張海燕

（1.山東工商學(xué)院，山東煙臺(tái) 264005；2.北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

高校思想政治理論課教師的卓越特質(zhì)及培育研究

張海燕1，2

（1.山東工商學(xué)院，山東煙臺(tái) 264005；2.北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

提高高校思想政治理論課教師的基本素質(zhì)是貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神的重要路徑。以評(píng)選出的30名“高校思想政治理論課教師影響力標(biāo)兵人物”為研究對(duì)象，從政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)、科學(xué)研究、師生關(guān)系、個(gè)性特質(zhì)等方面分析思政課優(yōu)秀教師的基本特質(zhì)，可對(duì)高校思政課教師的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)認(rèn)同、實(shí)踐知識(shí)、創(chuàng)新能力等幾方面的素質(zhì)修煉提供建議，以期更好地促進(jìn)思政課教師的專業(yè)發(fā)展。

思政課教師；卓越特質(zhì)；培育路徑

一、研究背景

高校思想政治理論課教師（以下簡稱“思政課教師”）是中國特色社會(huì)主義理論的主要傳播者，是大學(xué)生思想政治教育的主力軍。近年來，國家做出了一系列重大決策，用以提升思政課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，2015年國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出要為高校思政課教師的發(fā)展提供環(huán)境保障，確保思政課教師在科研立項(xiàng)、職務(wù)評(píng)聘和各類評(píng)優(yōu)表彰中受到重視，調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性，激活廣大思政課教師隊(duì)伍的內(nèi)生力，提升思政課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

諸多提升思政課教師素質(zhì)的途徑中，選樹先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣教師的示范作用，引領(lǐng)思政課新手教師的職業(yè)發(fā)展方向，成為激勵(lì)廣大思政課教師積極進(jìn)取的有力抓手。本文以評(píng)選出的30位“高校思想政治理論課教師年度影響力標(biāo)兵人物”為研究對(duì)象，分析提煉優(yōu)秀思政課教師的卓越品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上為高校思政課教師素質(zhì)提升提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。

“高校思想政治理論課教師影響力人物”評(píng)選活動(dòng)對(duì)參評(píng)人員有嚴(yán)格的要求，包括：有堅(jiān)定的政治方向且為中共黨員；所授課程獲得過省級(jí)以上精品課；主持過高校思想政治理論課省部級(jí)以上項(xiàng)目，科研成果有較大影響力；在教學(xué)、科研和育人方面有典型事跡。評(píng)選程序嚴(yán)謹(jǐn)，分為資格審查、學(xué)生點(diǎn)贊、專家推薦、綜合選優(yōu)、結(jié)果公布五個(gè)階段。首先由評(píng)選活動(dòng)的主辦單位對(duì)教師的申報(bào)材料進(jìn)行審核，通過審核的教師材料在“中國大學(xué)生在線”網(wǎng)站進(jìn)行公示，接受社會(huì)監(jiān)督，同時(shí)邀請(qǐng)廣大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上投票；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)科專家、一線教師代表和媒體人員進(jìn)行書面評(píng)審和會(huì)議評(píng)審；最終將評(píng)選結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)上公示，并組織頒獎(jiǎng)典禮。

評(píng)選活動(dòng)已連續(xù)開展了三屆，共評(píng)選出了30位“高校思想政治理論課教師年度影響力標(biāo)兵人物”，其中男性22人，占總?cè)藬?shù)的73.3%，女性8人，占總?cè)藬?shù)的26.7%。年齡分配上，按獲獎(jiǎng)時(shí)的年齡統(tǒng)計(jì)，40歲以下2人，占總?cè)藬?shù)的7%；41-50歲6人，占總?cè)藬?shù)的20%；51-60歲17人，占總?cè)藬?shù)的56.7%；61歲以上5人，占總?cè)藬?shù)的16.7%。30名教師分布在25所高校，其中21所高校為985或211學(xué)校，其余4所學(xué)校為普通院校。90%的教師任教年限在20年以上。

