夏高彥

摘要： 高職信息化建設(shè)是近幾年來職業(yè)教育界的熱門話題。然而，縱觀當(dāng)前國內(nèi)高職領(lǐng)域信息化教學(xué)實際，卻呈現(xiàn)出資源建設(shè)精彩紛呈、教學(xué)運用卻仍顯冷清的不對稱局面。文章通過對高職信息化教學(xué)供需現(xiàn)狀的剖析，以具體的課程為例，從“碎片化”的利弊、資源建設(shè)、資源運用三個方面展開探討，尋找信息化建設(shè)中存在的誤區(qū)，試圖抓住建設(shè)關(guān)鍵，為高職教育者在實際教學(xué)中提升信息化教學(xué)的實效提供一些借鑒。

Abstract： The construction of informatization in higher vocational education is a hot topic in vocational education in recent years. However， from wide view of the current informatization teaching reality in domestic vocational education， it presents a asymmetric situation of the brilliant construction of resources but still deserted teaching application. Through the analysis of the present supply and demand situation of informatization teaching in higher vocational education， this paper discusses the advantages and disadvantages of "fragmentation"， resource construction and resource utilization， and finds out the errors in informatization construction， so as to grasp the construction key and provide some reference for the improvement of the effectiveness of informatization teaching in higher vocational education.

關(guān)鍵詞： 信息化；碎片化；職業(yè)教育；高職教育

Key words： informatization；fragmentation；vocational education；higher vocational education

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0188-02

0 引言

信息化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持、以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。在這個信息時代，各種電子資源如微課視頻、在線測試、電子素材等都成為信息化教學(xué)中必不可少的教學(xué)資源。

近幾年，信息化教學(xué)在國內(nèi)的教育界成了一個熱門話題，信息化教學(xué)建設(shè)進(jìn)行得如火如荼。而縱觀當(dāng)前國內(nèi)各類高職院校的信息化教學(xué)實際，情況卻仍不樂觀。令人頗感不安的一種現(xiàn)狀是：資源建設(shè)的熱鬧場面與實際運用的落寞局面形成了鮮明的對比。這其中，對受眾者學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)等情況分析不足，以為只要信息化資源夠用了，學(xué)習(xí)者自然會蜂擁而至的盲目樂觀態(tài)度是原因之一。

1 高職信息化教育供需剖析

高職學(xué)生總體來說是屬于高中時代學(xué)習(xí)成績欠佳的一個群體。但這個群體中其實不乏智商情商俱佳的學(xué)生。他們成績不理想有些是因為中學(xué)貪玩，自控能力不強，有些是因為不喜歡應(yīng)試教育的強迫學(xué)習(xí)，以至懈怠厭學(xué)。進(jìn)入高職后，這部分學(xué)生隨著思想的慢慢成熟，開始有自己的目標(biāo)，希望能學(xué)到自己想學(xué)的東西。因此不斷豐富的信息化資源為他們的期望提供了更多的選擇可能。還有一部分學(xué)生則屬于不喜歡學(xué)習(xí)，只想混完學(xué)生時代的生活即可。他們沒有太多學(xué)習(xí)的欲望，不喜歡花太多的時間靜下心來學(xué)習(xí)，但他們還是希望能順利地畢業(yè)，對于這些學(xué)生而言，因材施教，用時較少的微課式學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)重點的信息化教學(xué)能起到一定用處。因此，信息化在高職的需求空間還是較大的。

對于高職的教育者們來說，這幾年信息化建設(shè)在教育主管部門的大力推動下正開展得如火如荼。每年都有新的課程資源通過各種信息化平臺發(fā)布出來，資源供給愈加豐富。但資源被充分運用的動力卻顯得很不夠。原因之一在于資源建設(shè)的科學(xué)性、合理性和可用性還有些欠缺；其二則在于教育者和受眾者的運用不夠，特別是受眾者使用意愿模糊。而要解決這些問題，資源建設(shè)、資源應(yīng)用中“碎片化”的科學(xué)合理利用是十分重要的一個方面。

