楊 娜，劉寶華(中北大學(xué),山西 太原 030051)

混合式BOPPPS教學(xué)模式的提出及在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析*

楊 娜，劉寶華
(中北大學(xué),山西 太原 030051)

文章通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的分析，指出了要打破角色限制就要將學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換。結(jié)合目前大學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了混合式BOPPPS教學(xué)模式。該教學(xué)模式使教學(xué)目標(biāo)更加明確；將前測(cè)階段的工作進(jìn)行了擴(kuò)展，利用微視頻提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，通過(guò)前測(cè)結(jié)果的反饋，使教學(xué)更有針對(duì)性；參與式學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)突出問(wèn)題的解決，使教學(xué)有的放矢?；旌鲜紹OPPPS教學(xué)模式幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行有效積累，提高了教學(xué)質(zhì)量。

混合式BOPPPS模式；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)效果

當(dāng)代大學(xué)生具有突出的時(shí)代特點(diǎn)，他們精力充沛、注重實(shí)效，在信息化的時(shí)代成長(zhǎng)，關(guān)注新生事物，對(duì)陳舊的、墨守成規(guī)的事物容易產(chǎn)生抵觸。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正如奧爾特加·加塞特所言，傳統(tǒng)的以“教”為中心的范式逐漸暴露其弊端，可以概括為時(shí)間限制、地點(diǎn)限制、效益限制和角色限制[1]。在這些弊端中角色限制是傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的弊端。以“教”為中心的范式的主體是教師，知識(shí)不是講得越多就越好，也不是一味地考慮如何去教，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考如何學(xué)習(xí)，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)。打破角色限制的最好途徑就是學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代大學(xué)的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[2]，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要打破角色限制，將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這是教育理念的轉(zhuǎn)變也是教學(xué)改革的基礎(chǔ)[3]。如何打破角色限制，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中以教師為主體到以學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)換呢？這是很多教育工作者始終關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[4-6]。

一、 混合式BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它注重課堂教學(xué)的流程，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

BOPPPS 教學(xué)模式將課堂教學(xué)的過(guò)程劃分為6個(gè)階段，即引入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)。因此，BOPPPS教學(xué)模式是教師組織課堂教學(xué)的有效工具[7-9]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)，將成為變革教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大外力?；旌鲜紹OPPPS教學(xué)模式正是在這個(gè)大趨勢(shì)下，將社交媒體、微課和教學(xué)微視頻等資源有效地應(yīng)用到BOPPPS教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變了知識(shí)的獲取形式，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)改革，建立了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的預(yù)習(xí)加反饋、調(diào)整和參與、測(cè)試與鞏固、實(shí)踐并提高的一種新型的教學(xué)模式?；旌鲜紹OPPPS教學(xué)模式使“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、 混合式BOPPPS 教學(xué)模式的主要特色和創(chuàng)新

(一)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換使教學(xué)目標(biāo)更加明確

1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以教師為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握什么、熟悉什么、了解什么等等，就像是布置任務(wù)，無(wú)形之中就讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒；而混合式BOPPPS教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生為主體，明確表明了這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容將要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生知道了什么、會(huì)做什么，在什么條件下能夠做到什么程度等等。明確了學(xué)生是知識(shí)的直接受益者，學(xué)生就會(huì)充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力(見(jiàn)圖1)。

圖1 學(xué)習(xí)目標(biāo)改進(jìn)結(jié)構(gòu)圖

2.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)通常是以章為單位。以章為單位將每章的教學(xué)目標(biāo)羅列在一起，目標(biāo)與目標(biāo)之間跨度大，籠統(tǒng)、不具體，不利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估；而混合式BOPPPS教學(xué)模式有助于教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和歸并，提出具體和有實(shí)效性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為效果評(píng)估提供依據(jù)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評(píng)估。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的線索。將學(xué)習(xí)目標(biāo)提升為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的線索，不但可以實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估，還可以輔助自學(xué)及復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具有混合式BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)，所以它的教學(xué)目標(biāo)通常起不到這樣的作用。

因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)不但是課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)任務(wù)的落腳點(diǎn)。所以，在實(shí)踐的過(guò)程中首先要提煉明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即根據(jù)講授內(nèi)容的不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確核心概念的掌握、主要問(wèn)題的解決、具體知識(shí)的理解以及具體技能的運(yùn)用等。