（二）研究方法。

本研究通過“中國大學(xué)生在線”網(wǎng)站、相關(guān)宣傳S志、獲獎(jiǎng)教師所在單位的網(wǎng)站等途徑，詳細(xì)地了解和掌握獲獎(jiǎng)教師的先進(jìn)事跡和相關(guān)材料，并進(jìn)行了仔細(xì)的分析。按照教師素質(zhì)構(gòu)成的劃分，從教師的職業(yè)發(fā)展、教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)能力、師生關(guān)系等方面進(jìn)行分類匯總，在此基礎(chǔ)上歸納提煉優(yōu)秀思政課教師的基本特質(zhì)。

首先，對(duì)30位教師事跡材料進(jìn)行認(rèn)真研讀，仔細(xì)分析，對(duì)材料中所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行較為詳細(xì)地羅列；其次，提取所列品質(zhì)中出現(xiàn)頻率較高的共同特質(zhì)，如“語言生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，講課效果好”、“有堅(jiān)定的馬克思主義信仰”、“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性”、“教學(xué)與科研相結(jié)合”、“打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)”等，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)特質(zhì)在30位教師中出現(xiàn)的頻次，計(jì)算出相應(yīng)的頻率；再次，對(duì)篩選出的28項(xiàng)共同特質(zhì)進(jìn)行簡單編碼，分別為C1，C2，C3，C4……C27,C28。最后，歸納整理，對(duì)出現(xiàn)的28條共同特質(zhì)按照思政課教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、個(gè)性品質(zhì)六個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出高校思政課優(yōu)秀教師的共同特質(zhì)。統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和分布頻次詳見表1。

三、結(jié)果分析

通過對(duì)表1中簡單編碼的高校思政課優(yōu)秀教師的基本特質(zhì)進(jìn)行歸類分析，發(fā)現(xiàn)高校思政課優(yōu)秀教師的共同特質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.堅(jiān)定的政治信仰。

與其他專業(yè)課教師不同，高校思政課教師是我國宣傳思想工作隊(duì)伍的重要組成部分，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要傳播者，擔(dān)負(fù)著用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦的重要職責(zé)，是“立德樹人”使命的現(xiàn)實(shí)執(zhí)行者。職責(zé)的特殊性決定了政治素質(zhì)是思政課教師一項(xiàng)非常重要的基本素質(zhì)，具有導(dǎo)向性和質(zhì)的規(guī)定性，對(duì)思政課教師的其他素質(zhì)起著主導(dǎo)和決定性作用。2015年，教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高校思政課教師要在重大的原則問題上與黨中央保持一致，這是對(duì)思政課教師政治素質(zhì)的基本要求，也是思政課教師“傳道”的前提。

表1 高校思政課教師影響力標(biāo)兵人物基本特質(zhì)統(tǒng)計(jì)表

對(duì)于思政課教師政治素質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)，陳鴻雁博士認(rèn)為主要包括三個(gè)方面，馬克思主義信仰、政治敏感性和政治判斷力。[1]馬克思主義信仰是指深刻理解馬克思主義及中國特色社會(huì)主義理論的科學(xué)性；堅(jiān)信馬克思主義及中國特色社會(huì)主義理論的真理力量；政治敏感性是指對(duì)國家的大政方針政策以及政治事件有敏銳的洞察力，并具有能準(zhǔn)確分析政治事件的原因、內(nèi)涵、本質(zhì)的能力；政治判斷力是指具有對(duì)社會(huì)事件、社會(huì)思潮、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)生行為等判斷對(duì)錯(cuò)的能力并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在對(duì)高校思政課年度影響力人物的諸多資料的研讀中可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的思政課教師均具有很高的政治素養(yǎng)，對(duì)思政課教學(xué)充滿熱情，認(rèn)為自己講馬列，首先要信馬列，要對(duì)自己所教的理論“誠教之，篤信之，躬行之”。從表1的匯總可以看出，優(yōu)秀思政課教師政治素養(yǎng)主要表現(xiàn)在“堅(jiān)定的馬克思主義信仰”、“對(duì)馬克思主義理論真學(xué)、真信、真用”、“將馬克思主義研究與教育作為人生追求和終身追求的事業(yè)”、“關(guān)注社會(huì)思潮，關(guān)注思想輿情動(dòng)態(tài)”等幾個(gè)方面。

