陳婉琳

摘要：長時間以來，思辨能力的培養(yǎng)一直都是我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱點，目前針對提升學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)方法實證研究比較少。基于此，首先從教師因素、學(xué)生因素多個方面，對當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題進行分析。通過測試和書面訪談等方式展開實證研究，并以基于提升學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)方法實證研究為依據(jù)，提出學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究方法，以期改進大學(xué)英語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思辨能力；大學(xué)英語；教學(xué)方法；實證研究

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）05013103

當(dāng)前，我國大學(xué)教學(xué)狀態(tài)一直是英語教學(xué)課時比較少，但是任務(wù)量比較多。一些大學(xué)英語教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常會采用重教學(xué)、重傳授的教學(xué)模式，進而導(dǎo)致教學(xué)缺少相應(yīng)的探究思維活動以及理論互動等。缺少思辨能力，不但會給人們的分析能力帶來影響，同時還會影響人們的創(chuàng)作能力。因此，當(dāng)前在開展大學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)方法進行創(chuàng)新，把語言學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識進行融合，讓學(xué)生利用目的語來對英語知識進行學(xué)習(xí)和思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[1]。

一、思辨能力的基本概述

思辨能力是由兩個希臘語融合而成，第一個是kritieos；第二個是kirterion。西方國家的人們非常推崇理性思維，在20世紀(jì)90年代初，美國著名教學(xué)學(xué)家杜偉就提出過Reflective thinking理論，也叫作反省性思維，這對于美國教育起到了一定的影響。我國教育部門發(fā)表的中國教育改革規(guī)范中明確指出，我國教學(xué)改革以及標(biāo)準(zhǔn)的中心就是對學(xué)生的思維創(chuàng)造以及思辨能力進行培養(yǎng)，開展啟發(fā)式、探討式教學(xué)模式，給學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供良好的條件[2]。所以，進行大學(xué)英語教學(xué)的主要作用，不僅要對學(xué)生們的英語交流能力進行培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造能力、思維思辨能力等綜合能力。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師因素

針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)而言，因為師資水平有限，從事英語教學(xué)的教師多以年輕教師為主，他們擔(dān)負(fù)重大的教學(xué)任務(wù)，每個教師平均每周要上15節(jié)課，再加上班級容量較高，大多數(shù)的英語教師將大部分的課余時間用于教學(xué)備課，幾乎沒有多余的時間開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)[3]。在進行課堂教學(xué)的過程中，因為專業(yè)知識、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)素養(yǎng)等多個方面存在很大的不足，進而使得有效的教學(xué)活動開展存在很大的困難，因此教師更愿意將教學(xué)時間和精力用于課文解讀以及解釋練習(xí)等內(nèi)容中，開展大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容逐漸演變成教師教學(xué)英語知識點，其中包括英語單詞、語法以及文章分析等，這樣的教學(xué)模式不僅不會達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時還會使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）學(xué)生因素

當(dāng)前的大學(xué)生來自五湖四海，英語水平也存在較大的差異，一線城市，會在小學(xué)就開展英語教學(xué)課程，但是一些貧困地區(qū)，可能在初中才開設(shè)英語課程，這也就預(yù)示著每個學(xué)生的英語功底有所不同。同時，城市的師資力量以及教學(xué)條件與貧困地區(qū)的師資力量以及教學(xué)條件進行比較，也存在懸殊的差距，進而使得學(xué)生的英語水平參差不齊。

（三）教材的陳舊和教法的單一

一部分大學(xué)常年應(yīng)用一種教學(xué)材料，這樣可以給教師備課提供便利條件，同時學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松，但是，教學(xué)內(nèi)容常年不變，不能與時俱進，一些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時，學(xué)生學(xué)習(xí)比較枯燥。長時間如此，就會打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性[4]。此外，還有一些英語教師因為教學(xué)經(jīng)驗有限，或者教學(xué)條件受到抑制，只能根據(jù)教材來開展教學(xué)，不能應(yīng)用一些先進的設(shè)施進行教學(xué)，這樣不僅會影響教學(xué)效果，同時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于提升學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)方法實證研究（一）研究背景

基于提升學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)方法，將當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新，進而有效地提升大學(xué)英語教學(xué)水平。

