改革教學(xué)方法，推動高職院校創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

楊靜

摘 要：以教學(xué)方法改革為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)評價的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教師從講授為主向以導(dǎo)學(xué)為主轉(zhuǎn)變、學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索和合作創(chuàng)新轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容從教材知識點向項目和模塊轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)評價從重理論知識向重職業(yè)能力和社會能力轉(zhuǎn)變。高職院校以教學(xué)方法改革為突破口，推動創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 創(chuàng)新技術(shù)技能型 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0206-02

高職院校的人才培養(yǎng)多定位為高級技能、應(yīng)用型人才。社會的發(fā)展在需要大批技能型人才的同時，更需要人才具有一定創(chuàng)新性即創(chuàng)新技能型人才。創(chuàng)新技能型人才是指具有專業(yè)知識和通用知識的，同時具有精湛的專業(yè)技能、強烈的創(chuàng)新欲望和較好的創(chuàng)新能力，并能創(chuàng)造出既有創(chuàng)意又有一定社會價值的新產(chǎn)品的人才。

加強高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的重要舉措。高職院校不應(yīng)只重視學(xué)生的專業(yè)知識與應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

加大創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)力度，積極推進教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提升職業(yè)技能，逐步形成開拓進取的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為了高職院校的使命。

在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020）》等有關(guān)文件的指引下，結(jié)合該校辦學(xué)條件、辦學(xué)特色以及辦學(xué)階段，廣泛開展了“教師教學(xué)方法改革認定工作”。通過教學(xué)方法改革認定工作的開展，大力促進了教師的教學(xué)研究及科學(xué)研究，提高了教師的授課能力和教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的主動探索和合作創(chuàng)新意識，推動了該校創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

1 教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀

科學(xué)的課程體系需要良好的運行才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果，這就對教學(xué)方法提出了更高的要求。在高職教育中，傳統(tǒng)以教師為中心的“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方法雖然廣受詬病，卻依然存在。目前，大部分教師能夠認識到教學(xué)方法必須性和必要性，但諸如“項目化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、討論式教學(xué)”等大多都停留在口號階段，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中實踐起來困難重重，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。其原因是多方面的，如職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀認知、課程體系本身、師資條件、教學(xué)條件等等。

2 教學(xué)方法改革的必要性

目前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的局面成為職業(yè)教育的突出問題，如就業(yè)競爭力不強、行業(yè)企業(yè)滿意度不高、層次結(jié)構(gòu)定位不準確、管理制度不健全等多種問題，歸結(jié)到底就是職業(yè)教育目前人才培養(yǎng)質(zhì)量不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求，不能適應(yīng)社會人才需求。所以，該校以教學(xué)方法改革為突破口，推動創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

在調(diào)研的過程中，該校教師發(fā)現(xiàn)以師生研討式為主的教學(xué)方法深受學(xué)生喜歡，學(xué)生可以分組討論、集體總結(jié)，共同分享，大家在討論中分享心得與知識，包括知識的進一步拓展與加深?；邮街v授法、根據(jù)學(xué)生興趣和需要，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來的方法，同樣受到學(xué)生的追捧。筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多的期待以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣和需要、內(nèi)容難易、專業(yè)特點等采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。實現(xiàn)教師從講授為主向?qū)W(xué)為主的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索和合作創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為推動創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)做好準備。

3 教學(xué)方法改革推動創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

欲培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才，需要校園文化、高水平的師資隊伍、先進的人才培養(yǎng)模式、科學(xué)的課程體系、合適的教學(xué)內(nèi)容、配套的考核評價方法、創(chuàng)新團隊建設(shè)、創(chuàng)新平臺建設(shè)、科技競賽等方面共同配合。筆者就從教學(xué)方法改革方面來談?wù)?，培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的重要性。