2.精深的專業(yè)知識(shí)。

關(guān)于教師知識(shí)的分類，研究者們視角很多。學(xué)者林崇德等人認(rèn)為，教師知識(shí)可以分為三類，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。[2]其中，本體性知識(shí)又稱為學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是高校教師從事專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)；條件性知識(shí)即通常所說的學(xué)與教的知識(shí)，利用這些知識(shí)，教師把自己所具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受和理解的知識(shí)；隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師對(duì)知識(shí)傳授過程的掌控熟練程度越來越好，這些基于教師經(jīng)驗(yàn)的綜合性知識(shí)通常被稱為實(shí)踐性知識(shí)，是教師實(shí)踐化了的學(xué)問知識(shí)。

分析發(fā)現(xiàn)，高校思政課優(yōu)秀教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)、不同知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；能夠了解大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，以學(xué)生愿意接受的方式講解思政課，如將思政課教育與大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)相結(jié)合、與學(xué)生常見的微視頻結(jié)合等，拓展思政課的教學(xué)路徑；能夠結(jié)合新媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合思政課教學(xué)的教學(xué)情境。概括而論，高校思政課優(yōu)秀教師的知識(shí)包括：創(chuàng)新的、多樣的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；注重聯(lián)系實(shí)際，以貼近生活的方式講解枯燥的思政課理論；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式；注重營造良好的課堂氛圍；借助新媒體開展思政課教學(xué)等。

作為從事高等教育的專業(yè)人員，專業(yè)知識(shí)是高校思政課教師的立業(yè)之本。只有具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能將馬克思主義及中國特色社會(huì)主義理論體系之間的關(guān)系、基本概念、產(chǎn)生背景等闡述清楚，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的教學(xué)法知識(shí)將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，通過合適的方式和途徑將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，這是思政課教師“授業(yè)”的基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的豐富，針對(duì)同樣的知識(shí)，思政課教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)情境的變化采取不同的講授方式，這體現(xiàn)了教師實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展程度。

3.高效的課堂教學(xué)。

卓越的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)的核心在于將重點(diǎn)從教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程；轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。辛濤等人采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法分析了教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師特定的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。[3](p51)

課堂教學(xué)作為高校思政課教師傳授馬克思主義基本理論的基本途徑，教學(xué)效果的好壞直接決定著馬克思主義的基本理論能否“入腦”、“入心”，為此，高校思政課優(yōu)秀教師都非常注重課堂教學(xué)。資料研究發(fā)現(xiàn)，高校思政課優(yōu)秀教師都非常會(huì)講課，30位教師的思政課教學(xué)效果均受到在校師生的一致好評(píng)，有26位獲得過校級(jí)及以上教學(xué)效果獎(jiǎng)。

除此之外，優(yōu)秀的思政課教師們還有很好的教學(xué)控制能力。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他們多數(shù)人都改變傳統(tǒng)的以說教為主的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來、講起來，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)形式上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

概括起來講，高校思政課優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特質(zhì)有：創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)方法靈活；注重聯(lián)系實(shí)際，以貼近生活的方式講解枯燥的思政課理論；教學(xué)效果好，受到師生一致好評(píng)，并獲得各級(jí)各類教學(xué)效果獎(jiǎng)；注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想政治教育等。

4.扎實(shí)的科學(xué)研究。

教師的科學(xué)研究是指采用一定的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，從而提出有效的解決策略。教學(xué)和科研是高校教師的兩翼，只有保持兩翼的平衡發(fā)展，才能飛得更高更遠(yuǎn)。優(yōu)秀的教師往往能做到教學(xué)和科研并重，教研相長，以研促教。

通過分析發(fā)現(xiàn)，高校思政課優(yōu)秀教師都非常注重教學(xué)與科研的結(jié)合，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究問題，科學(xué)研究反過來又促進(jìn)教學(xué)。例如，很多老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的以文本為主的思政課教學(xué)模式使學(xué)生感到枯燥無味，教學(xué)效果差，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，教師們展開了不同方式的科學(xué)研究，有人在教學(xué)中插入了情景教學(xué)，有人將文本教學(xué)與圖像教學(xué)相結(jié)合，還有人開發(fā)地域資源，開展實(shí)踐教學(xué)，這些研究一方面促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展，大大提升了思政課的教學(xué)實(shí)效，另一方面，經(jīng)過提煉升華，這些新做法豐富了思政課教育理論。

