孟兆生，岳彩霞，周英鴻，王亮，郭凡，孫建華

(1.黑龍江工程學(xué)院 工程訓(xùn)練中心,黑龍江 哈爾濱 150050；2. 黑龍江工程學(xué)院 高教研究與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心,黑龍江 哈爾濱 150050)

基于專業(yè)認(rèn)證的工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)模式研究

孟兆生1，岳彩霞2，周英鴻1，王亮1，郭凡1，孫建華1

(1.黑龍江工程學(xué)院 工程訓(xùn)練中心,黑龍江 哈爾濱 150050；2. 黑龍江工程學(xué)院 高教研究與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心,黑龍江 哈爾濱 150050)

通過(guò)工程訓(xùn)練實(shí)踐課程支撐機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)國(guó)際認(rèn)證相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及在團(tuán)隊(duì)中的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了工程訓(xùn)練注重工程素質(zhì)、工藝能力及綜合運(yùn)用的基本要求。

專業(yè)認(rèn)證；工程訓(xùn)練；項(xiàng)目教學(xué)

1 背景

《華盛頓協(xié)議》的加入標(biāo)志著我國(guó)工程教育邁向國(guó)際化的重要一步，加入《華盛頓協(xié)議》是促進(jìn)我國(guó)工程師按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是推進(jìn)工程師資格國(guó)際互認(rèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)我國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、走向世界具有重要意義。

目前，我國(guó)已初步建立了與《華盛頓協(xié)議》要求基本一致的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。三年來(lái)，中國(guó)工程教育認(rèn)證體系發(fā)生了積極、顯著的進(jìn)步，越來(lái)越多的高等學(xué)校認(rèn)可和實(shí)踐以“學(xué)生中心”、“成果導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的保障理念。我國(guó)正式從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

工程訓(xùn)練作為工程教育本科階段重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，面對(duì)專業(yè)認(rèn)證“成果導(dǎo)向”所提出的較高要求及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求變化，原有的培養(yǎng)方案及教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，承擔(dān)起使機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生具有能應(yīng)用零件加工的原理和方法，理解和綜合工程影響因素，設(shè)計(jì)機(jī)械制造工藝流程；能夠開(kāi)發(fā)、選擇與使用機(jī)械工程環(huán)境中的現(xiàn)代設(shè)備與技術(shù)；能夠在相關(guān)工程活動(dòng)中適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行有效合作，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的知識(shí)與能力的任務(wù)。

然而，通過(guò)工程教育認(rèn)證工作發(fā)現(xiàn)，工程訓(xùn)練在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面還偏向傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)模式，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容仍以車(chē)、鉗、銑、刨、磨等基礎(chǔ)工種的操作訓(xùn)練為主，其實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系不強(qiáng)，綜合訓(xùn)練程度不夠，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)驗(yàn)證和加深理解機(jī)械類(lèi)的專業(yè)知識(shí)；而平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)操作和實(shí)習(xí)報(bào)告三項(xiàng)考核依據(jù)也不足以全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生只看結(jié)果不重過(guò)程，缺乏解決復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力。因此，工程訓(xùn)練中心聯(lián)合機(jī)電工程學(xué)院多方調(diào)研，多位專家共同研討分別就工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式等進(jìn)行了調(diào)整，在彌補(bǔ)了上述不足之處的同時(shí)，更契合機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 基于機(jī)械專業(yè)認(rèn)證定位教學(xué)目標(biāo)

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)與能力指標(biāo)點(diǎn)中有三項(xiàng)目標(biāo)需要通過(guò)工程訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也從總體目標(biāo)細(xì)分為三項(xiàng)：1)能夠運(yùn)用機(jī)械制造中基本的毛坯成形方法和零件加工方法，進(jìn)行初步工藝分析和工藝流程設(shè)計(jì)；2)能夠根據(jù)材料成形及機(jī)械制造工藝，選擇和使用相應(yīng)加工設(shè)備及輔助工藝裝備；3)能夠在機(jī)械制造加工過(guò)程中，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行有效合作，并明確應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。細(xì)分后的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)契合，使得工程訓(xùn)練實(shí)踐課的教學(xué)要求更加簡(jiǎn)潔、明確，目標(biāo)導(dǎo)向性也更強(qiáng)。

3 引入項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，改變教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

為達(dá)成上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，工程訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也相應(yīng)作出了調(diào)整，把整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程劃分為四個(gè)階段，見(jiàn)表1。