為了全面了解當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在未來教學(xué)中有的放矢，為其專業(yè)學(xué)生打下良好的英語語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思辨能力，研究人員在前人研究的基礎(chǔ)上，以某市大學(xué)非專業(yè)學(xué)生68人為研究對象，通過測試、問卷以及交流等形式，對該院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進行分析，并對如何在大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力展開實證研究。

（二）研究方法

1問題設(shè)置

本次探究主要設(shè)有三個問題：第一，基于提升學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)用情況怎樣？第二，大學(xué)英語教學(xué)中存在的薄弱點有哪些？第三，教師在教學(xué)時會遇到哪些問題？

2調(diào)查對象

某市大學(xué)非英語專業(yè)的一年級學(xué)生和教師參與到了本次研究工作中。選擇非英語專業(yè)的一年級學(xué)生當(dāng)作調(diào)查對象的主要因素是：對于剛剛進入校園生活的學(xué)生來說，他們來自各個省市，并在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式上存在很大的差異，這樣可以盡快了解他們自身具備的特征以及英語基本情況，這給以后開展針對性教學(xué)提供便利，可以盡快給英語知識學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。并且，還要讓大學(xué)英語教師參與到此次調(diào)研中。

3調(diào)查工具

（1）英語技能測驗試卷

要想全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況，就要對他們的英語掌握情況進行測試。本次調(diào)研主要對某市非英語專業(yè)的大學(xué)一年級學(xué)生68人采用相同資料進行英語基礎(chǔ)知識測試，測試內(nèi)容主要包含聽、說、讀、寫等方面，分值為百分制。

（2）英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

為了掌握非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，我們采用調(diào)查問卷的方式，該調(diào)查問卷一共設(shè)有20道題，主要包含三方面內(nèi)容：第一是大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知；第二是大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣；第三是大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)意見。

（3）英語教學(xué)情況采訪

為了及時了解當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)狀況以及教學(xué)中所面臨的難題，我們對英語教師進行了交流。交流內(nèi)容主要有三方面：第一，在提升學(xué)生思辨能力條件下，開展大學(xué)英語教學(xué)的主要作用；第二，在提升學(xué)生思辨能力條件下，大學(xué)英語教學(xué)所取得的效果；第三，在大學(xué)英語教學(xué)中所面臨的主要問題。

（三）結(jié)果與討論

1聽力測驗

該部分一共設(shè)有25道題，共分成三部分，測試時間為25分鐘，第一部分是statements，內(nèi)容比較簡短，只要結(jié)合問題找出答案。該部分因為內(nèi)容難度系數(shù)比較低，因此學(xué)生回答得比較好。第二部分是conversations，情景對話，在不同的背景下，由兩人以上進行對話。該部分主要結(jié)合背景就能給出答案，因此正確率也比較高。第三部分monologue，該部分內(nèi)容比較長，共由342個單詞構(gòu)成，因此正確率比較低。

2閱讀理解測驗

該部分一共設(shè)有6篇閱讀材料，一共設(shè)有30道問題，共分成兩部分，前兩篇閱讀資料比較簡短，主要測試學(xué)生查找信息能力，所有的問題都可以在閱讀資料中找到，難度系數(shù)比較小；后四篇文章主要測試學(xué)生的理解能力、評判能力以及推斷能力，此部分26%的學(xué)生達(dá)到了及格線，因此正確率比較低。

3寫作測驗

該部分主要為命題寫作，按照相關(guān)的要求來寫文章，并且文章的詞匯數(shù)不能小于180字。進行寫作測試的主要目的有兩點：第一，考驗學(xué)生們的寫作結(jié)構(gòu)性，了解學(xué)生們詞匯掌握能力；第二，測試學(xué)生們的思維邏輯性。在此環(huán)節(jié)中，只有少部分的學(xué)生得到了較高的分?jǐn)?shù)，這主要是因為前幾項消耗的時間過長，沒有足夠的時間來完成此項任務(wù)。

本次探究和解析的數(shù)據(jù)主要分為兩組：第一組是實驗組和對照組的初期測試成績（見表1），此成績主要表示兩組學(xué)生初始英語水平，第二組為實驗組和對照組后期測試成績（見表2）。

通過表2我們得知，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，實驗組和對照組的英語成績均得到了一定程度的提升。但實驗組包括聽力、閱讀理解、寫作、總分等方面的提升幅度均明顯高于對照組，數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

