高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)實(shí)證分析與培養(yǎng)建議

陳素紅

（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與商務(wù)學(xué)院，江蘇連云港222006）

高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)實(shí)證分析與培養(yǎng)建議

陳素紅

（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與商務(wù)學(xué)院，江蘇連云港222006）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為體裁意識(shí)較弱、讀者意識(shí)淡薄、跨文化交際意識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了不良影響。高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體裁意識(shí)、讀者意識(shí)、跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

高職；寫(xiě)作意識(shí)；實(shí)證分析；調(diào)查研究

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家（地區(qū)）之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日趨活躍和廣泛，英語(yǔ)應(yīng)用能力包括口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力在社會(huì)生活中的作用越來(lái)越大。涉外行業(yè)、企業(yè)自不待說(shuō)，就是一些本土色彩鮮明的行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作能力也提出了更高的要求。然而，當(dāng)前高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與社會(huì)、職業(yè)對(duì)英語(yǔ)類(lèi)人才的要求相距甚遠(yuǎn)。許多教師關(guān)注到這一現(xiàn)象，圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力這一主題作了實(shí)踐探索和理性思考。文瑞英對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析[1]，王娜等探討了“三級(jí)評(píng)議模式”在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[2]，張曉紅對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)加以探討[3]。盡管這方面的研究成果比較豐富，仍然有一些主題值得進(jìn)一步探討，如對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注與研究。良好的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)能使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中有意識(shí)地對(duì)與作品相關(guān)的要素加以考慮，自覺(jué)調(diào)控自己的寫(xiě)作行為，保證作品的質(zhì)量。為了解高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)狀況，以便根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作意識(shí)訓(xùn)練，改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，我們?cè)谶B云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校做了調(diào)查與分析研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為該校2015級(jí)學(xué)生，共300名，涉及文秘、會(huì)計(jì)、初等教育、學(xué)前教育、美術(shù)教育、機(jī)電一體化、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等12個(gè)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查對(duì)象的年齡為18—23歲，其中文科生173人，理科生127人；男生40人，女生260人。這些學(xué)生已經(jīng)有了半年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語(yǔ)寫(xiě)作有一定的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷包含兩部分，第一部分為姓名、性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等個(gè)人信息，第二部分為高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)調(diào)查。問(wèn)卷分為六個(gè)調(diào)查主題：（1）寫(xiě)作軟件意識(shí)調(diào)查，主要了解學(xué)生注冊(cè)郵箱、使用Microsoft Word進(jìn)行拼寫(xiě)和語(yǔ)法檢查、使用網(wǎng)絡(luò)詞典、使用網(wǎng)上測(cè)試平臺(tái)、網(wǎng)上寫(xiě)作訓(xùn)練等情況；（2）情境意識(shí)調(diào)查，主要了解學(xué)生的文章構(gòu)思、謀篇布局，以及選擇用詞、句式、主題、修辭手法、語(yǔ)言技巧等情況；（3）反思寫(xiě)作意識(shí)調(diào)查，主要了解學(xué)生寫(xiě)作后修改、寫(xiě)作時(shí)回讀、邊寫(xiě)作邊改錯(cuò)等情況；（4）體裁意識(shí)調(diào)查，主要了解學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用文格式的熟悉程度，能否根據(jù)寫(xiě)作目的選擇不同的體裁，能否根據(jù)體裁確定文章結(jié)構(gòu)以及能否選擇不同的表達(dá)方式、語(yǔ)言技巧、句式；（5）讀者意識(shí)調(diào)查，主要了解學(xué)生在構(gòu)思文章時(shí)是否考慮目標(biāo)讀者，是否根據(jù)讀者的需要、興趣、理解水平、認(rèn)知能力進(jìn)行寫(xiě)作，是否根據(jù)讀者的身份確定寫(xiě)作內(nèi)容、選擇詞語(yǔ)的表達(dá)方式；（6）跨文化交際意識(shí)調(diào)查，主要了解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)是否運(yùn)用英美國(guó)家的價(jià)值觀，是否用英文構(gòu)思，是否按照英美國(guó)家人們的思維方式寫(xiě)作，是否按照他們的文化習(xí)俗選擇用詞、修辭手法、表達(dá)方式，是否考慮時(shí)態(tài)、語(yǔ)序排列。期末作文成績(jī)?yōu)槿＝y(tǒng)一組織的英語(yǔ)期末考試作文成績(jī)，用于分析學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理分析法。調(diào)查問(wèn)卷采用不署名的方式，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分，發(fā)放給學(xué)生做完后當(dāng)場(chǎng)收回。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷286份。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理，依照里克特5級(jí)量表計(jì)分，最高分值5分，最低分值1分，分值越高代表該項(xiàng)寫(xiě)作意識(shí)越強(qiáng)。

二、結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

在正式進(jìn)行調(diào)查之前，筆者在自己執(zhí)教的英語(yǔ)選修課上對(duì)50名學(xué)生（來(lái)自全校）做了預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查結(jié)果的信度分析Alpha值為0.821，表明問(wèn)卷的編制具有可信度，能較好地反映學(xué)生的真實(shí)情況。正式調(diào)查結(jié)果的信度分析Alpha值為0.907，表明針對(duì)300名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。