3.1 教學(xué)方法改革敦促教學(xué)內(nèi)容整合

按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計時教學(xué)內(nèi)容以知識的系統(tǒng)性作為邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機地融入教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容強調(diào)了“高等性”，弱化了“職業(yè)性”。培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才，無論是課程體系還是課程本身都必須隱涵典型的“工學(xué)結(jié)合”的特征，其實施的關(guān)鍵在于依據(jù)“典型工作任務(wù)”設(shè)計“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。

3.2 教學(xué)方法改革促進教師教學(xué)素質(zhì)提高

教學(xué)方法改革交流會、觀摩教學(xué)、教研活動、改革認證聽課的系列工作，使教師認識到該校教學(xué)方法改革勢在必行。通過教學(xué)方法改革實踐，促進了教師教學(xué)水平、授課能力、學(xué)術(shù)研究能力的提高。備課時，教師需要廣泛查閱收集資料、設(shè)計大量前沿性的研究問題，迫使教師全面、深入地進行學(xué)習(xí)、準備與思考；在教學(xué)過程中，教師隨時都會面對學(xué)生提出的不同層次的問題，這些壓力也在某種程度成為教師學(xué)術(shù)研究的動力；授課后，教師需總結(jié)整理，有利于教師不斷積累、凝練學(xué)術(shù)成果，提升教學(xué)素質(zhì)。為打造創(chuàng)新型教師隊伍建立良好的機制和環(huán)境。

3.3 教學(xué)方法改革推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法改革讓學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)主要的教學(xué)時間，讓學(xué)生的學(xué)、練、操作等成為其主要的學(xué)習(xí)方法。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗的基地需求，校企合作基地顯得尤為重要。目前，由于校企合作處于“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、缺乏互利共贏的實質(zhì)性合作項目等現(xiàn)狀，我們可以在教學(xué)方法改革認證工作的推動下，以國家政策和市場經(jīng)濟為杠桿，適時探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進而加大與企業(yè)的深度合作；也可以依托特色專業(yè)群創(chuàng)辦“校中企”或“創(chuàng)新合作基地”等創(chuàng)新型組織，為教育與社會需求一體化搭建平臺，進而滿足教學(xué)改革的需要。

3.4 教學(xué)方法改革驅(qū)動考核方式創(chuàng)新

教學(xué)方法改革使教學(xué)內(nèi)容從知識的系統(tǒng)性邏輯主線轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕咐?、模塊化等教學(xué)內(nèi)容，迫使考核應(yīng)更加注重實踐能力和職業(yè)能力。因此，在考核過程中為突出對學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的評定，教師應(yīng)從考核方式、考核內(nèi)容、考核形式和考核標(biāo)準4個方面進行轉(zhuǎn)變?？己朔绞接善谀┙K結(jié)性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，以便更加客觀地反映出學(xué)生知識運用與實踐能力的水平；考核內(nèi)容由理論知識為主（試卷）向職業(yè)技能為主（實踐）轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生實際動手能力的考核；考核形式由閉卷考試向半開卷、完全開卷考試轉(zhuǎn)變，更加體現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的開放性特點；考核標(biāo)準由標(biāo)準答案向綜合評價轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

教學(xué)方法改革雖是教學(xué)改革中一個小的切口，但它可以實現(xiàn)教師課堂角色、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核評價方式等轉(zhuǎn)變。只有在教學(xué)改革的道路上大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出大批適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景的創(chuàng)新技術(shù)技能型人才指日可待。與此同時，作為高職院校，如何挖掘、利用學(xué)院的教育資源培養(yǎng)更好更多的創(chuàng)新型高技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展提供更大的人才支撐、智力支持和知識貢獻也是我們進行教學(xué)方法改革和培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的動力。

參考文獻

[1] 卞輝，張欣.提升教學(xué)質(zhì)量新視域：基于教學(xué)方法改革的高校教師教學(xué)發(fā)展[J].上海教育評估研究，2015，4（1）：32-37.

[2] 張云娜.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學(xué)方法改革[J].教育與職業(yè)，2015（3）：156-157.