摘 要：面對復雜的社會環(huán)境和嚴峻的就業(yè)形勢，一些高職院校專注“大而全”的規(guī)模擴張效益，“應用型”育人成為口號，而單純依靠“一技之長”傳統(tǒng)式的“應用”被市場選擇的范圍和成功率也凸顯不足。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，由專業(yè)知識、職業(yè)技能和人文素養(yǎng)構成的復合應用型人才培養(yǎng)模式不僅利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也利于現(xiàn)代職業(yè)教育服務行業(yè)和地方經(jīng)濟的快速發(fā)展。

關鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；人文精神；復合應用型人才

作者簡介：謝慧敏（1982-），女，福建三明人，江西服裝學院講師，研究方向為營銷管理。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“‘四能型人才培養(yǎng)模式在管理課程中的價值及應用研究”（編號：JXJG-13-26-9），主持人：宋麗娟。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0053-05

隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與高等教育大眾化時代的到來，高職傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。高職教育作為我國高等教育的重要組成，它的培養(yǎng)目標主要是針對不同的職業(yè)或職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級應用型技術人才?？梢钥闯?，高職與就業(yè)市場自然而親近。然而，由于國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境與現(xiàn)實問題越來越復雜，加之辦學層次低，學生綜合素養(yǎng)不高（人文素養(yǎng)較為欠缺），一些高職院校舍棄特色、求大求全、太過綜合式發(fā)展而“忘本”（“本”即職業(yè)性和應用型），還有高職教育僅依靠傳統(tǒng)、單一的學科知識培養(yǎng)的學生也很難適應企業(yè)發(fā)展和市場需求的。為此，高職教育要根據(jù)市場和自身實際，依托多個相關的學科，重視應用性教學，融入人文精神，培養(yǎng)具備專業(yè)知識、職業(yè)技能和人文素養(yǎng)的復合應用型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟建設和市場經(jīng)濟發(fā)展對高層次應用性人才的需求。

一、問題的緣起：高職教育人才培養(yǎng)的困境與挑戰(zhàn)

（一）高職畢業(yè)生與就業(yè)市場結構性矛盾突出

高校的擴招和經(jīng)濟的疲軟造成了高職生就業(yè)困難。高職教育的初衷和現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，都是為了服務國家的發(fā)展，培養(yǎng)出大批量的懂理論以及上手快和操作性高的技術性人才，然從現(xiàn)實看，許多高職院校，由原來中專學校直接升格或者從原有的中等師范學校以及成人學院和中專的學校合并且升格，多會按照傳統(tǒng)的教育教學方式進行，鮮有創(chuàng)新和突破，加之高職的生源基礎較差，在就業(yè)市場難以有效融入也就可以理解了。同時，一些高職院校發(fā)展定位與社會需求不吻合，為了降低辦學成本，一些職業(yè)院校把主要精力用于開辦文科或管理類專業(yè)，即使工科類高職，其辦學設備或?qū)嶒瀸嵱柶鞑囊彩茄h(huán)往復法的多年使用，較少為了直接銜接市場而進行更新。即使一些獲取了職業(yè)技能證書的學生，在實際操作中依然暴露出不少專業(yè)知識和人文素養(yǎng)不足的問題。此外，社會轉型下，高職教育的傳統(tǒng)就業(yè)觀念被不斷挑戰(zhàn)，許多畢業(yè)生的就業(yè)價值觀模糊不清、定位不準，這就使得高職人才培養(yǎng)與社會需求脫鉤，結構性矛盾突出。

（二）課程和教學內(nèi)容缺乏復合應用性

由于絕大多數(shù)高職院校是由中職院校升格而來，依然存在較重的“中職教育”痕跡，應用性教學組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和銜接性，實驗課實訓課作為課堂講授理論課程的依附或陪襯，實驗內(nèi)容也多以演示型和理論驗證為主，缺乏專門的實踐性教學規(guī)劃、管理和評價機制，實踐性教學功能依然弱化，實踐教學保障滯后，產(chǎn)學研合作教育機制嚴重缺乏；一些被貼上學術化、理論化或具有人文思想的社科類課程被認為無市場交換價值則減而又減。課程體系與專業(yè)設置的不合理，內(nèi)容的守舊、單一，專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)被人為地割裂，直接造成了所培養(yǎng)的學生知識結構不完整、綜合素質(zhì)偏弱，市場適應性自然會也就不強。

