讓個性生命在學習實踐中得到全面發(fā)展

魏靜

[摘要]在學校教育中，學生必然會存在于一個班級中，因此班級教育是教育必須關(guān)注的一個重要對象。作為班主任，要把握教育的目標，樹立教師權(quán)威，引導(dǎo)學生在學習實踐中充分發(fā)揮主體性因素功用，以全面促進學生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班級教育；主體性因素；教師權(quán)威

[中圖分類號]G645

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0044-02

教育倡導(dǎo)“教書育人”，即教育的目標不僅在于教人知識還要促其成人，也就是還要進行“德育”。“中國文化在開端處的著眼點生命，由于重視生命、關(guān)心自己的生命，所以重德。德性這個觀念只在關(guān)心我們自己的生命問題的時候才會出現(xiàn)”，重視德育，即是重視生命。華東師范大學葉瀾、卜玉華等教授早年就提出并一直致力于“生命實踐”教育理念的探究，依照他們的教育思想，要實現(xiàn)教育“教書育人”的任務(wù)，促進學生的全面發(fā)展，就要回到對學生作為個體的生命實踐的關(guān)注上。

一、以班級為依托，關(guān)心和關(guān)注學生的成長

正如李家成在文章中所說，“在班級中，年級、社區(qū)、社會的信息直接或間接進入班級，全部的社會發(fā)展與人類存在的信息，都會在班級中存在與轉(zhuǎn)化，直接或間接地促成學生的發(fā)展?！币虼?，以班級為單位來關(guān)注教育，關(guān)心學生的發(fā)展是實現(xiàn)教育目標，促進學生全面發(fā)展的一個重要的途徑。

關(guān)注班級的發(fā)展，首先要明確班級的發(fā)展方向和任務(wù)。對于學前教育專業(yè)的班級來說，在班級的文化理論學習中，除了讓學生完成課表規(guī)定的課程學習任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合班級學生的發(fā)展特點，比如結(jié)合語文教學，注重學生語文素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，加強學生演講、朗讀以及講故事能力的訓(xùn)練等。技能方面，比如在學生的練字、練畫等方面，組織評比、展示活動，采取獎勵形式進行鼓勵，引導(dǎo)班級有效練習。

“教育所要實現(xiàn)的并不僅指兩個生命體之間的通達，也不只把自己限制在個人內(nèi)在心性的世界，而是展開在人與人之間，展開在家庭、社群、國家、天下之中，與人關(guān)系密切的總體性的生活世界，只有這樣，教育所培育之人，才能立于天地之間，行走于人事之際，成為—個真正成熟的人”，對于班級的教育來說，就要把握好班級內(nèi)學生之間，以及班級內(nèi)學生與不同班級、不同年級甚至不同專業(yè)間同學問的關(guān)系。在帶班的過程中，還發(fā)現(xiàn)一個很重要的問題，就是學生之間交往的問題。進入本校前，學生大多未曾離開過父母，不懂如何自己處理衣食住行等相關(guān)的生活問題，衣服不會洗也不用洗，自理能力比較差。在班集體和宿舍集體中，學生不僅自己容易焦躁而且有時也對別人產(chǎn)生影響，這樣，同學間的矛盾就產(chǎn)生了。學習上，由于班級的特殊環(huán)境，學生大多是學習基礎(chǔ)較好且進取心較強，因此班級里同學間有意無意的競爭對比會讓他們產(chǎn)生很大壓力。另外，我?guī)У倪@個班級，全是女生，女生間的小矛盾也是時有發(fā)生。因此，對于班級來說，關(guān)心、關(guān)注學生的交往也是—個大的問題。在班里就曾出現(xiàn)過多次交往上矛盾的情況，有的是宿舍間不好相處有問題，有的是班里因為某些學習機會有競爭而產(chǎn)生敵對情緒。班級是一個集體，是一個小圈子，這個圈子說大不大，但是說小也不小，正如前面所說，學生有時會把社會上的交往關(guān)系、交往信息帶到班級里，而又未能在班里及時得到轉(zhuǎn)化就會出現(xiàn)問題。積極完成這種轉(zhuǎn)化是班主任—個很重要的任務(wù)?，F(xiàn)在學生間的矛盾可能還有，但是比以前要緩和了很多，在處理這種矛盾的過程中，班主任要站在學生的立場，并要站在矛盾雙方的立場上去勸解引導(dǎo)。

二、以“生命實踐”為依據(jù)，發(fā)揮與發(fā)展學生的主體性因素

“生命實踐”教育的倡導(dǎo)者們在這一領(lǐng)域的研究上逐步形成共識，他們認為，“生命實踐作為影響人的發(fā)展的諸因素中的主體性因素，意在強調(diào)人作為主體在自身生命成長中的決定性因素”，也就是說，在學生的成長中，要發(fā)揮好學生的主體性因素的作用，在學生接受教育的過程中，也要順應(yīng)學生的個體差異性，讓學生成為教育實踐中的主體。只有這樣，后天的教育包括“環(huán)境因素和遺傳因素對人的發(fā)展的影響才能由可能狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實狀態(tài)”，教育的目標才可以實現(xiàn)。