(二)教學(xué)任務(wù)前置，建立以知識(shí)點(diǎn)為單位的線上微視頻庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并反饋(見(jiàn)圖2)

圖2 前測(cè)改進(jìn)結(jié)構(gòu)圖

1.將每節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻。以課程為單位的包含若干知識(shí)點(diǎn)的微視頻，便于教師更新、完善、添加、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)任務(wù)前置可以充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考的過(guò)程，同時(shí)帶著問(wèn)題去上課，學(xué)習(xí)目的明確。

3.微視頻不同于微課。只講授課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容精練，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)成為可能。

4.微視頻制作成本低。選用自助式錄屏軟件，使用簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性和良好的普及性。

(三)預(yù)習(xí)反饋有利于教師調(diào)整教學(xué)講授重點(diǎn)，突出問(wèn)題解決(見(jiàn)圖3)

1.原有BOPPPS教學(xué)方法中前測(cè)的內(nèi)容是由教師預(yù)設(shè)的，用來(lái)評(píng)價(jià)和了解學(xué)生對(duì)教師要講授知識(shí)的了解程度。

2.混合式BOPPPS教學(xué)模式中前測(cè)的內(nèi)容是學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的結(jié)果。因此，教師可以很容易掌握不同層次學(xué)生的認(rèn)知情況，這是與原有教學(xué)方法的不同之處。

3.參與式學(xué)習(xí)是教師對(duì)每節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)深入講解和梳理的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知情況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的講授重點(diǎn)，突出問(wèn)題解決，使教學(xué)有的放矢。

(四)隨堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，鞏固學(xué)習(xí)效果，給出實(shí)踐題目，提高應(yīng)用能力(見(jiàn)圖3)

1．混合式BOPPPS教學(xué)模式通過(guò)后測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目的。

圖3 參與式學(xué)習(xí)改進(jìn)結(jié)構(gòu)圖

2．提供與所授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的隨堂測(cè)試題，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)作進(jìn)一步鞏固和提高。

3．鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提出實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，要求學(xué)生提供解決方案，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

三、混合式BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)踐中需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題

(一)微視頻的錄制

微視頻通常指少于15分鐘的視頻資源，它短小精練，省時(shí)易學(xué)。在教學(xué)中能起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，能充分發(fā)揮輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。以知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻，其短小精悍又不同于微課，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過(guò)程，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確。

1．充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師將課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻，課前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2．充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過(guò)程，同時(shí)帶著問(wèn)題去上課，學(xué)習(xí)目的明確。

3．微視頻可以作為未來(lái)在線教育平臺(tái)重要的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為在線教育奠定良好基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋

預(yù)習(xí)反饋的作用：進(jìn)行整理歸類，分析問(wèn)題的根源，從而調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的講授重點(diǎn)，突出問(wèn)題的解決。

1．教學(xué)模型中前測(cè)的內(nèi)容直接來(lái)源于預(yù)習(xí)的反饋結(jié)果，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，這使前測(cè)的準(zhǔn)確性大大提高，教學(xué)重點(diǎn)明確。

2．保證教師可以根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，解決問(wèn)題時(shí)針對(duì)性強(qiáng)。

3．充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的認(rèn)知情況，使教師和學(xué)生之間的參與式學(xué)習(xí)有的放矢。

(三)結(jié)合實(shí)際隨時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際應(yīng)用為牽引，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)案例，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)效果分析

數(shù)字圖像處理課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速。新的算法層出不窮，且應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，創(chuàng)新性非常強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面要打好理論基礎(chǔ)，另一方面還要開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣可以產(chǎn)生創(chuàng)新思路，真正做到學(xué)有所用。我們將數(shù)字圖像處理課程教學(xué)作為研究基礎(chǔ)，以混合式BOPPPS教學(xué)模式為研究?jī)?nèi)容，探索和實(shí)踐教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換在數(shù)字圖像處理教學(xué)中的改革。

針對(duì)數(shù)字圖像處理課程的混合式BOPPPS教學(xué)模式，兼顧教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，拆解并分析教學(xué)歷程，根據(jù)反饋結(jié)果找出教學(xué)盲點(diǎn)、進(jìn)而改善并提升教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)(即有效果、有效率和有效益的教學(xué))。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生總體評(píng)價(jià)良好。學(xué)生對(duì)課程當(dāng)中的概念更加清晰，答題和做實(shí)驗(yàn)都更有條理。