（三）復合應用型教師的缺乏

隨著對高校評估和管理的相關規(guī)定以及近年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，高職教師的學歷層次迅速提升，具有研究生學歷的比例逐年攀升，對學校師資隊伍的合理化構建以及學校未來的發(fā)展無疑起到了保障作用，即便如此，多數(shù)高職高學歷者仍然欠缺。但從應用型人才培養(yǎng)的視角來考察，懂專業(yè)理論、職業(yè)技能且有人文精神的教師倍受歡迎，然而與“雙師型”教師重要地位相較，依然是來源單一、嚴重欠缺。因為，“教師學歷層次的提升，并非簡單的昭示著高職教育應用型教師專業(yè)素質(zhì)的提高。”[1]而有些教師具有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)歷，卻由于學歷上不去，職稱低，從而收入報酬難以保障而跳槽企業(yè)。如就業(yè)指導教師一般由對專業(yè)知識認識不深，沒有形成系統(tǒng)化知識體系的班主任、輔導員或任課老師兼任，他們雖具備一定的教育學、心理學、社會學等學科知識，但無論是知識能力還是工作實踐上都不是很合適，極易形成就業(yè)指導針對性不強、實效性不足等問題。

（四）學校辦學理念與發(fā)展的錯位

高職教育具有行業(yè)辦學的傳承優(yōu)勢，主要培養(yǎng)技術型和技能型人才。而當前的一些高職院校為了增加招生規(guī)模，盲目新設專業(yè)，上新項目，看輕了內(nèi)涵建設，并不注重貼近社會生產(chǎn)實際和職業(yè)分工，甚至朝綜合性院校發(fā)展，為了降低辦學成本，重文輕理，忽視了專業(yè)設置的職業(yè)性屬性，特色辦學的空間被壓縮，差異化競爭成為口號，學生解決實際問題的能力更是無從談起。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的專門人才，就需要以培養(yǎng)流程相適應的職業(yè)能力為主線，不斷凝練學科和專業(yè)特色，強調(diào)專業(yè)定向與職業(yè)方向的密切聯(lián)系，采取錯位發(fā)展戰(zhàn)略，形成互補優(yōu)勢，朝應用型教育模式發(fā)展，并為職業(yè)教育贏得一定的生存和發(fā)展空間。

二、高職教育復合應用型人才培養(yǎng)的綜合審視

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，……高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術應用型人才[2]。應用性特征體現(xiàn)在高職教育的全過程，通過實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，這也是由這類教育的本質(zhì)內(nèi)涵和定位發(fā)展目標所決定的[3]。

（一）復合應用型人才的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)目標是對把人塑造成什么樣的人的一種預期和規(guī)定，是構建人才培養(yǎng)模式的前提與基礎，貫穿教育始終，體現(xiàn)著教育教學的一系列思想觀念?！澳Ｊ健笔恰澳撤N事物的標準形式，或使人可以參照著做的標準模式”，即為人們在特定領域的活動提供了概念框架和共同規(guī)范。應用型人才培養(yǎng)模式，作為一個不斷發(fā)展的概念，“應用”是其核心體現(xiàn)，不論專業(yè)及其專業(yè)特色，只要定位于應用型人才培養(yǎng)，就應該具備知識（工具性知識、專業(yè)知識及人文社科自然常識）、能力（專業(yè)應用能力和關鍵能力）和素質(zhì)（基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)）的要求，而知識是基礎性要素。應用型人才培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)所必備的基礎理論和專門知識，以及具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和能力，其重點在于訓練學生將所學理論知識應用于解決實際問題，這主要依靠課程的優(yōu)化設計以及教學內(nèi)容和方法的更新。為此，足夠扎實的專業(yè)基礎知識，專業(yè)性的技術和技能以及專業(yè)核心應用能力，良好的公民道德和職業(yè)道德共同構成了高職復合應用型人才的內(nèi)涵。