概況而論，高校思政課優(yōu)秀教師科學(xué)研究的主要特質(zhì)包括，將教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)促科研，科研服務(wù)教學(xué)；敏銳的學(xué)術(shù)洞察力和寬闊的學(xué)術(shù)視野；多篇研究成果在馬克思主義核心期刊發(fā)表；主持或參與多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，科研成果獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)等等。

科研成績的背后是默默的汗水，很多思政課教師幾十年如一日?qǐng)?jiān)守在教學(xué)科研第一線，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，30名教師影響力標(biāo)兵中，90%以上的教師的工作年限超過20年，這些成果的取得是一點(diǎn)一滴積累的結(jié)果。

5.和諧的師生關(guān)系。

兩千年前的柏拉圖、亞里士多德、孔子等人就開始不斷地進(jìn)行教師和學(xué)生之間關(guān)系的研究。研究者在對(duì)優(yōu)秀教師的訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為最愉快的、效果最好的、學(xué)生收獲最大的課堂教學(xué)是那些確立了良好師生關(guān)系的課堂。[4]所有優(yōu)秀教師都認(rèn)為，良好的師生關(guān)系對(duì)成功的教學(xué)是至關(guān)重要的。

通過對(duì)材料的分析發(fā)現(xiàn)，高校思政課優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特點(diǎn)在于關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生亦師亦友，對(duì)學(xué)生做到了嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中，既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心學(xué)生的生活。對(duì)個(gè)別有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，老師們會(huì)伸出援助之手；對(duì)有心理障礙的同學(xué)，有些老師會(huì)充當(dāng)心理咨詢師；對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，老師會(huì)因材施教。在學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生們建立了親密的師生關(guān)系。

有研究表明，課上和課下頻繁的師生接觸是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和參與性的重要因素。教師的關(guān)注有助于學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)他們不斷地學(xué)習(xí)。與教師的不斷接觸可以促使學(xué)生理智地思考，鼓勵(lì)他們思考自己的價(jià)值觀和未來的計(jì)劃。

6.積極的個(gè)性品質(zhì)。

良好的個(gè)性特征是優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)之一。優(yōu)秀教師的方法各不相同：有些教師滔滔不絕，有些說得很少；有些教師緊扣教學(xué)資料，有些鼓勵(lì)學(xué)生想象，他們能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

古語講“親其師，信其道”。教師要意識(shí)到自己的個(gè)性特征會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極或消極的影響。尤其是思政課教學(xué)過程中，教師寬容、熱情、幽默風(fēng)趣的個(gè)性特征會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響，進(jìn)而提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)高校思政課優(yōu)秀教師的材料分析發(fā)現(xiàn)，課堂上，老師們語言生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果好；生活中，老師們具有極強(qiáng)的親和力、平易近人，容易與學(xué)生打成一片，師生關(guān)系好；工作中，老師們表里如一、無私奉獻(xiàn)，成績斐然。很多優(yōu)秀的思政課教師在教學(xué)和研究之余，會(huì)利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，到社會(huì)基層進(jìn)行理論宣講，使馬克思主義基本理論、中國特色社會(huì)主義理論、黨的方針政策能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)到社會(huì)的各個(gè)角落。

除了上述六個(gè)方面的教師特質(zhì)外，高校思政課優(yōu)秀教師還注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與同事建立良好的人際關(guān)系，它是良好工作環(huán)境的基礎(chǔ)，而良好的工作環(huán)境是高效工作的前提。優(yōu)秀的思政課教師善于創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)反過來又促進(jìn)個(gè)體的成長，二者相得益彰。

四、討論與建議

高等教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。高校思想政治理論課能不能取得好的成績和效果，關(guān)鍵在于思想政治理論課任課教師的素質(zhì)。[5]結(jié)合上述高校思政課優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)，本文從思政課教師的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新能力四個(gè)方面，提出有利于高校思政課教師素質(zhì)提升的建議。

1.樹立思政課教師的責(zé)任意識(shí)。

責(zé)任通常是指分內(nèi)應(yīng)該做好的事，像教師職責(zé)、崗位職責(zé)等；責(zé)任意識(shí)通常是指想干事。一個(gè)人的責(zé)任意識(shí)常常是指一種精神，更是一種品格。高校思政課教師的責(zé)任之一在于傳播正能量、講好中國夢(mèng)。

