式作適當(dāng)修正。根據(jù)研究結(jié)論，對蘇州某職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)傾向測試與IPQ育人模式的發(fā)展路徑基本一致，但也有部分路徑不太吻合，故根據(jù)職業(yè)傾向測試結(jié)果，同時，緊密結(jié)合外部社會、企業(yè)及家庭的因素，對IPQ育人模式作如下修正。（1）用供給側(cè)改革的理念修正IPQ育人模式。IPQ育人模式的“1+X”基本模式不變?！發(fā)”以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的基本理念與導(dǎo)向不變；將“X”改為學(xué)校提供給學(xué)生選擇的個性化發(fā)展路徑。這也是在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下職業(yè)學(xué)校作出的積極應(yīng)對?！癤”所提供的路徑必須更加關(guān)切學(xué)生的成長與發(fā)展，盡可能的滿足學(xué)生多樣化的需求；“X”是多元的、動態(tài)的、發(fā)展的，學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會與學(xué)生個體的內(nèi)外部環(huán)境及時適時調(diào)整修正IPQ育人模式的發(fā)展路徑，盡可能為更多的學(xué)生提供職業(yè)成長的發(fā)展路徑。（2）根據(jù)職業(yè)傾向測試對IPQ育人模式進(jìn)行修正。根據(jù)對2013級學(xué)生的職業(yè)傾向測試結(jié)果可知，對IPQ育人模式之發(fā)展路徑作如下修正：（1）實際型職業(yè)傾向的學(xué)生排名，并已提供了“通用技能”“專業(yè)技能”和“創(chuàng)新實踐”等三條發(fā)展路徑，建議把“通用技能”和“專業(yè)技能”合并為“職業(yè)技能”，因為一個合格的職業(yè)人必須掌握“通用技能”和“專業(yè)技能”，所以“職業(yè)技能”同樣包含了“通用技能”和“專業(yè)技能”；（2）根據(jù)職業(yè)傾向測試結(jié)果可知排名為第一和第二的社會型（S）和常規(guī)型（C）學(xué)生必須為其尋找合適的發(fā)展路徑。根據(jù)社會型的職業(yè)人格特征和職業(yè)選擇導(dǎo)向，建議增設(shè)“志愿服務(wù)”的發(fā)展路徑；根據(jù)常規(guī)型的職業(yè)人格特征和職業(yè)選擇導(dǎo)向，建議增設(shè)“學(xué)生助理”的發(fā)展路徑。綜上所述，修正后的IPQ育人模式發(fā)展路徑主要包括志愿服務(wù)、職業(yè)技能、創(chuàng)新實踐、升學(xué)深造、創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)生助理和藝體特長等。

綜上所述，職業(yè)教育必將為學(xué)生尋找、設(shè)計、提供最適合學(xué)生成長的發(fā)展路徑而不懈努力、不懈探索、不懈實踐，其根本的目的只有一個，那就是“讓每個人的人生都有出彩的機會”。

[1]呂國富.霍蘭德人格類型理論與大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)[J].貴州范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(4)：95-99.

[2]王乃國.IPQ育人模式立足職業(yè)素養(yǎng)的個性化教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（32）:9-13.

[3]王乃國,何語華.素養(yǎng)為體個性為翼——蘇州某職業(yè)學(xué)校構(gòu)建IPQ教育模式的研究與實踐[J].江蘇教育,2012（12）:6-11.

[4]馬慶發(fā).IPQ教育模式:奠定職校生終身發(fā)展的基礎(chǔ)[J].江蘇教育,2012（12）:12.

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“高職院校個性化育人模式研究”（項目編號：2016SJB880 169）

強晏紅，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院副院長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理；楊海華，男，江蘇理工學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2017）10-0010-06