朱靜

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動數(shù)據(jù)已經(jīng)植入人們的生活，高校教學(xué)改革在積極尋求轉(zhuǎn)變的同時(shí)，迎來了新的突破口。順應(yīng)信息數(shù)據(jù)化的潮流，構(gòu)建高效多元的教學(xué)體系，從而使專業(yè)課教學(xué)方式與途徑得到拓展，提高教學(xué)效率與教學(xué)成果。本文從應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的角度出發(fā)，利用多媒體信息化教學(xué)平臺，從實(shí)用性與實(shí)踐性分析了移動教學(xué)的時(shí)效性，構(gòu)建具有應(yīng)用型高校教學(xué)特色的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以期為培養(yǎng)更具實(shí)踐性、創(chuàng)新性的會計(jì)專業(yè)人才提供支撐。

【關(guān)鍵詞】移動教學(xué) 會計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革 實(shí)踐應(yīng)用

一、移動教學(xué)及其特征

隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已逐漸被以計(jì)算機(jī)、手機(jī)等通信工具為表現(xiàn)形式的移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)的新型方式滲透。教學(xué)地點(diǎn)不再拘泥于課堂，移動教學(xué)更具開放性、多元化、個(gè)性化、自主性、重視資源共享等。

（一）開放性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將教師和學(xué)生都固定在封閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行面對面教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師的教學(xué)方法與手段受限，學(xué)生接受知識的渠道較少，獲取的知識面較窄。移動教學(xué)重視教學(xué)形式的多元化與開放性，運(yùn)用多媒體信息設(shè)備，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，根據(jù)自己的興趣、個(gè)性、需求選擇適合的課程，對于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生，在教室以外的任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流與答疑。

（二）自主學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)、手機(jī)已成為學(xué)生關(guān)注最多的產(chǎn)品，也逐漸發(fā)展成為教師課堂的注意力轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，要改變學(xué)生關(guān)注手機(jī)不關(guān)注課堂的情況，高校教學(xué)改革必須注重方式與方法的改革，以學(xué)生作為研究主體，將改革深入結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性。提倡將教學(xué)內(nèi)容以APP的形式植入計(jì)算機(jī)、手機(jī)，讓教學(xué)活動以學(xué)生喜歡的形式開展，增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教與學(xué)的交互式發(fā)展。因此，移動教學(xué)實(shí)施過程中，將重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移至“學(xué)”，將知識碎片化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如基礎(chǔ)會計(jì)課程中的賬簿登記及更正的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅通過讓學(xué)生參考書本案例或已完成的賬簿，而移動教學(xué)運(yùn)用移動教學(xué)平臺，學(xué)生可通過手機(jī)APP直接完成賬簿填寫或更正的練習(xí)，在課堂完成講與練相結(jié)合。

（三）學(xué)生參與度高

移動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用一對多的形式，風(fēng)格單一，大大降低了學(xué)生對知識的探索欲望與學(xué)習(xí)樂趣。移動教學(xué)建立在移動通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的新奇程度，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按需選擇課程與教師，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足自身的個(gè)性化風(fēng)格，以學(xué)生為主體。如會計(jì)專業(yè)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生可以通過移動教學(xué)平臺互換崗位角色，分別體驗(yàn)出納、稽核、總賬等不同崗位的工作職責(zé)與權(quán)限。

二、會計(jì)專業(yè)課程移動教學(xué)改革意義及作用

傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多局限性，會計(jì)專業(yè)課程移動教學(xué)能有效突破這些局限性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。會計(jì)專業(yè)課程移動教學(xué)不僅能完善會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，還能立足崗位需求，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的會計(jì)人才。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

移動教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了更加活躍的平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念要求教學(xué)資源更具開放性、教學(xué)渠道多元化。移動教學(xué)模式的建立，改變了單一的課堂教學(xué)形式，提倡“掌上教學(xué)”，立足于打造適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式。不同會計(jì)課程APP的使用過程中，教師退出在教學(xué)中的主體角色，作為移動教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動位置推上自主學(xué)習(xí)平臺。

