曾少珠

【摘要】文章將閱讀所得與教學實踐相結合，嘗試構建“讀-品-悟-探”語文四步教學法，踐行《義務教育語文課程標準（2011版）》理念，改進傳統(tǒng)閱讀教學方法。文章以教學《聽聽，秋的聲音》為例，具體地向大家介紹該教學法。

【關鍵詞】四步教學法；語文；閱讀

每一次閱讀《義務教育語文課程標準（2011版）》，就有一次理論與實踐的思想碰撞。一次次地閱讀，一次次地接受洗禮，一次次地提升認識。于是，本人努力將閱讀所得與教學實踐相結合，嘗試構建“讀-品-悟-探”語文四步教學法，踐行《義務教育語文課程標準（2011版）》理念，改進傳統(tǒng)閱讀教學方法?，F以教學《聽聽，秋的聲音》為例，談談自己的嘗試與做法。

一、讀：即熟讀課文，每篇課文至少要讀3～5遍，使學生能夠掌握生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀課文的基礎上品讀課文

熟讀課文不僅僅是理解與欣賞的基礎，也是學生基本的語文素養(yǎng)。教師要帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去再現文本的畫面，走進情境之中，體會情感，感悟思想。

語文教學提倡簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，教學中努力做到“三讀”課文，具體步驟如下。第一步，初讀課文，整體感知課文。首先，通過指名朗讀課文的各個小節(jié)，達到讀準字音、讀通句子的目的。在糾正字音和指導學生書寫上幫助學生熟記生字詞語。其次，采用多種形式指導學生正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，了解課文大意。第二步，再讀課文，想象畫面，再現情境，感悟意境。教授《聽聽，秋的聲音》一課，我先采取小組合作朗讀全詩，然后交流讀詩感受，再指導學生采用多種形式熟讀詩的第一小節(jié)，想象畫面，把詩描繪的畫面畫下來。這樣做，主要是讓所有的學生都參與到想象畫面中，突破了以往常常在課堂上僅讓一小部分學生說畫面，談感悟。而采用全員參與繪畫，人人參與學習，人人親自感悟詩文背后的意思，并要求學生在畫上附反映該小節(jié)詩精髓的板書（如：黃葉 刷刷 道別的話音）。當學生畫好圖，再次朗讀該文段時，很容易就能體會到黃葉紛紛飄落與大樹的道別，那是一種依依不舍的情意。這樣的教學避開了教師對文本的分析，取而代之的是學生樂意去讀文段，在讀懂詩意的基礎上完成繪畫。在如此輕松愉悅的繪畫氛圍中加深對文本的閱讀，去領悟詩描繪的畫面，去感悟詩所表達的意境。這也是新課程所倡導的理念——自悟。第三步，品讀課文，以文本語言為依托，引導學生多層次、多形式地讀，讀進去，再讀出來，在讀中做到圈點勾畫，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到有感情地朗讀課文。品讀是對文章進行品評賞析，從字里行間悟出作者遣詞造句的工夫與用心程度，讀出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

二、悟：即要整體感知課文內容，包括文章構思、布局、表達方式和主旨意蘊

感悟不是通過老師的講解就能獲得，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現。在教學中，我常常采用聯系上下文、聯系生活實際、創(chuàng)設情境、激發(fā)想象等方法，讓學生自悟自得。我們知道，一篇文章，無論作者選取什么題材，運用什么表現形式，他們所著力的是抒發(fā)內心的情感，表達內心的體驗。教師引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者對社會人生的“心理體驗”，去積極參與作品的再創(chuàng)造。學生邊讀邊思，毫無拘束地暢談心得，將自己的領悟都表達出來，這些心得和感悟融入了學生自己的情感和體驗，都是與課文情感相碰撞產生的火花。有這樣一句話：“我們的教學如不能讓學生得到人生的感悟，那么這種教學便是蒼白無力的。”中華民族的精神在教材中都得到了體現，應讓學生在讀中去感知、感受、感悟、感染，直到內化為自己的行為，這就是所謂的“悟則能化”。

三、品：即對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞

在平常的教學中，常?？吹竭@樣的現象：教師或講解，或提問，或分析，或板書，竭力讓學生接受并記住閱讀的結論，即所謂的“標準答案”，學生閱讀的過程就變成了接受并記憶“標準”閱讀結論的過程。要改變這種現狀，《義務教育語文課程標準（2011版）》給我們指出了明確的方向，它指出：“閱讀是學生的個性行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼越處熢谥笇W生對課文進行品讀感悟時，就要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，敢于標新立異，大膽表達自己的真情實感和獨特見解，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的潛能和靈性。

