張衛(wèi)東

傳統(tǒng)的教學(xué)工具太單一，教材常被視為教程教學(xué)中唯一資源，所以大部分教師往往過(guò)分依賴教材。給學(xué)生講課僅僅局限于課本，從不向課本外延伸。對(duì)于學(xué)生而言，課程是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來(lái)源，所以他們學(xué)習(xí)的單調(diào)局限而且枯燥。因此，如何有效地管理課程，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)有思想課程，是目前學(xué)校教育中的一個(gè)很重要問(wèn)題。所以教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是非常有必要的。下面，筆者就這一現(xiàn)象提出一些見(jiàn)解和看法。

一、整合教材，靈活設(shè)計(jì)

首先課前，教師要對(duì)教材進(jìn)行整合和研究，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還能理解相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。其次，靈活運(yùn)用教材，巧妙的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中既不要完全丟去課本，也不要完全局限于課本。教師要根據(jù)學(xué)生的綜合因素巧妙的教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在蘇教版小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，我首先利用教材中簡(jiǎn)單的例1：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)為例，讓學(xué)生先初步的了解分?jǐn)?shù)除法。然后根據(jù)例1呈現(xiàn)的4/5升果汁的圖形引導(dǎo)學(xué)生直觀地看出4/5平均分成2份，每份就是2/5從而列出式子4/5=2/5。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從4/5平均分成2份的推理，得出的就是4/5的1/2是多少，然后同學(xué)們思考用式子的恒等變換表示出來(lái)，就是4/5。解決了這一問(wèn)題后緊接著我又讓同學(xué)們?cè)囋?/5等于什么？這一設(shè)計(jì)不是把2換成3這樣簡(jiǎn)單，其實(shí)這一設(shè)計(jì)已經(jīng)有了很豐富的思考內(nèi)容，學(xué)生們可以利用剛才的思路思考，因?yàn)樯痰姆肿硬皇钦麛?shù)，無(wú)論是表示還是化解都很麻煩，所以學(xué)生利用剛才的思路很容易得出采取4/5這種方法是非常簡(jiǎn)單的，從這一設(shè)計(jì)使學(xué)生很快的接受教材中分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)，靈活的應(yīng)用了知識(shí)。

整合教材，把課本的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，逐層推進(jìn)，巧妙的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生不再感到課程內(nèi)容繁多而且枯燥。從數(shù)學(xué)知識(shí)中體會(huì)數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、融入網(wǎng)絡(luò)，拓寬視野

目前，網(wǎng)絡(luò)下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越顯示出它的生命力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以一種嶄新的的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景注入新的內(nèi)涵，提供給兒童觀察，操作，實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，其直觀性，生動(dòng)性對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢(shì)。

所議在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，有這樣一道題目就是把圓分成4份，8份，16份，32份……再合成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后就推導(dǎo)出S=。這時(shí)我就利用多媒體技術(shù)，逐步演示平均分成不同份數(shù)后，拼成近似長(zhǎng)方形的圖形，較為直觀形象地幫助學(xué)生揭示出圓面各積公式。同時(shí)，多媒體技術(shù)集光，聲，電子黑板，動(dòng)畫(huà)于一體，能迅速出題解答，具有較強(qiáng)的交互功能，便于輔助課堂教學(xué)，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在講蘇教版小學(xué)五年級(jí)的《圖形的對(duì)稱(chēng)旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我又利用網(wǎng)絡(luò)充分展示了這一課程。我將楓葉，飛機(jī)的圖形放映在多媒體中，讓學(xué)生觀察，學(xué)生很直觀地看到它們都是左右對(duì)稱(chēng)的。其次，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集一些數(shù)據(jù)更全面的調(diào)查數(shù)學(xué)中的生活。比如在學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)家庭每月的生活開(kāi)銷(xiāo)，學(xué)生不僅在鄰居，親戚之間調(diào)查，還可以在網(wǎng)上對(duì)網(wǎng)民調(diào)查從而得出一些較為真實(shí)的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)。

利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生更深入地理解了書(shū)本上的知識(shí)。在學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上的一同給予學(xué)生知識(shí)無(wú)疑可以起到事半功倍的作用。

三、組織實(shí)踐。回歸生活

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)得到實(shí)踐的應(yīng)用和拓展，回歸生活的本質(zhì)。

例如蘇教版小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)例如蘇教版小學(xué)六年級(jí)在學(xué)習(xí)圓錐，圓柱時(shí)，我給我學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓他們自己回家拿紙盒做一些圓柱圓錐。然后讓他們計(jì)算圓錐圓柱的表面積，他們可以用拼接的圖形的表面積加總計(jì)算得到。比如說(shuō)圓柱的表面積是2+2h這樣可以使學(xué)生更加清晰的了解構(gòu)造及記憶公式。解決這一問(wèn)題每個(gè)學(xué)生熱情高漲，第二天來(lái)學(xué)校每個(gè)人手中都帶著他們的“工藝品”，而且講起操作步驟來(lái)滔滔不絕。在學(xué)習(xí)正方體的表面積后，我給學(xué)生們布置了這樣的作業(yè)，要找那種沿著長(zhǎng)方體的邊從體對(duì)角線上的一個(gè)角走到另一個(gè)角，看哪種路徑最短時(shí)。同學(xué)們可以在家拿一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，動(dòng)手實(shí)際操作畫(huà)一畫(huà)到底走那條路線最近。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)我讓學(xué)生回家吃晚飯的時(shí)候拿刀切餅子，把一個(gè)餅子平均切成幾份，拿其中一份分給姐姐，并用分?jǐn)?shù)表示，留下的也用分?jǐn)?shù)表示，自己吃一份以后還剩多少再用分?jǐn)?shù)表示，這樣學(xué)生們不僅很快的掌握了分?jǐn)?shù)還在學(xué)習(xí)的過(guò)程懂得了分享。本以為年紀(jì)小的他們完成起來(lái)會(huì)很困難，但他們都出奇的完成的特別好。

這樣設(shè)計(jì)的課程不僅讓學(xué)生不只局限于課本，還能讓他們動(dòng)起手來(lái)，在思維上獲得一定的提升。讓學(xué)生將生活、實(shí)踐、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生很快的理解所學(xué)的知識(shí)，將他們所學(xué)的知識(shí)融入實(shí)際的操作中去，使他們理解所學(xué)知識(shí)的原理，從而也達(dá)到了小學(xué)生家庭作業(yè)的真正目的。

總之，為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，還需要每個(gè)教師從自己做起，從每一堂課程做起。讓學(xué)生在健全的教學(xué)理念下領(lǐng)略數(shù)學(xué)真正的魅力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。