萬紹年

一、語文核心素養(yǎng)的特征

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特征。其中一方面是因為它是學(xué)生經(jīng)過正常的語文學(xué)習(xí)過程可以達(dá)成的。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在相應(yīng)的學(xué)段教授合適的內(nèi)容，學(xué)生可以吸收，積累語言知識，發(fā)展語文思維，形成相應(yīng)的語文能力。另一方面是因為語文核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握語言文字運(yùn)用的能力，才可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程。比如做一道數(shù)學(xué)題目，只有看懂文字，理解題目的意思，才可以嘗試著去解答它。

（二）動態(tài)性

語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在不同的教育階段，語文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)出不同的特征，任何一個教育階段的結(jié)束都不會是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)，下一個教育階段，語文核心素養(yǎng)將會更加豐滿。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也是語文知識不斷豐富、語文思維不斷拓寬、語文情趣更加健康、語文能力日益提高的過程。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，是一個循序漸進(jìn)、不斷豐富、不斷深化發(fā)展的過程，不可怠慢。

（三）終身性

語文核心素養(yǎng)具有終身性特征。語文學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，從出生開始，語文的學(xué)習(xí)就開始了。從牙牙學(xué)語到會造句，再到會閱讀、會寫作，語文能力一步步提升。語文核心素養(yǎng)能夠?qū)€體的生活產(chǎn)生持續(xù)影響。語言文字運(yùn)用能力、語文情趣等都會使個體在社會發(fā)展中終身受益。

二、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）教師樹立核心素養(yǎng)理念

教師是課堂教學(xué)的實施者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉(zhuǎn)變，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)把核心素養(yǎng)放在基礎(chǔ)地位，廣大語文教師必須響應(yīng)政府的決策，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，樹立正確的語文教學(xué)理念，實施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準(zhǔn)是他們能否完成此項重任的關(guān)鍵。廣大語文教師必須深刻認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。每一個語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)的理念、內(nèi)容，并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

（二）探究式教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑

探究式教學(xué)是教師提供與課程內(nèi)容相關(guān)的事例和問題，通過閱讀、思考、討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究問題，加深對課程內(nèi)容的理解并掌握學(xué)科知識。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，通過“自主—合作—探究”的方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生自我管理的能力，合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的語言溝通能力，探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（作者單位：臨澧縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)）