(一)學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行了兩次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容包括是否更能激發(fā)有效思維，更容易對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更愿意主動(dòng)思考，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件輕松的事情，更容易跟上老師的節(jié)奏，更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更愿意和同學(xué)交流討論等項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖4所示：項(xiàng)目實(shí)施中期調(diào)查顯示，平均各項(xiàng)指標(biāo)表示非常滿意和滿意的學(xué)生占85.89 %；項(xiàng)目實(shí)施末期相同內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，表示非常滿意和滿意的學(xué)生占91.76 %，其中非常滿意的學(xué)生占大多數(shù)，認(rèn)為一般的學(xué)生人數(shù)末期比中期調(diào)查結(jié)果明顯降低。只有個(gè)別項(xiàng)目有表示不同意的學(xué)生，表明學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)有不滿意的情況，今后可以通過(guò)提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，達(dá)到更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

圖4 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖

(二)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

針對(duì)教學(xué)效果在兩次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中也設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容清晰度、教學(xué)目標(biāo)明確度、教學(xué)效果顯著度、教學(xué)手段優(yōu)化度、課堂氣氛活躍度及聽(tīng)課效果等調(diào)查項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖5所示：項(xiàng)目實(shí)施中期調(diào)查顯示，平均各項(xiàng)指標(biāo)表示非常滿意和滿意的學(xué)生占91.73%。項(xiàng)目實(shí)施末期相同內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，表示非常滿意和滿意的學(xué)生占93.09%，其中非常滿意的學(xué)生占大多數(shù)，認(rèn)為一般的學(xué)生人數(shù)比中期調(diào)查結(jié)果明顯降低。只有課堂活躍度這項(xiàng)有表示不同意的學(xué)生，今后要進(jìn)一步提高學(xué)生的參與程度，優(yōu)化整體教學(xué)效果。

教師從課堂觀察中，能夠感受到教學(xué)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不但實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的溝通，也使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程驗(yàn)證了混合式BOPPPS模式教學(xué)方法的有效性，不但可以提高教學(xué)效率，也大大提高了學(xué)生的參與程度和師生之間的互動(dòng)。

總之，混合式BOPPPS教學(xué)模式將前測(cè)與學(xué)生的預(yù)習(xí)相結(jié)合，利用微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師能及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，可以更好地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和有針對(duì)性地設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)。保證了學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，形成知識(shí)積累，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

圖5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖

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The Proposal of a Hybrid BOPPPS Teaching Model and Analysis of Effect of Its Application in Practical Teaching

YANG Na，LIU Baohua
(NorthUniversityofChina,Taiyuan030051，China)

On the basis of the analysis of the disadvantages revealed in the traditional teaching model, the paper pointed out that role limit is the biggest disadvantage that can be broken through by transforming the subject of learning. Hybrid BOPPPS teaching model was proposed in order to motivate interests of the college students in learning according to their learning characteristics. It is able to make the teaching objectives much clearer and the teaching processing more direct because the micro-video was used in the pretest stage to improve the effect of the preview and feedback of the result of the pretest stage made the teaching purpose more explicit because the stage of the participatory learning can solve the difficult questions for the students. Hybrid BOPPPS teaching model helps to master and accumulate the knowledge points and then effectively improve the teaching quality.

hybrid BOPPPS model；practice teaching；teaching effect

*2016年山西省教改基金項(xiàng)目“基于在線開(kāi)放平臺(tái)的《電路》課程多元互動(dòng)混合式教學(xué)模式研究”(J2016061)；中北大學(xué)教改基金項(xiàng)目“混合式BOPPPS教學(xué)模式在《數(shù)字圖像處理》課程中的應(yīng)用”(中北教發(fā)[2015]9號(hào))之階段性成果。

2017-01-03

楊 娜(1977-)，女，山西長(zhǎng)治人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院副教授。 劉寶華(1977-)，男，山西潞城人，中北大學(xué)招生與就業(yè)工作處副處長(zhǎng)，講師。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.04.015

G642

A

1008-6285(2017)04-0065-05