作為傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主力軍，高校思政課教師要肩負(fù)起歷史賦予的職責(zé)，要注意做到以下幾點(diǎn)：首先，在講授馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論的過程中，自己首先要“真學(xué)、真懂、真信、真用”，要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，推進(jìn)馬克思主義入腦、入心的進(jìn)程。其次，要加強(qiáng)調(diào)查研究，了解不同領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要以鮮活的素材向?qū)W生講解思政課理論，講好中國夢(mèng)。最后，在教育實(shí)踐過程中，要傾聽學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生需求，研究社會(huì)思潮，講好黨的歷史，使廣大學(xué)生感受黨的號(hào)召力、親和力和凝聚力。

一名優(yōu)秀的高校思政課教師，除具備必需的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)有高尚職業(yè)道德素養(yǎng)，要熱愛自己的專業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作充滿熱情。熱情的人常常會(huì)使周邊的人受到鼓舞，熱情的課堂氛圍比呆板的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生受到鼓舞。在其他條件相同的情況下，思政課教師以熱情的、充滿生氣的方式授課，必然會(huì)大大提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

2.增強(qiáng)思政課教師的專業(yè)認(rèn)同。

專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)的概念。周建平認(rèn)為，教師專業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)自己所從事的教師職業(yè)進(jìn)行不斷地反思，對(duì)職業(yè)生活的價(jià)值和意義進(jìn)行深層次的理解、定位和追問，并使內(nèi)在的自我價(jià)值最終得以實(shí)現(xiàn)的過程。[6]教師的專業(yè)認(rèn)同既有個(gè)體性的一面又有社會(huì)性的一面，它在教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，只有實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)認(rèn)同，才能更好地發(fā)揮教師的主體作用。

教師的專業(yè)認(rèn)同建立在對(duì)自身角色認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。高校思政課教師除了要承擔(dān)一般大學(xué)教師的角色外，還有其自身特殊性，即他必須是堅(jiān)定的馬克思主義者；是黨的路線、方針、政策的宣傳者；是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者，這是黨和國家對(duì)思政課教師角色的特殊要求，是高校思政課教師角色的外在規(guī)定性。

增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同首先要堅(jiān)定教師的學(xué)科信念。溫艷紅認(rèn)為，堅(jiān)定而正確的教育信念有助于教師超越現(xiàn)實(shí)的功利，強(qiáng)化自身克服困難的勇氣。[7]高校思政課教師要深刻理解馬克思主義學(xué)科的價(jià)值和意義，在所學(xué)專業(yè)中尋求自身的價(jià)值和意義，明確自己的專業(yè)角色，增強(qiáng)對(duì)所教學(xué)科的信念。同時(shí)，教師要多參與教育實(shí)踐，這對(duì)于構(gòu)建和發(fā)展教師的專業(yè)認(rèn)同非常必要。高校思政課教師要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，利用各種機(jī)會(huì)參與馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論的宣講，使自己的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和自我效能感。除此之外，教師要建立良好的人際關(guān)系，這也是影響教師專業(yè)認(rèn)同的重要因素，既包括同事關(guān)系，也包括師生關(guān)系。

3.建構(gòu)思政課教師的實(shí)踐性知識(shí)。

對(duì)于教師知識(shí)的分類，研究者們有不同的觀點(diǎn)。陳向明將教師知識(shí)分為“理論性”知識(shí)與“實(shí)踐性”知識(shí)。[8]與教師的理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)，教師實(shí)踐知識(shí)是指那些教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的，對(duì)于在特定情境中應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做的知識(shí)，它是教師解決實(shí)際問題的知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

研究表明，優(yōu)秀教師和普通教師的差異之一在于前者擁有后者無法企及的實(shí)踐性知識(shí)。[9]而教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在具體的教育實(shí)踐中，針對(duì)特定的教育問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)及教學(xué)法知識(shí)，以自己的方式解決問題過程中所形成的知識(shí)，是教師主動(dòng)建構(gòu)的過程。在此過程中，教師自己的積累、反思和他人的幫助同樣重要。

