幽默引人入勝 留白發(fā)人深省

郁存杰

[摘要]教學是師生互動、對話的過程，知識如海、語言似舟，幽默的語言和恰當的留白能夠增加高中物理課堂的立體感。

[關鍵詞]高中物理教學語言幽默留白

[中圖分類號]G633.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0074

為何同樣的知識內容，有些教師上，學生昏昏欲睡，而有些教師上，學生則興致勃勃？筆者認為，教學語言在這里起了很大的作用。本文就此談幾點思考。

一、高中物理教學語言的幽默藝術

教師都有這樣的共識：幽默是活躍課堂氣氛的重要推手。魏書生老師主張要讓每堂課都充滿學生的笑聲。因此教師要善于利用幽默引起學生注意，強化學生的興趣，激活學生的思維，從而增強物理課堂教學的趣味性。

1.以幽默來導入新課，幫助學生進入學習狀態(tài)

高中生好玩好動，剛剛開始上課時，注意力難以集中到課堂上，這時就需要教師運用教學藝術，調節(jié)課堂氣氛，幫助學生調整狀態(tài)，此刻幽默詼諧的新課導入就是最常見的手段。例如，教學“牛頓第一定律”時，教師可以用這樣一個故事切入新課：一輛高速行駛的公交車突然剎車，因為站立不穩(wěn)，一個年輕人撞在了前面的乘客身上，被撞乘客氣呼呼地說：“什么德行？”那個年輕人很有風度地笑笑，說：“這并非德行，而是慣性?！币粋€幽默的小故事自然而然地引入新課教學，學生的注意力自然就集中起來。

2.以幽默的語言組織知識講解，幫助學生延續(xù)注意狀態(tài)

高中物理內容雖然比較淺顯，但是涉及知識層次較豐富，也是較為枯燥和煩瑣的，因此教師要善于用幽默風趣的語言講解教學內容，活躍課堂氣氛，延續(xù)學生的注意狀態(tài)。例如，在說明力作用的“相互性”時，教師舉例說：某個學生在上學路上被一塊石頭絆倒了，他很是惱火，爬起來之后，狠狠地對石頭踢了一腳，但是他馬上就后悔了，這是為什么呢？風趣的語言描述出一幕生動的幽默劇，學生在腦海中聯想出類似情境，不禁啞然失笑，而其中有關施力物體和受力物體的相對性也被學生在輕松活躍的氛圍中掌握了。

3.以幽默的語言平復學生的焦躁情緒，幫助學生保持學習興趣

高中生心理尚未完全成熟，部分學生在學習過程中一遇到困難就顯露出心浮氣躁的情緒，對此教師要善加引導。當學生的表現偶有不佳時，教師要點到為止，如果教師動輒挖苦諷刺、言辭激烈，就會挫傷學生的自尊心，消減他們學習物理的興趣。這一點在作業(yè)批注時尤其需要關注，某些學生書寫潦草，步驟混亂，教師可以恰當批注，例如“行草瀟灑誠可貴，卷面整潔價更高”，這一幽默的筆觸遠勝于“作業(yè)不認真、重做”等生硬的批注。對作業(yè)表現優(yōu)秀的學生，教師可批上：“欣賞你的作品是一種美學體驗”，用“作品”替代“作業(yè)”能給學生更大的鼓勵。

二、高中物理教學語言的留白藝術

在教師專業(yè)成長歷程中，教師的語言能力一般要經過以下三個階段：不太會講一熟練講一精講，即語言發(fā)展從“追求輝煌”到“返璞歸真”的轉化。教學實踐表明，教師信息的輸入量并不等同于學生知識的獲取量，更無法等同于學生能力的增長量。一個優(yōu)秀的教師不應該是依據自己的知識儲備來決定課堂的語言容量，而應該依據學生的接受能力決定上課講多少，從而確保知識輸入的合理性和有效性。從美學角度來講，告別無節(jié)制的滿堂灌教學模式，輔以恰當的課堂留白將為學生提供更加開闊的發(fā)展空間。

1.提問過程中的留白藝術

一般而言，提問比陳述、啟發(fā)比講授更容易激活學生的思維，筆者認為這也是留白藝術的一種體現。在問題設計時，教師要恰當地控制留白的程度，如果留白程度不合適，所帶來的效果就會適得其反。

尤其是一些初中就學習過的內容，更應該注重提問的藝術，例如某教師在重力的教學之后，以提問的方式進行總結。

師：地面附近的物體因地球吸引所受到的作用力是什么？

生：重力。

師：請指出重力的施力物體。

生：地球。

師：重力方向有何特點？

生：豎直向下。

師：重力大小怎樣計算？

生：G=mg。

師：重力的作用點在哪里？

生：重心。

以上是最為普遍的課堂提問，學生不假思索，即可說出答案，整個課堂流暢而熱鬧，然而卻流于形式、華而不實，因為這樣的問題設計沒有啟發(fā)學生的思維，對他們的能力發(fā)展沒有絲毫幫助。從美學角度而言，該提問環(huán)節(jié)充斥了太多的冗余元素，無法拓展學生的思維空間，因此毫無美感，對于重力的教學，應該著力于“重心”這一等效作用點的確立上。

如何設計具有美感的問題留白呢？筆者認為相關工作要從以下幾點著手：（1）問題設計要立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，同時具備一定的難度，既要能激起學生的挑戰(zhàn)欲，又要富有啟發(fā)性，讓學生通過努力，能在跳起來的過程中摘到“桃子”；（2）問題的呈現要具有梯度性，由簡到繁，步步推進；（3）問題的設計要兼顧全體學生，要充分考慮大部分學生的智力水平和知識基礎；（4）問題提出后，要留出足夠的時間，讓學生思考、討論，并進行交流，讓學生自己探索答案。

2.語言陳述中的留白藝術

教師在進行教學設計時，要注意收集、整合素材，在課堂陳述時，要注重懸念的設計，即要注意引而不發(fā)，以激起學生的探究興趣和參與意識，充分激活學生的主觀能動性，使學生的思維跟隨探究過程的發(fā)展高速運轉。

例如，在和學生一起學習人教版3-3“分子熱運動”這部分知識時，對于分子熱運動的特征，教師可以先給學生介紹人類的幾種生活方式：流浪者——無規(guī)則流動；游牧者——短暫居住和遷徙相結合；城鎮(zhèn)居民——確定的聚居地。到此為止，教師就不再贅述，而是讓學生發(fā)揮類比的思維，自主建構物質在固、液、氣三種狀態(tài)下的運動模型。很顯然，如果教師將結果直接陳述給學生，那么知識就缺乏吸引力。留白的藝術魅力就在于激起學生一探究竟的潛在欲望，訓練他們自主建構知識的能力。