于生中點火，創(chuàng)文言靈動

林躍玲

摘 要：素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是語文教育的主旋律，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主人，因而文言教學(xué)中應(yīng)把握以下原則：拒絕千人一面，強(qiáng)化合理分組，興趣驅(qū)使，各展其能；拒絕心浮氣粗，強(qiáng)化放收結(jié)合，細(xì)分引導(dǎo)，各司其職；拒絕因循守舊，強(qiáng)化課型創(chuàng)新，方式多樣，各抒己見；拒絕填鴨灌輸，強(qiáng)化素養(yǎng)提升，啟發(fā)教學(xué)，拓展思維，以此方式在學(xué)生中點燃文言熱情，創(chuàng)造文言教學(xué)的靈動與活力。

關(guān)鍵詞：分組；放收；創(chuàng)新；素養(yǎng)；思維；文言；河中石獸

在開授《河中石獸》這堂課前，我心中自是百般糾結(jié)，萬般思量，對于如此偏理性思維、探究事物規(guī)律的文章，我如何疏通其中原理，教出語文味？相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的越殂代皰的文言教學(xué)模式，我如何以生為本，上出新意？在白板教學(xué)流于圈點批注的形式下，我如何充分整合信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富課堂內(nèi)涵？

在無頭無序的情況下，迫使自己強(qiáng)化了文言教學(xué)的研究、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在反復(fù)翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我心中的答案逐漸明朗——。素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是語文教育的主旋律，是語文教育的主題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這既是語文教師的指導(dǎo)思想，也是語文教學(xué)必須遵循的規(guī)律。

然而多少年來，語文教學(xué)基本上是以傳授知識為主，老師講授為主，文言文教學(xué)更是如此。曾有一位哲人說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！痹谡n堂教學(xué)中教師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點火”，只有這樣教育才有意義。如何使文言學(xué)習(xí)這把火，在學(xué)生心中燃起，促使我們的教學(xué)課堂靈動而有活力，我做了如下嘗試，并取得了一定的效果：

一、拒絕千人一面，強(qiáng)化合理分組，興趣驅(qū)使，各展其能

一千個讀者便有一千個哈姆雷特，一個50人的班級，便會呈現(xiàn)50個千差萬別的世界，然而每一個世界都是一個等待開發(fā)的無窮寶藏。

于傳道授業(yè)解惑的教師而言，首先應(yīng)該是為每一位學(xué)生量身定做一把適宜的尺子，或者量身搭建適宜的平臺，并努力使這把尺子量出學(xué)生“長”的一面，或是利用這個平臺將學(xué)生尚隱藏著的優(yōu)點誘導(dǎo)而出，而非憑著自己的主觀臆斷一廂情愿、“千人一面”地對學(xué)生進(jìn)行教育。

首先，依據(jù)學(xué)生的興趣特長劃分為三大組。扣緊文言內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)對學(xué)生的能力要求，我將《河中石獸》一文劃分為想象、感悟、質(zhì)疑三大部分，為此，全班分為三大組：擅長想象的第一大組負(fù)責(zé)咬文嚼字拓想象，擅長感悟的第二大組負(fù)責(zé)析文悟道促成長，擅長質(zhì)疑的第三大組負(fù)責(zé)質(zhì)疑問難展思維。

其次，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分為三小組。全班以興趣特長為基礎(chǔ)劃分為三大組后，再根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力再分組。我們必須以興趣為先，學(xué)能為后分組，因為沒有比興趣與熱情更好的學(xué)習(xí)方法了。尊重、保護(hù)、捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利是“生本”思想的核心。想象組負(fù)責(zé)文章的大體脈絡(luò)，根據(jù)課文內(nèi)容，文中寫了和尚、講學(xué)家、老河兵三類人尋找石獸方法的異同，故對想象組進(jìn)行再分組，這時，可依據(jù)文言的難易度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成三小組：和尚組，講學(xué)家組，老河兵組。

如此，扣緊文言材料，堅持以生為本的原則，巧妙地將課文教學(xué)重難點、文言難易度與學(xué)生個人的興趣特長、學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，進(jìn)行有效分組，由不同學(xué)習(xí)能力的興趣小組來完成并講解展示，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能積極參與到課堂中來，擁有不同潛能的孩子之特長皆有機(jī)會脫穎而出。孩子在自身發(fā)展水平基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行新的素質(zhì)建構(gòu)，滿足每個孩子的發(fā)展需要，促使其個性發(fā)展最大化。

二、拒絕心浮氣粗，強(qiáng)化放收結(jié)合，細(xì)分引導(dǎo)，各司其職

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識、信息，不是學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀冊诮虒W(xué)中需抓住學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生大膽嘗試，去研究，去創(chuàng)造。不僅能使現(xiàn)今的學(xué)生克服懶惰的習(xí)慣，且能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。當(dāng)然，要“放”更要懂得“緊握風(fēng)箏一端的線”，而絕非心浮氣粗地給學(xué)生劃定一組負(fù)責(zé)講析一段的內(nèi)容后便聽之任之，而是在給學(xué)生限定負(fù)責(zé)段落范圍后，應(yīng)再細(xì)分每一環(huán)節(jié)內(nèi)容，及所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、效果、限定的時間等方方面面，切切實實地引導(dǎo)，否則學(xué)生往往覺得難度大而無所適從，無形中熄滅了其學(xué)習(xí)熱情，或者講述中心不明確，達(dá)不到良好的課堂效果，而這過程中，老師與學(xué)生的交流探討，有效引導(dǎo)拓寬學(xué)生的思維則尤為關(guān)鍵。