四、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究方法

（一）依托課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語言、知識學(xué)習(xí)

思辨能力并非人們天生具備，而是通過后天的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過程中，會逐漸摸索出思辨能力，進而實現(xiàn)自我控制的目的。思辨能力教學(xué)方式通常分為兩類：第一類是內(nèi)容托付式，第二類是獨立設(shè)課式。其中，內(nèi)容托付式主要指結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)對大學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)；獨立設(shè)課式主要指設(shè)課自身具備一定的特殊性，其可以有針對性地對大學(xué)生的英語思辨能力進行培養(yǎng)。大學(xué)英語教師在進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃時，可以將一些師資資源融合到學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)活動中。結(jié)合實際情況來看，大多數(shù)大學(xué)為了降低英語課時以及教學(xué)學(xué)分需求標(biāo)準(zhǔn)，無法將真實地對專業(yè)思辨課堂進行合理規(guī)劃。因而，需要大學(xué)在開展思辨課堂教學(xué)時，賦予更多的教學(xué)時間和教學(xué)學(xué)分寬松標(biāo)準(zhǔn)，從而提升大學(xué)英語思辨課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，鼓勵個性化發(fā)展

思辨能力理論已經(jīng)明確指出，認(rèn)知技能作為思辨能力的詳細(xì)體現(xiàn)，其中涉及了自我評估、自我推測以及自我分析等。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的進程中，進行自我管理、自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)空間，同時對自我學(xué)習(xí)過程進行計劃，監(jiān)督自身學(xué)習(xí)效率，評估自身學(xué)習(xí)效果等。自主學(xué)習(xí)作為提高大學(xué)生英語技能以及培養(yǎng)專業(yè)技能的關(guān)鍵，在開展大學(xué)英語教學(xué)時，要想提升學(xué)生的英語思辨能力，就要求學(xué)生掌握三項基本能力：第一，對自身學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價；第二，對自身學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)管，其中包含學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)進度等；第三，對自身學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)調(diào)整。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生們正確的引導(dǎo)，全面調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正、自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中[6]。

（三）營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問與質(zhì)疑

對于具備較強思辨能力的人來說，其具備的情感特性更加堅硬、剛正不阿、自信滿滿。為此，要想提升大學(xué)生的思辨能力，就要對學(xué)生們的情感特性進行培養(yǎng)。首先，教師要放下自己在教學(xué)中的主體威信，在教學(xué)的過程中，多和學(xué)生們進行知識交流和溝通，進而創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅可以全面調(diào)動學(xué)生的判斷能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思維跳躍能力，從而有效地提升大學(xué)英語教學(xué)水平[7]。在進行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)毓奈鑼W(xué)生表達(dá)自己真實的想法及意見，例如，在進行“Text A‘Smart Cars”一文教學(xué)時，考試可以將一個班級劃分成多個小組，并且每個小組安排一個組長，并且組長需要輪流擔(dān)任，這樣不僅可以全面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力。

（四）改善評測模式，發(fā)揮學(xué)生自主評估作用

課堂測試，是評估教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。在進行大學(xué)英語教學(xué)時，評測模式是非常普遍的，并且這種評測方式內(nèi)容存在單一化，因此，需要在某種程度上，對現(xiàn)有的評測模式進行改革和完善。一方面延續(xù)原始的評測模式，同時以小組為單位開展英語討論和英語辯論活動。另一方面，根據(jù)英語內(nèi)容的變化，選擇合適的測試方案，例如，口語測試可以讓學(xué)生以話題的方法進行自我見解分析，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，同時還能提升學(xué)生們的思辨能力[8]。

總而言之，對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)，不僅可以提升當(dāng)前大學(xué)生的社會創(chuàng)新能力，同時也會使教學(xué)體系的改革起到社會意義及指導(dǎo)價值。當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中，把學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)進行融合，把大學(xué)英語知識當(dāng)作載體，利用思辨能力培養(yǎng)以及大學(xué)英語教學(xué)融合的方式，可以提升學(xué)生們獨立分析以及應(yīng)對問題的能力，從而提高大學(xué)生英語思辨能力。運用培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的依托式教學(xué)方式來開展大學(xué)英語教學(xué)工作，具備范圍廣、適應(yīng)性強等特點，因此，基于提升學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)方法實證研究是非常必要的。

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