（一）抓住文章關鍵詞句，作細致地咀嚼、推敲，反復品讀感悟，體會文本內涵

學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。帶領學生抓住文章關鍵詞句，作細致的咀嚼、推敲，以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀，真正讓學生在“品讀語言”中做到“想說”“會說”“能說”，我們的語文課才真正散發(fā)出迷人的光彩。如教授《聽聽，秋的聲音》一課，學習詩的最后一小節(jié)：

聽聽，

秋的聲音，

從遠方匆匆走來，

向遠方匆匆走去。

聽聽，

我們聽到了秋的聲音。

引導學生抓住 “匆匆”一詞感悟時間的飛快流逝，體會出秋天的短暫，領悟到詩人對秋天的喜愛之情。

（二）抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，領悟文本內涵，受到語言的熏陶，提高語文素養(yǎng)

教授《聽聽，秋的聲音》一課，抓住詩中精彩小節(jié)——“秋的聲音，/在每一片葉子里，/在每一朵小花上，/在每一滴汗水里，/在每一顆綻開的谷粒里。”提問：聽聽，秋的聲音在哪里？引導學生反復品讀這小節(jié)詩，讓學生去發(fā)現秋的聲音無時不在，無處不在，這無聲的聲音正是秋的美妙之處，引導學生談出自己的感悟，從而加深對文本的理解，體會排比句式在詩中起到增強語言表達的效果，在吟誦的基礎上學會這種表達方式，促進良好語感的形成。

教學中教師要善于捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去品味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

（三）在品讀語言文字中鞏固所學，將知識進行遷移運用

語言文字的掌握必須到實踐中運用才能學得牢固，所以，我們在品讀語言文字的基礎上，勢必將所學的知識進行遷移運用。如教授《聽聽，秋的聲音》一課，教師總結學習第一小節(jié)詩的方法：讀（文段）——畫（畫面）——悟（情感）。接著布置學生用這種方法學習第二、三小節(jié)詩，在繪畫與朗讀中感悟詩表達的意境。最后，老師借此啟迪學生：“你還聽到秋天哪些聲音？你也照樣子來創(chuàng)作一小節(jié)詩?！边@樣，語文課程的核心任務“學習語言文字運用”也得以落實。在這堂課上，我留足了學生創(chuàng)作的時間，學生即興寫道：

聽聽，秋的聲音，小鳥在果樹上，“嘰嘰”，是向農民伯伯公布果子成熟的話音。

聽聽，秋的聲音，秋雨落下來，“沙沙”，告訴人們秋天來了！

聽聽，秋的聲音，松鼠忙著采松果，“吱吱”，是給松樹留下的叮嚀。

聽聽，秋的聲音，河水涌向大海，“嘩嘩”，是和河道道別的音韻。

多么豐富的想象力！多么富有詩意的語言！學以致用，水到渠成，妙哉妙哉！這正貫徹了《義務教育語文課程標準（2011版）》所倡導的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”理念。

四、“探”：對課文所敘寫的內容、作者的情感態(tài)度、思想觀點、構思與表達，進行評價、借鑒與探究

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。教學過程中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索。創(chuàng)設意境，一要適時，二要有針對性，三要有啟發(fā)性。一旦學生的思維處于積極學習狀態(tài)，就會渴望不斷學習，不斷探索，將學習潛能發(fā)揮出來。

教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，便于師生間的情感交流，便于學習探究。學生最初的學習探究往往停留在字詞句理解、內容理解層面上，隨著知識和年齡的增長，才會逐步在作者情感態(tài)度、思想觀點、文章構思與表達方式上探究問題。這需要老師引導學生學會探究，讓學習探究的良好習慣逐漸養(yǎng)成。在教授《聽聽，秋的聲音》一課，如引導學生小組合作探究詩的表達方式：詩中第3小節(jié) “一排排大雁追上白云，/撒下一陣陣暖暖的叮嚀；/一陣陣秋風掠過田野，/送來一片豐收的歌吟”改為“聽聽，/秋的聲音，/大雁追上白云，/‘啪啪，/是和白云撒下暖暖的叮嚀?！北容^一下哪種寫法好呢？（可聯系第1、2小節(jié)詩思考）又如從文章構思上探究：詩人抓住大自然的一些聲響，用詩一般的語言，贊美秋天。抓住聲響來描繪秋天，這樣的構思有何妙處？只要教師長期指導學生類似這樣發(fā)問，學生在學習探究過程中，必然會掌握探究的方法。久而久之，學生探究能力增強了，學習能力自然而然就增強了。

以上是本人嘗試構建的 “讀-悟-品-探”四步教學法，尚不夠成熟，還有許多需要不斷改進的地方，本人將繼續(xù)將該教學法深入探討研究，促其更加完善，更加科學，更加實用。