李忠純

安徽安慶望江縣第二中學

“仁者見仁智者見智”。關于高中英語教學雖然有著很多普遍使用的共同方法之外，其實每個教師也有一些自己獨特且行之有效的方法

在實際教學中，我們通常都會注意幫助學生建立完整而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，采用合作性學習與自主性相結(jié)合的方式落實與鞏固理論與實際相結(jié)合。再利用評價與激勵的措施鼓勵學生積極地進一步探索與學習，從而提高學生的英語聽說讀寫各項能力。在這個總體教學思路的調(diào)控之余，教師有時有必要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷地嘗試摸索出一些捷徑，學生更容易并樂意接受的方法與個性化策略。通過近三十年的教學實踐與探索以下的細節(jié)讓學生在學習英語時更加省力，并感受到英語語言學習過程的趣味及魅力，從而激發(fā)出對英語學習更濃厚的興趣，我堅信大膽的嘗試往往會有一些驚喜的結(jié)果。

首先是詞匯學習，對于英語學習來說，詞匯學習是基礎，多深的地基壘多高的墻。詞匯學習是否扎實勢必影響英語學習的最后效果。有人會說詞匯學習不就是操練嘛。不錯，那就要看如何操練了。除了采用傳統(tǒng)的音節(jié)識記法，詞意聯(lián)想法而外，在新詞教學時，其一，我不是簡單地讓學生跟讀錄音，而是親自帶讀并講解其構(gòu)成，就不同詞性給出不同例句以及羅列形式很接近的詞，還有相關的派生詞等。這樣學生更容易掌握其讀音并產(chǎn)生深刻印象。如，對比status與statue，conversation與 conservation，split與spilt，adapt與adopt，attitude與altitude，patent與 parent與 patient等的拼寫。其二，平時的帶讀，不是讓某個或幾個學生來完成，而是每個學生都要有帶讀任務，這樣人人都會產(chǎn)生責任感，無形中培養(yǎng)他們在班級里的競爭意識，比一比誰的帶讀最受歡迎。還有就是具體詞匯釋義要貼近生活，避免學生感覺枯燥。如教學blank一詞時，除了其名詞、形容詞用法外，還有動詞的用法。為了激活學生學習該詞的興趣，不妨讓學生小組討論以下兩個句子的意思。1.The boss gave him a blank cheque to solve the problem.（老板讓他全權(quán)去處理問題。）2.I see him as a jade while he blanks me as air.（我視他如玉器而他當我作空

氣。）學生一定會就blank cheque的含義和blank作為動詞如何理解展開熱烈討論，通過這些生動有趣例句的學習，教師既教得輕松，學生又學得愉快。

其次，是句法學習。尤其涉及到復句的學習，僅拿名詞性從句來說，學生容易接受其功能，也就是在句中可以充當主語賓語表語，還有同位語。但若名詞性從句由that引導的一個陳述句做主語表語或者同位語時，學生一開始不理解這個結(jié)構(gòu)中that為什么有存在的必要。不妨給學生呈現(xiàn)一個例句，看他們能否判斷其正誤。例如：He is a good student is undoubted.如若不能，便可提醒學生問“一個獨立的句子能否充當另一個句子的一個成分？”學生很快意識到這是一個錯句，此時再順勢提到“文件打包”這個概念，也就是說要把句子“He is a good student”包起來當個名詞來用，怎么包？于是就有了“that”的出現(xiàn)，將that放置該句句首使之轉(zhuǎn)化為一個廣義上的名詞，從而充當?shù)诙€is的主語。同理理解It is undoubted that he is a good student. The truth is that he is a good student.通過這樣的講解，學生既感興趣又能輕松理解，教學效果自然就有了。

課文教學除了給學生做一些背景介紹外，這塊的教學要以學生為主體，精心設計一些理解題并運用已掌握的閱讀策略，通過學生獨立閱讀、同桌合作學習討論未知問題。如課文結(jié)構(gòu)分析與中心思想歸納。最后要求學生能復述并評價自己閱讀的有效性以及表達個人看法。

有效英語教學除了與教學具體環(huán)節(jié)有關外，還與研究學生之間的關系是分不開的。經(jīng)過這些年的教育實踐深知教師在引導教學與學生思想教育方面要有耐心和方法。俄國教育學家說過“如果教師要從方面教育人，那么他應該從各方面首先了解人”。教師的工作根本目標就是教書育人，不同的學生具有不同的個性特點，教師只有了解各具個性的學生的種種特點，才能因材施教，使教育效果達到最優(yōu)化。高中學生的思想品行能力正處于形成和不斷發(fā)展的階段，對他們的不妥言行不能產(chǎn)生成見，而應看其本質(zhì)，不可輕易否定他們，一分為二地去認識他們，從而不斷引導他們更好的要求自己、完善自己。2012屆曾有位許姓學生很機靈，思維也很敏捷，只是學習上很少積極主動。有段時間學習行為很散漫消極。有次在課堂上讓他拼寫一個小學課本就出現(xiàn)過的單詞，他不但沒拼出來反而理直氣壯回答說“小學沒有學，初中不想學，高中沒有教”把自己的責任推得一干二凈。見他有情緒，課上沒有批評他，只是讓他認真聽其他同學拼寫。課下，我到班主任那了解情況。得知該生是位留守學生。其父母都在外地打工，在前一天晚上與母親在電話里發(fā)生了爭執(zhí)，情緒低落。于是我在第二天早讀課時找他聊了很久，化解他內(nèi)心的不悅并鼓勵他人要有上進心。原本基礎不太差的許同學意識到自己過激行為的錯誤，誠懇道歉并在后來一改消極態(tài)度。在高考前兩個月里埋下頭勤于學習，結(jié)果在高考中取得他三年高中來最好的成績，被一所一本院校錄取。從這件事情中我也得到啟發(fā)，了解并研究學生，不能只從學習的表面，而要從各層次去關愛學生，讓學生感受教師發(fā)自內(nèi)心的愛，讓學生感受學習過程中的快樂。

總之，就高中英語教學，方法沒有最好只有更好。為了更好的高中英語教學，我們有必要不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)的同時，探索師生共教共學的方式方法，且教且積累。