（二）復合應用型人才培養(yǎng)的價值

1.復合應用型人才培養(yǎng)有利于高職辦學合理定位與發(fā)展。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要目標?！皯谩笔歉呗殞χR的技術性目標追求的一種傾向。如深圳職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技術應用型人才[4]；順德職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是“為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線需要的、‘踏實做事、誠信做人、人格健全的高素質(zhì)高技能人才”；江蘇無錫職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是“高級技術應用型人才”；大連職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是“高技能應用型人才”。復合應用型人才培養(yǎng)是對高職教育傳統(tǒng)單一的“一技之能應用”模式調(diào)整與糾偏，利于高職院校的長期發(fā)展。

2.復合應用型人才培養(yǎng)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近年來，國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，這與高職培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力形成良好互動。應用型人才培養(yǎng)的突出特征就是強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過以實驗、實訓為載體的課程設置與教學環(huán)節(jié)，與教師的科研開發(fā)工作相結合，既可以服務教師的科學研究，也可以為學生提供應用實踐的機會，人文精神的有效融入，進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。同時，高職院校選擇實訓項目可采取校內(nèi)實訓與校外實訓相結合的方法，加強與行業(yè)立體式合作，進行產(chǎn)、學、研合作教育，校方積極學習、利用企業(yè)所提供的先進技術、設備和市場經(jīng)驗，同時，也要全面的為企業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到基本教學環(huán)節(jié)中去。當然，生產(chǎn)實習和科研訓練作為不可缺少的教學環(huán)節(jié)，也將更益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立工作能力。

3.復合應用型人才培養(yǎng)有利于學生就業(yè)?！案咝．厴I(yè)生就業(yè)工作不僅是經(jīng)濟問題，社會問題，更是事關全局的政治問題”。高職作為突出應用性和專業(yè)性的職業(yè)教育，其對在校生所進行的教育教學是要實現(xiàn)與市場的無縫銜接，即使火候欠缺，也可也通過企業(yè)的簡單培訓進行彌補。相較傳統(tǒng)單一的技能培養(yǎng)和市場需要應用人才卻又難以滿足而言，復合應用型人才培養(yǎng)是將有關基礎理論、專業(yè)技能與人文精神進行高度融合，積極進行教育教學的創(chuàng)新與能力培養(yǎng)，形成符合市場的應用性特征。從用人單位反饋的效果看，真正的應用型人才也是較受歡迎的。

（三）國外應用型人才培養(yǎng)的啟示——以德國和芬蘭為例

德國的職業(yè)教育重要性凸顯，應用科技大學（Fachhochs-chulen）于20世紀70年代才作為當時聯(lián)邦德國教育系統(tǒng)中一種新的機構類型而出現(xiàn)，是目前德國高等教育的主體，其教學與生產(chǎn)實踐緊密結合的特征比較明顯。與我國應用型本科學制不同的是，德國由高等?？茖W校、職業(yè)學院等非學術性高等學校實施的專科教育，學制為3-4年，培養(yǎng)有實際操作的能力的中高級技術人才和應用型人才。同時，在德國，“雙元制”模式特征鮮明，效果顯著。目前國際上有代表性的產(chǎn)學研合作與雙證書教育的類型有：美國的產(chǎn)學結合教育、英國的“工讀交替”模式、我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式等。另外，芬蘭多克技術學院以實踐能力為重要標桿的招生選拔機制與就業(yè)機制，面向市場設置需求課程與專業(yè)設置，與學生職業(yè)生涯緊密聯(lián)系的教學過程，理論聯(lián)系實踐的師資隊伍，密切聯(lián)系地方發(fā)展的應用型科研以及全方位的校企合作等都成為應用型本科人才培養(yǎng)的特色。不同的模式有不同的特點，我國的高職院?？沙浞纸梃b不同模式的優(yōu)勢，并根據(jù)學校的辦學條件，開發(fā)出真正適用的高職復合應用型人才培養(yǎng)途徑。