表1 工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置情況

如表1所示，增加了項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)后，工程訓(xùn)練不再把傳授現(xiàn)成的知識(shí)技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是通過(guò)教師的指導(dǎo)，由學(xué)生自發(fā)地去尋找途徑，最終收獲結(jié)果。教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生的積極性更高，更加突顯其主體地位，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也更側(cè)重于過(guò)程而非結(jié)果。在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段對(duì)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)將更加深刻，所學(xué)的工程制圖理論也有了實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資料的收集、整理與分析能力，對(duì)陌生知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與角色適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的分析解決能力等工程能力及綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)分明確任務(wù)、收集資料、制定方案、修正完善、展示成果、評(píng)估檢測(cè)六個(gè)步驟進(jìn)行，如表2所示。

表2 項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)步驟安排

項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的顯著特點(diǎn)，改變了以往單一“講授”的被動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)貫穿工程訓(xùn)練的四個(gè)階段，同時(shí)支撐三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，綜合訓(xùn)練學(xué)生多項(xiàng)工程能力與素質(zhì)；培訓(xùn)周期短，教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好；指導(dǎo)教師全程監(jiān)督，可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

由此可見(jiàn)，增設(shè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的工程訓(xùn)練實(shí)踐課內(nèi)容更充實(shí)，教學(xué)方式與方法也更靈活。只要根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求變更項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)所設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)品和要求，就可使該工程訓(xùn)練培養(yǎng)方案適應(yīng)機(jī)械、汽車(chē)、電氣、測(cè)控等多個(gè)本科專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)需求，更能體現(xiàn)出工程訓(xùn)練的工程性和應(yīng)用性。

4 豐富考核方式

評(píng)價(jià)體系是否能與培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)同是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)工程訓(xùn)練的教學(xué)效果不僅在于學(xué)生使用設(shè)備及操作機(jī)床的表現(xiàn)和撰寫(xiě)報(bào)告的質(zhì)量，還在于能激活整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣，提升學(xué)生的工程能力和綜合素質(zhì)?？己隧?xiàng)目的設(shè)置緊扣《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合評(píng)估學(xué)生個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)。具體考核項(xiàng)目及權(quán)重如表3所示。

表3 工程訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重

工程訓(xùn)練的成績(jī)按五級(jí)記分制(優(yōu),良,中,及格,不及格)進(jìn)行考核,主要根據(jù)實(shí)習(xí)操作情況、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量及項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成情況來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)。其中實(shí)習(xí)操作成績(jī)占50%，實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占20%，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成情況占30%。但主要實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)時(shí)間少于1/3者,該項(xiàng)目必須重修；總評(píng)成績(jī)不及格者,必須重修。實(shí)習(xí)成績(jī)實(shí)行一天一評(píng)制,主要根據(jù)學(xué)生完成實(shí)習(xí)的產(chǎn)品質(zhì)量,勞動(dòng)態(tài)度,組織紀(jì)律性和動(dòng)手能力等綜合打分。成績(jī)采用五級(jí)分制，由考核項(xiàng)目加權(quán)求和計(jì)算百分制總成績(jī)，最后按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)折算為五級(jí)分制。

5 結(jié) 論

工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、理論結(jié)合實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心等多項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法，把項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)引入工程訓(xùn)練實(shí)踐課中不但在課程教學(xué)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)等方面得到優(yōu)化，也全面支撐起機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)的多項(xiàng)認(rèn)證指標(biāo)，使機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)教育更符合《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求。

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[責(zé)任編輯：陳 克]

A study of teaching model for engineering projects based on professional accreditation

MENG Zhaosheng1, YUE Caixia2, ZHOU Yinghong1, WANG Liang1, GUO Fan1, SUN Jianhua1

(1.Engineering Training Center, Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China; 2.Higher Education Research and Teaching Quality Evaluation Center, Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China)

The practical courses of engineering training aim at complying with the required indicators from the international professional accreditation for Machine Design Manufacture and Automation Speciality. The project teaching can help the team work of students as well as their role reversal, thus promoting their self-learning ability, innovation ability, and problem-solution ability, arousing the interest of learning, and consolidating the engineering quality, processing ability and comprehensive application.

professional accreditation; engineering training; project teaching

10.19352/j.cnki.issn1671-4679.2017.02.017

2016-11-09

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題(16Z057)

孟兆生(1964-)，男，教授，研究方向：機(jī)械工程.

G642.4

A

1671-4679(2017)02-0070-04