高中物理問題教學(xué)策略微探

朱培高

[摘要]問題教學(xué)是高中物理教學(xué)不可或缺的一部分。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有效開展問題教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解與掌握物理知識，從而提高學(xué)生分析與解決問題的能力，進一步提高高中物理教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中物理

問題教學(xué)

思維

[中圖分類號]G633.7

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0080

學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在問題的產(chǎn)生、提出、分析和解決的過程中完成的。問題教學(xué)迎合了高中物理的教學(xué)需要，它以問題為主線，引發(fā)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下通過解決問題不斷地感知物理知識并掌握分析與解決問題的技能。本文主要論述高中物理問題教學(xué)的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。激學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中物理問題教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和物理教學(xué)目標(biāo)的要求，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，把所要講的物理知識與生活場景進行有機結(jié)合。這樣，不僅可以使枯燥、抽象的物理知識變得生動有趣、直觀形象，而且還可以讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對物理知識的掌握與理解，有效提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

例如，在《運動的合成與分解》的習(xí)題課中，教師可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)以下問題情境，促進學(xué)生對運動的合成與分解這部分知識的掌握。問題情境：“南方某地發(fā)生了洪水災(zāi)害，消防官兵進行抗洪搶險救援工作。在某次執(zhí)行任務(wù)中，一名村民被洪水圍困在中央地段并且在水流的方向100m的位置就是瀑布所在，如果該村民掉下瀑布就會出現(xiàn)生命危險。消防戰(zhàn)士要前去營救，此時洪水的流動速度是10m/s，消防戰(zhàn)士平時的游泳速度是3m/s。下面請你思考一下消防戰(zhàn)士能否把村民安全地救上來。消防戰(zhàn)士應(yīng)該帶著村民向哪個方向游才能安全地到達岸上？假如村民被安全地救上岸，二人將會在何處上岸？物理問題夾雜生活場景，一下就激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會積極主動地去思考，想方設(shè)法去解決問題。這樣，拉近了物理知識與生活的距離，讓學(xué)生體會到物理在日常生活中的重要性，從而促進學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)物理。

二、重視問題啟發(fā)。填補思維欠缺

在高中物理問題教學(xué)中，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性。教師可結(jié)合學(xué)生的思維水平進行問題設(shè)置，利用問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維在問題的指引下逐步得到啟發(fā)。在這一過程中，教師要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，以提高學(xué)生的思維能力。

例如，對于《勻速直線運動的規(guī)律》一課的教學(xué)，課前教師可先讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)心得記錄下來。通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生認(rèn)為勻速直線運動其實就是指物體的速度總保持一個恒定的值；有學(xué)生則認(rèn)為物體在做勻速直線運動時，其瞬時速度和一段時間內(nèi)的平均速度的數(shù)值是一樣的。造成此種情況的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維還有些欠缺。針對這種情況，教師可為學(xué)生設(shè)置如下問題，來填補學(xué)生的思維欠缺。如：當(dāng)物體做勻速直線運動時，在不同的時間間隔內(nèi)其運動的速度都是一樣嗎？物體在做勻速直線運動時，中間某段時間的速度和開始運動、結(jié)束運動時的速度存在什么樣的關(guān)系？這些問題的提出，將引領(lǐng)學(xué)生進一步思考，再加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的思維欠缺得到有效填補。

通過提出啟發(fā)性和針對性的問題，讓學(xué)生真正進入到物理學(xué)習(xí)中，去體會物理的思維過程，使學(xué)生欠缺的思維得到完善，讓學(xué)生對物理知識的掌握更加牢固。

三、拆分問題。培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中物理問題教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行問題的設(shè)定。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某些物理問題難以深入理解和掌握，那么教師則可采取拆分問題的方式，把復(fù)雜、難度大的問題分解成簡單、易于理解的多個小問題，利用多個問題逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣，將促使學(xué)生自主形成知識體系和解決思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《自由落體運動》一課時，自由落體運動的概念和規(guī)律的理解是本節(jié)的重點，學(xué)生掌握起來有些困難，對此教師采用了拆分問題的方式，利用多個問題的引導(dǎo)對該節(jié)進行講授。如（1）你能從生活人手，說說下落的物體的運動情況嗎？（2）你能說出導(dǎo)致物體下落時出現(xiàn)的不同情況的原因嗎？（3）請你試想一個實驗來驗證一下你的想法。（4）大家做的實驗，哪些情況可以忽略空氣阻力的影響？（5）你能想出一個具體實驗，但必須要讓物體下落時沒有阻力嗎？（6）你能總結(jié)出什么是自由落體運動嗎？你能設(shè)想出自由落體運動屬于哪種運動嗎？（7）要用怎樣的實驗來驗證你的設(shè)想的正確性？（8）要用實驗進行自由落體運動的研究，要注意什么……這些問題都有一定的難度，要求學(xué)生進行仔細(xì)思考、合作探究。

通過把教學(xué)重難點問題拆分成多個問題的形式進行教學(xué)，使學(xué)生可以對知識進行分層理解與吸收，有助于學(xué)生建立完整的知識體系，培養(yǎng)思維能力。

總之，在高中物理教學(xué)中實施問題教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時能使課堂教學(xué)更加靈活，促進學(xué)生思維能力的提高。