朱旦

摘要：“3+4”中職階段文言文教學(xué)改革中，通過(guò)強(qiáng)化預(yù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、選擇課后延伸內(nèi)容等手段，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自我管理的意識(shí)，激發(fā)積極探索的興趣，從而滿(mǎn)足“3+4”學(xué)生本科階段乃至終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“3+4”中職階段；文言文教學(xué)

“3+4”模式指的是中職學(xué)校和本科學(xué)校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式。這一培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)本科層次的高技術(shù)技能人才，落實(shí)到中職階段，雖然專(zhuān)業(yè)不同，具體要求也不同，但共通之處是要培養(yǎng)具有基本的文化知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的人才。換而言之，“3+4”中職階段的教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注基本知識(shí)的積累，更應(yīng)注重學(xué)生升入大學(xué)本科后的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的文言文，因?yàn)楹同F(xiàn)代漢語(yǔ)相距甚大，即將淪為食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋。如何立足于“3+4”模式中職階段學(xué)生實(shí)際，配合實(shí)現(xiàn)“3+4”模式人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極發(fā)揮文言文的教育功能，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下若干嘗試。

一、強(qiáng)化預(yù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

文言文是古人所使用的語(yǔ)言，而且距今一般都年代久遠(yuǎn)，所反映和聯(lián)系的社會(huì)生活，學(xué)生不太熟悉。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，首先在語(yǔ)言上感覺(jué)晦澀難懂，加上歷史背景知識(shí)的缺乏，學(xué)生讀懂文章十分困難，因而學(xué)習(xí)興趣大減。慶幸的是，信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生革命性變革，引領(lǐng)教育走進(jìn)了一個(gè)全新的時(shí)代。3+4文言文教學(xué)也有了新的發(fā)展機(jī)遇。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)工作，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在上文言文課之前，教師可以布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和寫(xiě)作背景。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)中，在閱讀文言課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一些不經(jīng)常接觸的句式，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)搜集一些關(guān)于古文語(yǔ)法的知識(shí)，幫助自己更好地理解課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》之前，布置學(xué)生觀看“百家講壇”中的《漢代風(fēng)云人物》，不僅解決了歷史背景的介紹，而且也讓學(xué)生對(duì)人物形象有了初步的了解。

常規(guī)的文言文復(fù)習(xí)經(jīng)常局限于課文字詞句的背誦，學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)性的文言知識(shí)。如果學(xué)生能夠利用資源平臺(tái)把學(xué)習(xí)的古文知識(shí)制作成一個(gè)圖表，那么不僅可以全面回顧學(xué)習(xí)過(guò)的文言知識(shí)的大體框架，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)的能力。

預(yù)復(fù)習(xí)工作是學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，初步解決文言文學(xué)習(xí)障礙，了解與文言文相關(guān)的一些政治、歷史、軍事、文化等知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我管理的意識(shí)

文言文教學(xué)過(guò)程中教師如果只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，那么就會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，更談不上引導(dǎo)學(xué)生自主樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)自我管理的意識(shí)。所以注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)顯得十分重要。在文言文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)和反思，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己激勵(lì)自己，自己管理自己的學(xué)習(xí)事務(wù)。

在文言文課堂上，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)和感興趣的內(nèi)容提出自己要解決的問(wèn)題，師生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論解決。學(xué)生討論時(shí)，教師挖掘和捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從自己的勞動(dòng)里感受到精神上的滿(mǎn)足。同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自己需要學(xué)習(xí)什么，已經(jīng)習(xí)得了什么，并明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂小測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生制定提高目標(biāo)，沒(méi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)重新思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，制定最適合自己最有效的學(xué)習(xí)方式。

三、選擇課后延伸內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣

文言文課后延伸內(nèi)容的選擇，指向于對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。一方面，教師可以通過(guò)課堂文言學(xué)習(xí)和課外文言閱讀的互動(dòng)來(lái)提高文言文教學(xué)的有效性。可以向?qū)W生推薦一些文言小說(shuō)，比如《聊齋志異》和一些唐人小說(shuō)，然后布置學(xué)生就自己感興趣的地方寫(xiě)讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)其個(gè)性化的理解，找到文言文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，用現(xiàn)代的眼光去挖掘文言文的人文因素，在探索中受到感染，在批判中繼承，在繼承中升華。

另一方面，教師可以通過(guò)課堂文言學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的互動(dòng)來(lái)提高文言文教學(xué)有效性。在各種課外的活動(dòng)中，學(xué)生的各方面潛力能得以展示，在能力被老師肯定的過(guò)程中，學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)繼續(xù)探索文言世界的興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《季氏將伐顓臾》后，對(duì)孔子依然印象不深。教師可以讓學(xué)生出一期“走近孔子”的手抄報(bào)或是制作一組“走近孔子”的網(wǎng)頁(yè)，把孔子周游列國(guó)、孔林孔廟，以及孔子的言行和思想，甚至整部《論語(yǔ)》都可以包括在里面。這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的探索能力，并且還能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，“3+4”中職階段文言文教學(xué)的改革不僅要關(guān)注文言文的教育功能，更要關(guān)注“3+4”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、積極探索能力的培養(yǎng)，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足本科階段乃至終身發(fā)展的需要。

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