（四）復合應用型人才培養(yǎng)的實踐——以江西服裝學院為例

江西服裝學院（以下簡稱“江服”）一向重視職業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)。江服依托服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，堅守特色不動搖，緊緊圍繞“服裝”做文章，專業(yè)不貪大圖全，規(guī)模保持適當比例，充分利用行業(yè)優(yōu)勢及校內(nèi)外近百個實訓基地，設立創(chuàng)業(yè)學院，構建“校中有廠、廠中有?！钡膶嵺`模式，加大產(chǎn)學研投入的比重，加強并不斷升級“校企合作”“府校合作”。江服立足“建設有特色高水平應用型本科高?！?，將教師按照學術型、教學型、技能型三類進行分類服務管理，加大對學生實踐教學的投入比重，注重師生賽事文化，“以賽促學，以賽促教”（如北京·中國國際大學生時裝周），立足應用型人才培養(yǎng)模式，將學生就業(yè)初的上崗培訓提前在校內(nèi)完成，真正“以生為本”，大大降低了企業(yè)人力成本，并潛移默化的融入了對學生的“養(yǎng)成教育”，故該校的就業(yè)——“江服現(xiàn)象”一直被行業(yè)和市場津津樂道，這也算是對復合應用型人才培養(yǎng)模式的實踐和檢驗。

三、復合應用型高職人才培養(yǎng)模式的要義

“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)模式涉及的兩個根本問題。高職結合行業(yè)和地域分設學科和專業(yè)，區(qū)別于學術性為主的大學本科的應用型專業(yè)性教育，培養(yǎng)面向社會一線的專業(yè)應用型高級專門人才，突出應用性、專門性、針對性和行業(yè)性。

（一）學科的應用性和課程的多元性要注重

一般而言，專業(yè)設置的依據(jù)是學科分類和社會需求。由于應用型人才對社會的直接適應性較強，高職院校的專業(yè)設置應與行業(yè)領域相適應，按照通識教育與專業(yè)教育相滲透、理論教學與實踐教學、基礎課程與專業(yè)方向的關系，強調(diào)應用能力的主線。同時，可根據(jù)“模塊化”教學模式面授的方式，注重應用型課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化，從根本上改變傳統(tǒng)學科導向型的課程模式，積極嘗試應用導向型的“學科基礎平臺——專業(yè)模塊平臺——素質(zhì)拓展平臺”一體化課程模式系統(tǒng)講解就業(yè)指導的內(nèi)涵、作用、方法、構建多元課程體系，將課程分為通用基礎課程、專業(yè)途徑等，以體現(xiàn)就業(yè)指導的基礎性和一般性；二是開課程、實驗實訓課程、創(chuàng)新提高課程幾大類，形成“寬展個性化的就業(yè)指導服務，為不同的學生制訂個性基礎、活模塊”的多元課程體系。另外，高職生的職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃設計等課程的開設和教學需要被重視。

（二）實踐性教學與產(chǎn)學研結合要突出

人才培養(yǎng)目標和課程目標的改革自然促成教學方法的改革，實踐性教學是復合應用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成。為此，高職在人才培養(yǎng)方面就要突破以校內(nèi)課堂知識傳授為主的單一培養(yǎng)方式，改革教學方法是實現(xiàn)課程目標和激發(fā)學生學習積極性的重要舉措，傳統(tǒng)的灌輸授課方法已不適應應用型人才培養(yǎng)要求，加大實踐教學的比重，采用“啟發(fā)教學法”“情景教學法”“項目教學法”“教學做一體化”等方法，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性[5]，而行動導向教學方法——重視案例和解決實際問題以及學生的自我管理式學習應該成為主要的實踐教學方法。此外，應用型人才強調(diào)專業(yè)應用能力的培養(yǎng)和對社會的直接適應性，采取更加多樣化的培養(yǎng)途徑。從職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)可以看出，產(chǎn)學研合作與雙證書教育由于與社會保持密切聯(lián)系，成為應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。高職教育的產(chǎn)學研深度融合，可以通過學校、企業(yè)實踐性教學的系統(tǒng)嚴格訓練，使基礎理論體系、實踐工作過程的對接性得以加強，真正形成畢業(yè)生所需的專業(yè)應用能力、技術創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等就業(yè)市場所需的核心競爭力。