我所帶的班級是一個定向班（班中還有幾個統(tǒng)招生），面對班級的情況，首先在班級教育中要以鼓勵為主，同時要獎懲分明。學生總是喜歡被夸獎的，這也是人的本性之一，誰都喜歡有面子，被尊重。適當?shù)墓膭顚W生是很受用的，班級中盡管有定向生和統(tǒng)招生兩類學生，但在教育方式卻應(yīng)該保持一條準繩，這樣統(tǒng)招生會減少壓力，尤其若常被鼓勵，會更增強自信。現(xiàn)在某些統(tǒng)招生的成績都已與定向生持平甚至有超過定向生的勢頭，這就說明了這種方式的有效性。教育應(yīng)“突破知識進路下扁平化、缺乏層次與境界的生命發(fā)展狀態(tài)”，“引導(dǎo)人向精神生命的境界超越，促進生命的立體有層次的發(fā)展”，這應(yīng)該是現(xiàn)代教育環(huán)境下—個值得一試且必須一試的教育理念。因此，在班級的教育中，還要充分挖掘?qū)W生的潛力，給他們創(chuàng)作機會，讓其充分發(fā)揮自己的特長，從而培養(yǎng)其學習的廣泛興趣。面對班級技能練習任務(wù)比較多的情況，我嘗試組建較為“繁多”的組織者，每項任務(wù)都安排專門學生來負責，比如除了一般所學科目的課代表之外，在練字、練畫方面又設(shè)了漢字、黑板字、簡筆畫、讀書（閱讀）等課代表，讓更多的學生參與班級管理活動。這就有力帶動了一些學習好但是活動能力不強和學習基礎(chǔ)較差但是活動能力較好的學生。讓他們帶動全班相關(guān)任務(wù)的學習和練習，班級的學習效率也提高了。隨著學生入校時間的推進，在班級的學習活動過程中，有不少同學的個人能力逐漸表現(xiàn)出來，利用他們的發(fā)展變化，合理引導(dǎo)并給其機會，讓其循序漸進地發(fā)展，也是充分發(fā)揮學生主動性的一種努力。

三、以教師權(quán)威為天平，明確與強化學生的自律意識

充分發(fā)揮學生的主體性因素并不意味著他們在學習活動中可以為所欲為，這其中要有必要的規(guī)范為前提，即一切活動要以學校的行為規(guī)范為本，并要遵循班級的班規(guī)和制度。學生可以有個性，但是不能任性，不加以合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，對于處在一個年齡敏感期的學生，就可能會出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展危機。比如，學生在學習過程中自我約束力不夠，自律意識較差，會直接影響到班級學習的氣氛和氛圍，長期以往，班級的班風和學風就會出現(xiàn)較大的問題。班風不正，班級沒有約束和規(guī)范，則凡事都不能立，日常活動組織不起來，學習動力也會大打折扣。在跟學生的交流中，會發(fā)現(xiàn)很多原本可能不以為然的事情，如果不及時關(guān)注，往往極易發(fā)展成較大的問題。而且有些事情，即使班主任去關(guān)注了，也跟學生溝通過了，還會出現(xiàn)問題。

面對班級教育，發(fā)揮好教師權(quán)威影響力很關(guān)鍵?！敖處煓?quán)威是指教師在教育教學中使學生信從的力量或影響力”口，如果教師失去了教師權(quán)威，則不僅失去了作為教師學生對其應(yīng)有的最起碼的尊重，也甚至失去了在教育中的教師角色的重要性。對于整個教育體系來說是這樣，班級教育也不例外。普通教育者，比如任課老師可能最主要發(fā)揮的是在所屬的本門課程中充分發(fā)揮其教師權(quán)威，而對于班主任來說，其面對的是一個班級，是一個學生群體，班主任本來對于班級的紀律和規(guī)范就要起到監(jiān)督管理的作用，因此，對于班主任來說，教師權(quán)威的樹立更為重要。

對于正值青春期的學生而言，他們在思想和心智等方面都處于不成熟期，學生的想法會很復(fù)雜多樣，情緒也時常讓人難以捉摸，在遇到學習和同學交往中的問題時，就會表現(xiàn)出異常的言行。比如，有的學生會認為別的同學對他有意見，因此他就會對那個同學也反感，兩個人就互相猜測，甚至引發(fā)爭吵、大打出手的大事件。對于班級來說，有時的矛盾，還會發(fā)生在普通學生和班委之間，發(fā)生在本班與別的班級的同學之間?！靶闹欠臋?quán)威，權(quán)威能約束其超出常規(guī)的活動，因此非常有助于撲滅一種傾向于正在形成的邪惡的意志”目，教師發(fā)揮好教師權(quán)威的影響，班級規(guī)范明確，教師權(quán)威鮮明，學生明確了他應(yīng)該遵循行為規(guī)范，并意識到了自己問題的嚴重性，就會自覺地去改進，這樣一切問題就會迎刃而解。

在班級教育中，更有甚者，有時也會遇到學生對老師的管理抵觸、抗拒等情況。面對這樣的情況，作為班主任，首先應(yīng)該從宏觀上把握學生的心理發(fā)展特點，明了學生出現(xiàn)此種狀況的根源。此外，還是要在平時的管理過程中，逐步樹立好教師的權(quán)威。發(fā)揮教師權(quán)威不是對學生亂喊亂叫，是要以自己的能力和素養(yǎng)去感化他，去影響他，甚至給其以必要的震懾，這對于班主任來說，也是全面提高自己職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。此外，在對班級的教育中，家長也應(yīng)該發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)和配合作用。學生的情緒盡管易變，但其思想相對來說還是很單純的，再加上學生本身對父母的依賴性就較強，所以家長對于自己孩子的積極、正確引導(dǎo)很重要。以前遇到過幾次學生家長來找的現(xiàn)象，甚至有些家長盡管本身也是教師但面對自己孩子的問題，卻忘記了自己的身份，“愛之深，責之切”可以理解，但是如果家長可以配合班主任的工作，家校兩者能夠形成合力，對孩子的教育會更有積極意義。維護教師權(quán)威，家長也應(yīng)該起到積極的作用。