美術(shù)欣賞課四部曲教學(xué)策略微探

虞璀

[摘 要]從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標來看，美術(shù)課肩負著發(fā)展和提升學(xué)生審美能力的重擔(dān)，尤其是“美術(shù)欣賞課”，一節(jié)好的美術(shù)欣賞課不僅僅引導(dǎo)學(xué)生掌握造型的基本原理，還能使其學(xué)到寫生和創(chuàng)作的方法，具體教學(xué)策略有美“講”、導(dǎo)“看”、啟“思”、暢“談”。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)欣賞課；講；看；思；談

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0095-01

無論是普高或是職高，美術(shù)欣賞課在美術(shù)教學(xué)中都占較大的比例，教師應(yīng)該借助美術(shù)欣賞課來切實提升學(xué)生對美的鑒賞能力，促進學(xué)生的藝術(shù)視野變得更為開闊。那么，應(yīng)該如何上好美術(shù)欣賞課呢？傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式肯定是不行的，因為美術(shù)是一門藝術(shù)課，被動地接受和模仿是無法調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)靈感的，更不要談創(chuàng)作了。筆者認為有效的教學(xué)應(yīng)該善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、去思考、去創(chuàng)作，只有這樣才能深刻體會到美術(shù)作品所包含的內(nèi)涵。因此，筆者在教學(xué)實踐中嘗試著將“講”“看”“思”“談”四個活動方式結(jié)合到一起，就具體的做法進行分析，望有助于教學(xué)實踐。

一、美“講”

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性作用最多的表現(xiàn)形式是“講”，關(guān)鍵是要怎么講？美“講”就是從美術(shù)作品出發(fā)，教師的“講”務(wù)必結(jié)合學(xué)生的特點做到“概念明確”“語言清晰”，簡明扼要。例如，起始年級的中職生抽象性思維不強，教師的講解不宜深、抽象，應(yīng)該注重講解語言的通俗化、形象化，從作品的趣味性出發(fā)，切忌使用過多學(xué)生不能理解的專業(yè)性詞語。對于作品所表達出來的內(nèi)容也不必摳得過細，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生感受到美術(shù)欣賞課的意義與價值，打開“樂其道，親其師”的局面。隨著學(xué)齡的增長，學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)提高到一定水平后，他們能夠感受“美”、鑒賞“美”的能力逐漸增強時，教師再和學(xué)生一起進行美術(shù)欣賞可略加抒發(fā)地“講”。通過教師的講進一步擴大學(xué)生的美術(shù)知識面，促進其審美能力的有效提升。

二、導(dǎo)“看”

1.專題欣賞

專題欣賞是將諸多有共同特點的美術(shù)作品放在一起鑒賞，例如設(shè)置“中國古代畫欣賞”“西方現(xiàn)代繪畫欣賞”等專題。實踐經(jīng)驗表明，借助于專題欣賞可以引導(dǎo)并側(cè)重提升學(xué)生某一個方面的藝術(shù)造詣，尤其是藝術(shù)語言方面的提升。當(dāng)然專題欣賞課不能僅僅是美術(shù)作品的堆積，還應(yīng)該提供幾個指向核心內(nèi)容的問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，促進合作學(xué)習(xí)的有效開展。

2.參觀畫展

教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂內(nèi)，局限于教材文本。為了進一步拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升其美術(shù)素養(yǎng)，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫展，將學(xué)生帶到展廳現(xiàn)場，觀看畫家作畫的過程，欣賞“原畫”。這種視覺震撼是學(xué)生通過幻燈片、教材所無法企及的，欣賞“原汁原味”的美術(shù)作品，更有利于學(xué)生體會到美術(shù)作品的精神。

三、啟 “思”

學(xué)而不思則罔！美術(shù)欣賞課，也不能只有教師的講和學(xué)生的看，學(xué)生的思維活動也很重要。學(xué)生的思維活動是伴隨著教師的講和自己的看而發(fā)生的，學(xué)生的思維活動能夠更好地消化“講”“看”這兩個過程習(xí)得的知識，并融入自己的知識系統(tǒng)，形成自己的觀點。

例如，筆者和學(xué)生一起欣賞《清明上河圖》，除了講、看環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中為了促進學(xué)生藝術(shù)水平和美術(shù)素養(yǎng)的提升，筆者提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問題1：整個畫面描繪了什么內(nèi)容？作者是怎么安排這些內(nèi)容的？

問題2：從畫面上看，作品反映的是什么時節(jié)？采用了怎樣的構(gòu)圖方式？

問題3：作品采用了怎樣的透視方法？

借助于問題，學(xué)生在“看”的過程中雖然場面可能各不相同，但是只要鑒賞的視角和方法都是正確的，都能嘗試著表達出自己對美術(shù)作品欣賞的體會，體會作者的藝術(shù)想象力、創(chuàng)作熱情和嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，這些感受也會對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有良性的影響。

四、暢“談”

學(xué)習(xí)的過程是“對話”的過程，對于美術(shù)欣賞課也是如此，通過開展“講”“看”“思”等一系列活動，使不同的學(xué)生對作品有不同的感受。此時，教師應(yīng)該搭建一個平臺，讓學(xué)生將自己的感受表達出來與其他同學(xué)交流，集思廣益、揚長補短，提高認識的完整性，發(fā)現(xiàn)自己美術(shù)欣賞時的不足，便于調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，有助于創(chuàng)作能力的提升。

比如，筆者曾經(jīng)和學(xué)生就《蒙娜麗莎》的藝術(shù)價值進行探討，先講“它的藝術(shù)價值”，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去看、思，最后進行交流，學(xué)生的收獲良多。有的學(xué)生說，原來我認為這幅作品并不美，但是通過這節(jié)課，我感受了它的美。而更多的討論圍繞著“為什么美，美在何處？”開展，使大家的審美意識共同得到提高。

（責(zé)任編輯 斯 陌）