（三）高職“雙師”型教師的任用和發(fā)展要保障

高職的復合應用型人才培養(yǎng)對教師的任職和發(fā)展提出了較高的要求。人才培養(yǎng)的關鍵是教師。復合應用型人才的培養(yǎng)需要一批高素質(zhì)、能力強的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師[6]。為此，對于復合應用型教師的發(fā)展要求，須強調(diào)行業(yè)基礎理論知識、實踐動手能力、理論與實踐融合轉化的能力。同時，鑒于市場的快速發(fā)展和知識的更新，高職院校要主動為教師學習提供必要的保障，并依據(jù)相應的學科專業(yè)發(fā)展目標積極為教師發(fā)展搭建平臺，充分利用地方高校本身的優(yōu)質(zhì)教學資源開展校內(nèi)培訓、研修、新老幫帶、教學研究等活動外，嘗試建立類似于西方大學“學術休假制度”的“專業(yè)發(fā)展休假制度”，讓教師每五年至七年輪流帶薪外出到相關的行業(yè)、企業(yè)、學習或掛職，也可以到應用型本科進行交流活動，開展應用研究活動。另外，我國高職院校還需要建設一支精通業(yè)務，具有一定專業(yè)年限的就業(yè)指導教師隊伍，對他們定期開展規(guī)范系統(tǒng)的學習和培訓，使他們及時掌握就業(yè)知識，了解就業(yè)政策，緊跟就業(yè)形勢，提高就業(yè)指導水平。

（四）高職復合應用型人才培養(yǎng)的宏觀保障要到位

高職教育依法治教并以人為本，其大多具有行業(yè)辦學的傳承優(yōu)勢，空間區(qū)位性或地方適應性比較強，高職的人才培養(yǎng)不僅要立足地方經(jīng)濟，還要緊跟市場與行業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟轉型和結構調(diào)整背景下，強調(diào)應用型發(fā)展，建設具有高職和自身特色的校園文化，充分關注和尊重學生個體之間的差異，以特色為中心，建立實踐教學為主導的模式，將學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標準深度銜接。同時，學校努力拓展特色辦學的廣闊發(fā)展空間，始終貫穿應用型教育并及時開展就業(yè)指導工作，進行經(jīng)費、場地、必要的硬件設備與軟件支持，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立合理的人生定位，并及時做好就業(yè)跟蹤服務。

（五）高職應用型人才培養(yǎng)與人文精神要融合

高等職業(yè)教育必須堅持學生的全面發(fā)展為本。高職生作為高等教育中的一類學生群體，由于基礎相對較差，自律性不強，理想信念薄弱等特點，雖擁有一技之長，但也不是真正意義上的“完全”的畢業(yè)。隨著西方自由主義和時下功利主義思想的沖擊，多數(shù)高職畢業(yè)生的功利思想突出，職業(yè)道德素質(zhì)弱化，加之面臨復雜的社會環(huán)境與嚴峻的就業(yè)形勢，學生更加表現(xiàn)出自我認知不明確，誤判理想與現(xiàn)實的差距，就業(yè)的價值傾向也與市場的選擇呈現(xiàn)出無奈，表現(xiàn)出職業(yè)技能外的道德滑坡，給企業(yè)和自身都帶來了一定程度的傷害。若在校期間，學校充分關注和尊重學生個性發(fā)展，將專業(yè)技能與職業(yè)操守、職業(yè)道德相容，提升人文素養(yǎng)，使學生能夠正確認識自我、評價自我，將會有益于畢業(yè)生和市場之間達成良好的雙向選擇意向。

高職教育作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，定“向”在行業(yè)，定“性”在專業(yè)，定“型”在應用，定“位”在教學，定“格”在實踐[7]，堅持特色化辦學、差異化競爭和人文精神的融入，將有關知識理論、實踐技能與人文精神高度融合，積極進行教育教學的創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)，形成的應用性特征具有直接為經(jīng)濟建設服務的能力，也使得畢業(yè)生與行業(yè)發(fā)展和市場銜接更為有效、安全。為此，復合應用型人才模式的提倡不僅有效拓寬了市場選擇高職生的范圍和可能性，推動了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，也為我國高等教育強國的建設做好了結構與功能上的些許準備。

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責任編輯 王國光