（二）完善會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系

移動教學(xué)改革有助于將會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)推上新臺階，在會計(jì)專業(yè)實(shí)際教學(xué)中，依靠會計(jì)專業(yè)課程APP、會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)資料庫的支持，使會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。課程體系的發(fā)展重點(diǎn)，將從理論建設(shè)逐步傾向于實(shí)踐教學(xué)課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)建設(shè)，旨在培養(yǎng)會計(jì)人才的適用性，滿足應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，移動教學(xué)打造的重點(diǎn)在于，實(shí)踐課程的實(shí)伍操作細(xì)節(jié)需求，理論課程建設(shè)建立在移動教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教學(xué)，提升會計(jì)專業(yè)移動教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）立足崗位需求，提高會計(jì)人才適用性

應(yīng)用型高校作為社會人才的主要輸送來源，在會計(jì)人才培養(yǎng)過程中，必須以企業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，立足崗位需求，既要重視理論知識的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。移動教學(xué)的創(chuàng)新性改革是基于會計(jì)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位的銜接。一是會計(jì)專業(yè)移動教學(xué)新模式注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。移動教學(xué)不受教學(xué)資金、場所、人員等因素的局限性影響，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索性，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。二是會計(jì)專業(yè)移動教學(xué)有利于加強(qiáng)工作崗位的思考。傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，仍然停留在手工賬務(wù)處理階段，沒有引進(jìn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，這實(shí)際已脫離現(xiàn)代會計(jì)崗位的發(fā)展趨勢，屬于低層次的成本核算?，F(xiàn)代化企業(yè)的會計(jì)崗位，已將成本管理等理論納入職業(yè)要求。會計(jì)移動教學(xué)平臺鼓勵(lì)學(xué)生提前接觸工作體系，了解職業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)工作崗位思考，使會計(jì)人才更快適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、會計(jì)學(xué)專業(yè)課程移動教學(xué)改革目標(biāo)及內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)存在資源不足、方式單一、效果不佳等缺點(diǎn)，為提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，有必要對移動教學(xué)背景下會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）移動教學(xué)改革目標(biāo)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可以標(biāo)識個(gè)人喜好與生活習(xí)慣。學(xué)科教育也應(yīng)當(dāng)依靠相關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持，獲取教學(xué)信息，明確重點(diǎn)方向，拓寬教學(xué)渠道。移動教學(xué)可改變傳統(tǒng)教學(xué)資源不足、方式單一、效果不佳等缺點(diǎn)，通過移動信息平臺發(fā)揮教學(xué)過程移動化、教學(xué)方式靈活性的特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的個(gè)性化。

（二）移動教學(xué)改革內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，人們對其依賴程度日益增強(qiáng)，高校的會計(jì)教學(xué)與課程改革，也應(yīng)以科學(xué)技術(shù)為依托，結(jié)合移動教學(xué)的先進(jìn)性，保障會計(jì)各學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。因此，本文的研究重點(diǎn)是，針對會計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，借助移動教學(xué)的技術(shù)支持，進(jìn)行教學(xué)方式和科學(xué)技術(shù)的融合研究。使用移動教學(xué)平臺，將會計(jì)專業(yè)課程以課件、視頻、題庫的形式，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教與學(xué)。碎片化的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更加簡單快捷的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快了會計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。移動教學(xué)實(shí)施過程中，可通過對信息平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、資源不足與學(xué)科發(fā)展趨勢等，便于及時(shí)進(jìn)行資源補(bǔ)充與方向調(diào)整。因此，移動教學(xué)對會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革具有推動作用。

四、傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式弊端

移動教學(xué)的靈活性、開發(fā)性與以學(xué)生為中心的特征，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有吸引力。采用移動教學(xué)方式，“教”與“學(xué)”能達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求教學(xué)過程應(yīng)注重“學(xué)”與“做”等重要能力的培養(yǎng)，向社會輸送的會計(jì)人才，要能與企業(yè)、崗位無縫對接。而傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，僅能滿足基礎(chǔ)知識傳授與手工操作要求，對于目前已經(jīng)普及的辦公全自動化、會計(jì)過程信息化不能銜接。

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比例低，實(shí)踐教學(xué)體系不完善

培養(yǎng)目標(biāo)的完成，必須結(jié)合人才培養(yǎng)方案科學(xué)制定，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的課程設(shè)置，必須符合崗位特性、人才要求與社會發(fā)展進(jìn)程。目前，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程多以理論設(shè)計(jì)為重心，以基礎(chǔ)會計(jì)為例，課程設(shè)置僅以會計(jì)學(xué)原理為主，無法理論聯(lián)系實(shí)踐，授課過程中僅停留在理論講解，學(xué)生不能結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備不齊，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏體系