三、拒絕因循守舊，強(qiáng)化課型創(chuàng)新，方式多樣，各抒己見

我們希望學(xué)生是具備創(chuàng)造精神的未來一代，那么首當(dāng)其沖，我們老師就必須做出表率，不因循守舊，積極研究探索課型，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，勇于表達(dá)，展示自我。

時下文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”，雖省時省力，卻必然失去其原有的文言韻味，在不知不覺中逐漸熄滅著學(xué)生的學(xué)習(xí)文言的熱情，掩沒學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念言：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程” ；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程設(shè)計思路言：“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。

欲加強(qiáng)素質(zhì)教育，首先就必須更新傳道者教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的越殂代皰的文言教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教育思想，變單純追求知識為全面提高人的素質(zhì)。誠如陶行知先生所言：“解放他們的眼，使他們能看；解放他們的耳，使他們能聽；解放他們的口，使他們能說；解放他們的手，使他們能做；解放他們的身體，使他們能動；解放他們的頭腦，使他們能想”。

因而，我在深究課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)定位為想象、感悟、質(zhì)疑，大膽引導(dǎo)其自主探究，在實踐中感悟，在合作中成長，在展示中發(fā)光。例如想象部分，主要在于落實課文內(nèi)容，以和尚組，講學(xué)家組，老河兵組三組學(xué)生進(jìn)入角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在整體中去解讀語言，想象擴(kuò)展課文情節(jié)，進(jìn)入古人情境，真正實現(xiàn)與古人的對話，多形式地還原即時情節(jié)，深化對文章的理解。目標(biāo)不僅停留在角色扮演，包括字詞句的檢測，內(nèi)容多形式地準(zhǔn)確呈現(xiàn)，角色形象的到位詮釋等方面皆鼓勵創(chuàng)新。再如將貼近學(xué)生生活的“泉州講古”、 “人物采訪”等形式巧妙引入課堂教學(xué)，使靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜內(nèi)容簡單化，閩南俚語生動詮釋，生活性時代感強(qiáng)。

我們當(dāng)今的文言教學(xué)急需一些活動式的課堂，讓學(xué)生主動感受到文言的別樣魅力，讓學(xué)生的文言學(xué)習(xí)鮮活起來，讓他們對文言課堂有所期待。至于許多人口中的展示費時問題，那不過是熟能生巧的事，這里，當(dāng)然老師的設(shè)計引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。只要我們尊重、信任學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間合作探究，那么他們的思維就不會僅僅停留在淺層次，假以時日，不知不覺，他們的創(chuàng)造必然超過我們的想象！

四、拒絕填鴨灌輸，強(qiáng)化素養(yǎng)提升，啟發(fā)教學(xué)，拓展思維

常說“教是為了不教”。作為語文老師，我深知更重要的是教給他們方法，培養(yǎng)他們能力。在本節(jié)課的教學(xué)中我將力圖向?qū)W生滲透學(xué)法及知識建構(gòu)的方法這一語文思想。我把教師的角色定位為課堂的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，堅持學(xué)生是課堂主體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。因此在課堂上我更注重的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是滿堂灌。

在本堂課上我致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，運用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維，注意對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑石獸在上游找到應(yīng)該具備的各項條件，開拓了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思辨質(zhì)疑能力。

從本節(jié)課的教學(xué)反饋觀之，多而新穎的教學(xué)策略、教學(xué)手段將文言文教出了新意，讓學(xué)生感受到了文言文的魅力，老師引導(dǎo)、點評穿插其中，有效推進(jìn)，學(xué)生參與性高且廣，展示靈動而充滿活力，師生互動良好，課堂新鮮而活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，尤其信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合，大大豐富課堂內(nèi)涵，活而有物，新奇吸引力強(qiáng)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效提高了教學(xué)效率。整堂課以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，真正體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念。

但課堂實踐中也存在一些缺失，比如字詞積累落實不夠到位，各組競賽尚未借助班級優(yōu)化大師充分展開，有部分教學(xué)環(huán)節(jié)存在遺漏等，此外，還有很多問題，需要在實踐中不斷完善。如何持續(xù)在學(xué)生中點燃起文言學(xué)習(xí)的火把，燃燒文言學(xué)習(xí)的熱情之火，創(chuàng)文言課堂的靈動活力，其中探索之道，我們還有很長一段路要走。

讀書學(xué)習(xí)，永無止境，每一次的聆聽，都有新的感悟；每一次的實踐，都有新的發(fā)現(xiàn)；每一次的交流，都有新的理解。充實自我知識，充分整合資源，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，方能永葆教育智慧之活水永不干涸。借用清朝袁牧的一句詩“莫嫌海角天涯遠(yuǎn)，但肯搖鞭有到時”與所有同仁們共勉。