運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果中涉及學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

表1 高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)情況分析

分析結(jié)果顯示，高職學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)總體平均分為2.946，低于中間值3，說(shuō)明高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)較弱。

對(duì)學(xué)生的情境意識(shí)、讀者意識(shí)、體裁意識(shí)、跨文化交際意識(shí)、寫(xiě)作軟件應(yīng)用意識(shí)及反思寫(xiě)作意識(shí)進(jìn)行分析與描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從情境意識(shí)、讀者意識(shí)、體裁意識(shí)、跨文化交際意識(shí)、寫(xiě)作軟件意識(shí)以及寫(xiě)作反思意識(shí)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，寫(xiě)作軟件使用、情境意識(shí)及寫(xiě)作反思意識(shí)三個(gè)分項(xiàng)的分值略高于中間值3，而讀者意識(shí)、體裁意識(shí)、跨文化交際意識(shí)三個(gè)分項(xiàng)的分值低于中間值3。這表明學(xué)生具有一定的軟件使用意識(shí)、寫(xiě)作反思意識(shí)及情境意識(shí)，而體裁意識(shí)、讀者意識(shí)較弱，跨文化交際意識(shí)最弱。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性分析

為了解英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系，我們分析了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)及各分量的相關(guān)性，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)及各分量與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系

結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī) 顯著相關(guān)（P=0.013），其中體裁意識(shí)（P=0.012）、跨文化交際意識(shí)（P=0.038）對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)影響最為顯著。讀者意識(shí)（P=0.382）、情境意識(shí)（P=0.107）、寫(xiě)作軟件意識(shí)（P=0.241）及寫(xiě)作反思意識(shí)（P=0.067）的影響不顯著。

三、討論與建議

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)存在的不足

調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)普遍較弱，總體平均分為2.946，低于中間值3。寫(xiě)作意識(shí)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.體裁意識(shí)偏弱

分析結(jié)果表明，高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作體裁意識(shí)較弱，總體平均分為2.867，這表明大部分學(xué)生不了解應(yīng)用文的格式，致使他們?cè)趯?xiě)作中不顧及文章的體裁，不會(huì)根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行謀篇布局。這一結(jié)果與朱向榮的研究結(jié)果“體裁意識(shí)弱是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題”[4]一致。蔡慧萍、方琰也證實(shí)了我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作體裁意識(shí)不強(qiáng)[5]。導(dǎo)致高職學(xué)生體裁意識(shí)較弱有兩個(gè)主要因素：一是學(xué)生在日常寫(xiě)作練習(xí)中，體裁大部分是確定的，不需要自己考慮選擇體裁，長(zhǎng)期下來(lái)就形成了按題目要求寫(xiě)作的習(xí)慣；二是教師在寫(xiě)作教學(xué)中沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生把握作文的體裁特點(diǎn)，只注重語(yǔ)言表達(dá)方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.讀者意識(shí)淡薄

研究還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中讀者意識(shí)較弱（總體平均分2.849），超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在構(gòu)思文章時(shí)不考慮或很少考慮文本面向的隱含讀者（也可以稱(chēng)為“預(yù)期的讀者”），不善于根據(jù)隱含讀者的理解水平和身份選擇合適的表達(dá)方式，也不善于根據(jù)隱含讀者的需要進(jìn)行寫(xiě)作。李莉文指出，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中缺乏讀者意識(shí)[6]。讀者意識(shí)較弱是因?yàn)樵趯?xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生都按照一定的命題要求撰寫(xiě)文章，心中只有唯一的一位現(xiàn)實(shí)讀者——教師，根本不需要考慮其他可能的讀者，所以缺乏應(yīng)有的讀者意識(shí)。另外一個(gè)造成學(xué)生讀者意識(shí)較弱的原因來(lái)自教師。很多教師在教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)隱含讀者這一因素對(duì)于提高表達(dá)質(zhì)量、增強(qiáng)表達(dá)效果的重要性。

3.跨文化交際意識(shí)薄弱

高職學(xué)生的跨文化交際意識(shí)總體平均分僅為2.542，表明高職學(xué)生的跨文化交際意識(shí)非常弱，絕大部分學(xué)生只會(huì)先用漢語(yǔ)構(gòu)思成篇，然后“翻譯”為英語(yǔ)作品。高職學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往不考慮英美等國(guó)家的文化觀念，不能根據(jù)西方人的文化特點(diǎn)和習(xí)俗選擇修辭手法、表達(dá)方式，不能按照以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的思維方式思考問(wèn)題，不會(huì)按照他們的語(yǔ)言習(xí)慣選擇詞語(yǔ)、語(yǔ)序排列，不會(huì)按照正確的時(shí)態(tài)構(gòu)思句子。常曉梅、趙玉珊的研究也表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的跨文化意識(shí)薄弱[7]。