2 高職信息化教學(xué)中“碎片化”利弊及運用

2.1 “碎片化”的利弊分析

碎片化是與整體化相對的一個詞語。既包括碎片化資源還應(yīng)包括教學(xué)運用的碎片化。對于碎片化與整體化的優(yōu)劣討論，有人以先見森林好還是先見樹木好來做比喻，于是出現(xiàn)了“整體化”是只見森林不見樹木、“碎片化”是只見樹木不見森林的兩種不同觀點。這兩種觀點都有其片面性，有一葉障目之嫌。社會需求是復(fù)雜的，有時需要系統(tǒng)化知識去解決一個問題，有時則只需要一個具體的知識點去解決一個問題。

因此，就承擔(dān)具體社會任務(wù)的人來說，有時需要系統(tǒng)化的知識，有時需要具體的某一項知識或技能。由此，對應(yīng)到教育方面來說，有些學(xué)習(xí)需要整體——局部（碎片）——整體，有些則適用局部（碎片）——整體——局部（碎片），并且這個過程是一個不斷循環(huán)的過程。同時，碎片化也不僅僅是將資源分解成碎片，它還包括了教學(xué)運用時的碎片化。因此，它是一個綜合性的概念，片面的為“碎片化”給出一個單一的結(jié)論是不妥的，應(yīng)該視具體條件設(shè)定來進(jìn)行分析。在“碎片化”建設(shè)時，如果適用課程得當(dāng)、“碎片”得當(dāng)則利大于弊，反之如果資源建設(shè)時“碎”得無章法、教學(xué)運用時“碎”得不講究，則弊大于利。

2.2 資源建設(shè)的“碎片化”

2.2.1 “碎片”建設(shè)要形碎神不碎

碎片化并不是隨意地進(jìn)行資源分塊，而是要在整體的高度去分解。這有如庖丁解牛，必須心中有全牛，對牛的結(jié)構(gòu)了如指掌，才能順利地進(jìn)行分解。資源的碎片化也是如此。好的碎片化資源必須要有一個對課程的整體理解非常到位的建設(shè)規(guī)劃。

在碎片建設(shè)之前，首先要對課程的定位、結(jié)構(gòu)、重點、難點做到了然于胸，然后對于計劃建設(shè)的每一個碎片在課程中的地位、位置、深度等進(jìn)行分析，評估碎片資源適宜表現(xiàn)的方式、受眾者較易接受的教學(xué)方式；第三步才能著手進(jìn)行微視頻、微測試、微技術(shù)等多種形式的碎片設(shè)計與制作。在建設(shè)過程中應(yīng)時時保證胸中有丘壑，形碎而神不碎，要能做到碎片散開是一個個獨立的知識技能點，合到一起就是一個主線貫通、重點突出、目標(biāo)明確的課程整體。

2.2.2 “碎片”分割要因課而異

所謂碎片化，并不是簡單地將課程內(nèi)容分解成小塊，拼起來就是一個整體就行了。由于不同專業(yè)不同課程的特點是不同的，因此，一門課程的哪些資源適合于碎片化，要如何分割才有利于受眾者學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行分析，要因課而異。例如計算機輔助設(shè)計軟件課程CorelDRAW，這種課程主要需掌握的就是軟件中的各種工具、命令等的運用，其各知識點之間既有關(guān)聯(lián)性又有相對獨立性。像這樣的課程就比較適用知識點的碎片化?？梢詫⒏鞣N命令、工具的使用方法制作成獨立的碎片知識點，通過微視頻、微課件、微教案、微測試、小案例等多種形式進(jìn)行碎片資源建設(shè)。當(dāng)然，即使是適合碎片化的資源也要注意建設(shè)順序，要防止雜亂無章而影響到學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)性。

而另一些如VI設(shè)計課程，這種課程要求學(xué)習(xí)者首先要理解VI這個系統(tǒng)的整體的價值、構(gòu)成、系統(tǒng)中各部分的作用等，整體性較強。像這樣的課程在碎片化時內(nèi)容上要整分結(jié)合，注意碎片的順序安排和系統(tǒng)性?？梢砸詫W(xué)習(xí)時間的長短為碎片依據(jù)，即主要考慮將較長的教學(xué)時間分解成較短的片段，但內(nèi)容上必須考慮科學(xué)合理的“斷句”，要能讓學(xué)習(xí)者在碎片中依然能看到所要掌握內(nèi)容的整體性。