會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)依托相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，增大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程所占比重。因此，課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)軟件屬于環(huán)環(huán)相扣。目前，使用教學(xué)軟件的課程較少，對會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的認(rèn)識還停留在手工操作階段。會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)還處于手工處理賬務(wù)、填制憑證單據(jù)階段，不符合會計(jì)信息化的發(fā)展趨勢。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)形式受限

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與崗位無縫對接，教學(xué)形式必須以理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，結(jié)合崗位特征與需求，以滿足崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)。會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)師證等相關(guān)專業(yè)證書，已成為在校會計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的能力證明，但由于教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)、形式受限，在一定程度上會影響考證過關(guān)率。

五、會計(jì)專業(yè)課程移動教學(xué)改革探索

運(yùn)用移動通信工具的靈活性與便利性，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為移動數(shù)據(jù)，結(jié)合課程設(shè)置的需求與互聯(lián)網(wǎng)的快速存儲與檢索功能，使教學(xué)活動增強(qiáng)趣味性，提高教學(xué)效率，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（一）設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)使用移動工具

在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置專業(yè)理論課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，并在部分專業(yè)理論課程中增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的占比，目前基本能完成20%的比例設(shè)置。在實(shí)踐學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中，使用移動通信工具進(jìn)行隨時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，節(jié)約教學(xué)成本，使每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)訓(xùn)。如基礎(chǔ)會計(jì)課程中“會計(jì)憑證”章節(jié)部分，可設(shè)計(jì)出練習(xí)憑證填制的應(yīng)用，學(xué)生通過掃描二維碼的方式進(jìn)入憑證填制頁面，進(jìn)行實(shí)際的制單、審核等步驟。

（二）建立一體化會計(jì)實(shí)訓(xùn)室

建立會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，可以仿真提供真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和功能，對環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，都可以使實(shí)驗(yàn)者有接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺。這種環(huán)境可使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，主動加入群體活動完成實(shí)訓(xùn)。

綜合實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為思路，根據(jù)相應(yīng)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)特征，實(shí)驗(yàn)者模擬企業(yè)內(nèi)不同部門、不同崗位協(xié)同合作完成完整的業(yè)務(wù)流程處理。這有利于全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過程，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，使每個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。

（三）開展便攜式移動教學(xué)

教學(xué)地點(diǎn)由課堂轉(zhuǎn)移至手掌，教學(xué)形式由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，這樣的需求環(huán)境下，便攜式的教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。使用微格教學(xué)、慕課等形式，將課程轉(zhuǎn)化成視頻錄像，按課程集中為視頻庫，每門學(xué)科配套相應(yīng)的練習(xí)庫、試題庫。特別是以基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德三門課程為先導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、滿足考證需求，也能為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）打造會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)資料庫

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的普遍使用，特別是互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)的結(jié)合，為高校教育提供了豐富的資源。很多企業(yè)也在竭力開發(fā)教學(xué)資源庫。這些信息技術(shù)與資源結(jié)合，為高校教學(xué)提供了支持和保障。然而，各高校在教學(xué)資源庫使用過程中，仍然存在一些不可避免的問題，如學(xué)科分類管理不科學(xué)、資源適用性不強(qiáng)、與專業(yè)建設(shè)脫軌等。高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨的這些問題，必須依靠互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合自身專業(yè)需求與特色，打造以會計(jì)專業(yè)課程課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、試題庫為主要構(gòu)成的教學(xué)資源庫。自主學(xué)習(xí)平臺可通過校園網(wǎng)，將教學(xué)資源傳送到學(xué)生的電腦、手機(jī)等移動設(shè)備中，實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)與移動學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

推進(jìn)移動教學(xué)平臺建設(shè)，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，是信息技術(shù)發(fā)展趨勢下對教學(xué)模式改革的需要。一方面，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)積極探索和研究，在移動信息環(huán)境下的新型教學(xué)模式的改革，使移動教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的會計(jì)學(xué)專業(yè)而言，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，必須借助綜合性的移動通信教學(xué)平臺，為企業(yè)輸送適用性高、專業(yè)技能硬、綜合素質(zhì)強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)人才。

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