導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際意識(shí)薄弱的主要原因是英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練方式。高職英語(yǔ)寫(xiě)作多為格式限定的寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作內(nèi)容也是預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生只需要考慮如何使用正確的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句把漢語(yǔ)意思用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)即可。學(xué)生作品的真實(shí)讀者大多為自己的老師，不存在跨文化交際的障礙，學(xué)生不需要考慮跨文化交際的因素。此外，有些教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，也會(huì)削弱學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

（二）提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)的建議

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)?cè)礁?。因此，教師?yīng)該從以下方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職學(xué)生應(yīng)能“就一般性話題寫(xiě)命題作文，能填寫(xiě)表格和模擬套寫(xiě)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)短英語(yǔ)應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等。語(yǔ)句基本正確，表達(dá)清楚，格式恰當(dāng)”。而商業(yè)信函、簡(jiǎn)歷、通知等都屬于不同文體的應(yīng)用文體裁，需要了解各自的格式，寫(xiě)作時(shí)要有體裁意識(shí)，格式不正確將直接影響作文的交際效果。楊紅波認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體裁訓(xùn)練可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[8]。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體裁意識(shí)的訓(xùn)練，可以在課堂上向?qū)W生進(jìn)行體裁知識(shí)介紹，或者列出盡可能多的文體，讓學(xué)生掌握每種體裁的格式、用途以及使用情境，并進(jìn)行訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

讀者意識(shí)指的是“寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)地把讀者的對(duì)象定位、閱讀需要、閱讀期待、接受水平、接受心理和審美興趣等讀者因素納入自己思維活動(dòng)之中的心理形態(tài)”[9]。寫(xiě)作的一個(gè)重要目的就是與讀者交流，共享信息，能引起讀者的共鳴則是衡量寫(xiě)作效果的一個(gè)重要指標(biāo)。李莉文的研究表明，讀者意識(shí)的培養(yǎng)能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平[6]。許恒、甘文凝的研究表明，在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)讀者的低關(guān)注度嚴(yán)重影響學(xué)生的作文質(zhì)量[10]。所以，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋理解讀者的方式方法，提醒學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要考慮不同讀者的理解與接受能力，把讀者因素融入文章寫(xiě)作中，對(duì)不同的讀者對(duì)象采用不同的表達(dá)方式，如教師組織寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)以文章改寫(xiě)的方式，讓學(xué)生以不同身份進(jìn)行寫(xiě)作，或者針對(duì)不同的讀者人群進(jìn)行寫(xiě)作。

3.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

跨文化交際意識(shí)有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)意識(shí)到了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的重要性，能考慮到該民族的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，在交際時(shí)能說(shuō)出恰當(dāng)、得體的話語(yǔ)。常曉梅、趙玉珊的研究表明，通過(guò)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在非言語(yǔ)行為和語(yǔ)言行為交際方面有顯著提高[7]。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀西方文化習(xí)俗方面的書(shū)籍、查詢(xún)網(wǎng)上西方文化介紹、看英文電影、與英美國(guó)家人聊天等方式，使學(xué)生有意識(shí)地提高跨文化交際能力。

總之，高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)較弱，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫(xiě)作，如果沒(méi)有體裁意識(shí)，格式把握不住，就很難寫(xiě)出符合規(guī)范的文章。讀者意識(shí)、跨文化交際意識(shí)不強(qiáng)，則無(wú)法進(jìn)行較大范圍的交際，無(wú)法順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化的趨勢(shì)。因此，在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)、跨文化交際意識(shí)、讀者意識(shí)，以便他們能寫(xiě)出格式正確、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)作品。

[1]文瑞英.大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：98-99.

[2]王娜，楊永林.“三級(jí)評(píng)議模式”在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006（27）：36-40.

[3]張曉紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（19）：102-104.

[4]朱向榮.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生體裁意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2011（7）：58-59.

[5]蔡慧萍，方琰.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（9）：21-24.

[6]李莉文.英語(yǔ)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）：66-73.

[7]常曉梅，趙玉珊.提高學(xué)生跨文化意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究[J].外語(yǔ)界，2012（2）：27-34.

[8]楊紅波.用體裁教學(xué)法改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].暨南學(xué)報(bào), 2001（23）：26-29.

[9]周?chē)?guó)平.讀者意識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（4）：178-181.

[10]許恒，甘文凝.讀者意識(shí)及讀者策略在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用效度分析[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）：40-45.

Empirical Study and Analysis of Wring Consciousness of Vocational College Students

CHEN Suhong

（School of Foreign Languages and Business,Lianyungang Normal College,Lianyungang 222006,China）

The results of the investigation of the writing consciousness of vocational college students show that the vocational college students’writing consciousness is low,especially the reader’consciousness,the genres consciousness and the intercultural consciousness.The writing consciousness has a positive effect on the writing achievements.And the genre consciousness and the intercultural consciousness have a significant effect on writing achievements.So to enhance the students’writing ability,the genre consciousness，the intercultural consciousness, the reader’s consciousness should be cultivated.

vocational college；writing consciousness；empirical analysis；investigation

H319

A

1009-7740（2017）01-0035-04

2016-12-20

陳素紅（1967－ ），女，江蘇連云港人，副教授，主要從事第二語(yǔ)言習(xí)得研究。