高校思想政治理論課的內(nèi)容有著鮮明的時(shí)代性，這需要思政課教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注青年學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，深入社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，增加自己的知識(shí)積累，以貼近生活實(shí)際的方式講解馬克思主義理論。

優(yōu)秀的教師還善于反思，鄧金（Dunkin）等人研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀大學(xué)教師的一個(gè)共同特征就是他們課前、課中和課后經(jīng)常進(jìn)行有目的的反思。[10](p483-502)反思的目的在于提高和發(fā)展，它是教師實(shí)踐性知識(shí)積累的重要途徑。

除此之外，教師之間的合作與交流也有助于教師實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展。通過對(duì)優(yōu)秀思政課教師的相關(guān)材料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師不但注重校內(nèi)教師間的合作，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，還注重校際合作，共同商討解決某些重大的思政課題，參與過此類活動(dòng)的教師，其實(shí)踐知識(shí)會(huì)更加豐富，解決問題的能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.提高思政課教師的創(chuàng)新能力。

日益復(fù)S的意識(shí)形態(tài)問題對(duì)高校思政課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多教師都面臨著如何在新形勢(shì)下把理論問題講活、如何深刻回答青年學(xué)生提出的現(xiàn)實(shí)問題、如何提升自身的創(chuàng)新精神的問題，為此，高校思政課教師要不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，研究更加貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，研究新時(shí)期的社會(huì)形勢(shì)和各種社會(huì)思潮，研究高校思政課科學(xué)研究的新方法。

面向現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)是高校思政課教學(xué)的特點(diǎn)之一，解決好新時(shí)期面臨的新問題，需要高校思政課教師具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即理念創(chuàng)新和手段創(chuàng)新。理念創(chuàng)新是指高校思政課教師要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，改變思政課教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程觀、學(xué)生觀。改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與到思政課教學(xué)過程中，讓學(xué)生在思政課教學(xué)中動(dòng)起來、活起來，從而使高校思政課教學(xué)取得實(shí)實(shí)在在的效果。

理念創(chuàng)新是先導(dǎo)，手段創(chuàng)新是內(nèi)容。高校思政課教師要借助新媒體技術(shù)，以青年學(xué)生更易接受的方式創(chuàng)新思政課教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容以更加貼近現(xiàn)實(shí)、更加貼近生活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，改變思政課教學(xué)空洞的口頭說教，讓學(xué)生體驗(yàn)到馬克思主義理論的鮮活性、生動(dòng)性，從而把馬克思主義基本原理內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。

作為高校教師隊(duì)伍的重要而特殊的組成部分，高校思政課教師的責(zé)任意識(shí)和政治素養(yǎng)對(duì)教師基本職能的發(fā)揮起到指導(dǎo)作用，成為高校思政課優(yōu)秀教師的關(guān)鍵特征。而思政課教師的專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)基礎(chǔ)及創(chuàng)新能力是新時(shí)期高校思政課優(yōu)秀教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)必不可少的組成部分。

[1]陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[D].河北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，2010.

[2]林崇德，申繼亮，等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

[3]黃慧靜，辛濤.教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響[A].中國心理學(xué)會(huì).第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C].北京:中國心理學(xué)會(huì)，2007.

[4]周春良.卓越教師的個(gè)性特征與成長機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

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[6]周建平.教師自我認(rèn)同：危機(jī)與出路[J].教師教育研究，2007，（4）.

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[8]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

[9]申燕.教師知識(shí)的核心：教師實(shí)踐知識(shí)[J].教育與管理，2007，（5）.

[10]Dunkin,M.J.,Precians,R.P.(1992)Award winning teachers’concepts of teaching.Higher Education Vol.24.

責(zé)任編輯 張?jiān)?/p>

G451；G641

A

1003-8477（2017）05-0186-06

張海燕（1976—），女，山東工商學(xué)院講師，北京師范大學(xué)博士研究生。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（中國特色社會(huì)主義理論體系研究）“高校思政課卓越教師核心素養(yǎng)培育研究”（16JD710063）；山東工商學(xué)院學(xué)生教育管理專項(xiàng)“高校輔導(dǎo)員年度人物卓越特質(zhì)研究”（2015XSZX012）。