2.3 教學(xué)運用的“碎片化”

2.3.1 運用“碎片”時間進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間通常包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。資源內(nèi)容信息化、碎片化、碎片形式多樣化后，學(xué)習(xí)時間無論是課內(nèi)還是課外都可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。課外可以利用一些閑碎的時間通過手機、電腦等進(jìn)行短時學(xué)習(xí)，比較符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)坐不住、難靜心的特點；課內(nèi)也可以依托碎片資源將學(xué)習(xí)時間分解成多個更加豐富的碎片環(huán)節(jié)。

例如視頻閱析、教師導(dǎo)學(xué)、即時測試、案例制作、學(xué)生互評、在線回測等等。這樣的碎片化時間安排可以使課內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛更活躍，學(xué)習(xí)形式更多樣，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間都不太長，有利于解決高職學(xué)生不容易長時間集中注意力于一點的問題。

2.3.2 運用“碎片”方式進(jìn)行考核

目前，相當(dāng)多的高職課程考核都采用的是過程考核+期終考核的方式，且考核時是一個專業(yè)或一個班級統(tǒng)一使用一種考核方式。而對于信息化教學(xué)來說，要想發(fā)揮出信息化的優(yōu)勢，就要允許不同的學(xué)生根據(jù)不同的情況利用信息化資源進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)。這樣一來，一個班只允許一種統(tǒng)一的考核方式便顯得有些跟不上信息化教學(xué)的需要，學(xué)習(xí)方式和考核方式不匹配。因此，可以將考核方式也來一個碎片化。即給出多種考核方式，允許學(xué)生自己根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行不同的考核方式申報。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動的特點，可加大過程考核的力度，用過程考核來誘使學(xué)生課余主動學(xué)習(xí)，其所占的比重可達(dá)到40%-80%，甚至是100%。

例如CorelDRAW的課程考核，就采用了考核方式可以選“套餐”的形式。即考核由平時出勤+課內(nèi)作業(yè)+自選學(xué)習(xí)+期終考核共同組成。其中平時出勤和課內(nèi)作業(yè)所占考核權(quán)重分別為10%和30%，而自選學(xué)習(xí)考核和期終考核兩項則允許學(xué)生有四種權(quán)重選擇，即自選學(xué)習(xí)和期終考核所占權(quán)重可以10%+50%，20%+40%，30%+30%，40%+20%中任選其一。

而學(xué)生獲得自選學(xué)習(xí)考核成績的途徑就是依靠碎片化的資源和學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以在課外任何時間通過觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行在線測試、課外自選案例制作、課外提問、學(xué)生互相答疑、課外完成設(shè)計任務(wù)等進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)證據(jù)以截圖的方式提交到網(wǎng)上的交流平臺中。教師隨時可上網(wǎng)去查看和認(rèn)定學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，每次認(rèn)定后教師會給學(xué)生一定的加分。學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)積累起來到期末匯總，便可得到自己的自選學(xué)習(xí)分。

這樣一來的好處是：首先，分?jǐn)?shù)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選的，是他們自己認(rèn)可的考核方式，沒有排斥心理；其次，有信息化碎片資源的幫助，課外學(xué)習(xí)又不用花太多時間，沒有太多壓力，每學(xué)一點，就都會有一點成就感；再次，如果平時自選分?jǐn)?shù)較高，期終考試便是考得不太好也不會掛科。如此，在科學(xué)合理的碎片化考核幫助下，學(xué)生愿意用碎片化的資源和碎片化的時間主動開展學(xué)習(xí)的可能性就大大提高了。

“碎片化”建設(shè)與運用是高職信息化建設(shè)中的一個利器，用得好則會令信息化建設(shè)及教學(xué)錦上添花。但使用時一定要從多個角度去分析“碎片”，保證資源與運用的碎而不亂，這樣才能讓信息化教學(xué)的優(yōu)勢和特點更好地發(fā)揮出來。

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