趙俊清

摘要：教育均衡發(fā)展在于實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，而教師作為教育資源配置中最具活力的關(guān)鍵因素，起到至關(guān)重要的作用。本文通過對我國、本地區(qū)及本校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，從政府、教育管理部門和學(xué)校三個層面提出建議，促進區(qū)域內(nèi)的學(xué)校均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教育均衡發(fā)展機制

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。近年來，隨著義務(wù)教育的全面普及，黨和政府積極推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出，“把促進公平作為國家基本教育政策，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體”“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！苯逃獍l(fā)展的著眼點在于實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化。作為教育資源配置中最具活力和關(guān)鍵因素的教師，在教育均衡發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，提高教師專業(yè)發(fā)展水平對區(qū)域教育均衡發(fā)展具有重要意義。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展呢？通俗講，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在職業(yè)生涯過程中提升的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

一、教師專業(yè)化的制度保障

為推進教師專業(yè)化，1994年我國開始實施的《教師法》明確規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律的角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2001年全國首次開展教師資格認(rèn)定工作，從而確定了教師專業(yè)化政策的基本取向：以外部的控制標(biāo)準(zhǔn)逐步推動教師專業(yè)制度的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒園園長、義務(wù)教育學(xué)校校長、普通高中學(xué)校校長、中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，此外，還提出未來五年，必須把教師隊伍建設(shè)擺在更加突出的優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，全面培養(yǎng)造就有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面建成小康社會提供堅強有力的師資保障?！秶医逃l(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》第五十三條提出：提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

目前我國教師的專業(yè)化程度尚處于舉步維艱的階段，與世界其他國家的教師專業(yè)化程度相比還有一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師專業(yè)化意識薄弱：當(dāng)前我國不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”的意識，只把教師工作看作簡單的教師的教和學(xué)生的學(xué)，缺乏對教育教學(xué)政策的發(fā)展和實施的觀察力和感知力。

2.專業(yè)化能力薄弱：當(dāng)前部分教師對于作為教師應(yīng)提高的基本能力，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力等不能主動學(xué)習(xí)和掌握。

3.專業(yè)化知識陳舊：當(dāng)前我國教師對于自己專業(yè)化知識的更新和研究，在時間和精力有限的情況下往往關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

4.專業(yè)化研究不足：大部分教師教育科研意識較弱，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對立起來。

5.專業(yè)化培訓(xùn)機制不健全：中小學(xué)老師每天有許多瑣碎的事情要處理，沒機會也沒太多的時間參與教育科研和專業(yè)化培訓(xùn)。另外，教師的專業(yè)化培訓(xùn)是一個長期的、不斷發(fā)展的事情，各級各類教育部門要針對每個地區(qū)、學(xué)校、教師的不同情況進行培訓(xùn)，也不是一件容易的事。

（二）我市教師專業(yè)化發(fā)展存在的現(xiàn)實問題

1.大量擴招使教師培養(yǎng)模式發(fā)揮不了作用，我市中小學(xué)教師大量擴招，學(xué)校先前制定的教師培養(yǎng)模式不能適應(yīng)逐年增長的入職教師人數(shù)。

2.優(yōu)秀教師引領(lǐng)示范作用的淡化，任何一所學(xué)校都不乏有模范帶頭作用的優(yōu)秀教師，但由于諸多原因，使優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)淡化。

3.教師職后培養(yǎng)缺乏政策支持，政府有關(guān)部門針對教師人職后的培養(yǎng)政策尚不明確，政府指導(dǎo)與學(xué)校自主辦學(xué)相結(jié)合的政策法規(guī)體系還需完善。

4.學(xué)校綜合管理水平制約教師隊伍的發(fā)展，學(xué)校綜合管理是否有效益，有質(zhì)量直接決定教師隊伍的發(fā)展。一個學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)宗旨，無一不是決定教師隊伍建設(shè)的重要因素。

5.有些培訓(xùn)的實效性不強，教師集中培訓(xùn)的理念必須具有前瞻性，否則不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，有些培訓(xùn)由于定位目標(biāo)，培訓(xùn)的方向不明確，難以使參與培訓(xùn)的教師受到啟發(fā)，得到實效。

（三）近年來我校在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面做出的嘗試

我校實施課程改革已走過6年的歷程，為進一步深化和完善“3+1”教學(xué)模式，2013年我校特聘陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心的專家團隊，指導(dǎo)我校的教師專業(yè)發(fā)展工作，具體有以下幾個方面：

1.專家指導(dǎo)。

我校圍繞課堂教學(xué)改革，以教師專業(yè)的發(fā)展為核心，力爭通過三年的努力，使全體教師的專業(yè)素質(zhì)有大幅度的提高，并形成具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式和評價方案，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。專家團隊主要就系統(tǒng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)、專家定期指導(dǎo)課堂教學(xué)、指導(dǎo)35歲以下青年教師開展教學(xué)科研三個方面進行指導(dǎo)。

2.模式引進。

第一，基于建立的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，專家團隊跟蹤每位教師的每個教學(xué)活動，每學(xué)期結(jié)束時給出每位教師成績，進行形成性評價；

第二，每學(xué)期結(jié)束時，專家團隊將利用開卷考試的方式，對每位教師本學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進行終結(jié)性評價；

第三，每學(xué)期每個教研組匯報一次課題工作和進展，專家團隊給出評價等級；

第四，每學(xué)年結(jié)束，專家團隊將整合各種評價，對每位教師給出評級等級。

3.建立友好學(xué)校。

4.組成團隊，針對性外出培訓(xùn)。

5.影子培訓(xùn)。

由專家團隊派出培訓(xùn)教授蒞臨我校，圍繞班主任工作、學(xué)生德育工作等方面做影子培訓(xùn)，引導(dǎo)我校教師深刻體驗、領(lǐng)悟培訓(xùn)教授的教育教學(xué)思想、實踐智慧，在培訓(xùn)教授的指導(dǎo)下，我校教師提高了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，并在實踐、反思、學(xué)習(xí)中獲得了成長與提升。

6.系統(tǒng)講座。

專家團隊定期圍繞以下幾個方面為我校教師提供系列培訓(xùn)：

第一，教學(xué)知識系列。包括學(xué)生發(fā)展的知識、學(xué)習(xí)心理的知識、教學(xué)心理的知識、課程教學(xué)的知識、教學(xué)評價的知識、能力培養(yǎng)的知識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論等。

第二，教師能力系列。教學(xué)能力是指教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、課堂提問能力、課堂互動能力、信息技術(shù)與課程整合能力等；教育能力：班主任工作能力、心理健康教育能力、思想品德教育能力；教研與自我發(fā)展能力：教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建能力；教學(xué)改革與創(chuàng)新能力：教學(xué)改革能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、探究教學(xué)能力等。

第三，學(xué)科教學(xué)系列。包括概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法、學(xué)科能力培養(yǎng)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

在培訓(xùn)教授的指導(dǎo)下，我校教師提高了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，并在實踐、反思、學(xué)習(xí)中獲得了成長與提升。近三年我校教師發(fā)表論文并獲獎150人以上，各類優(yōu)秀課獲獎教師40人以上，學(xué)科比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師33人以上，化學(xué)、地理兩個學(xué)科組的研究項目分別獲得了市級科技進步獎，近十年高考成績連年攀升，得到了社會的認(rèn)可。

三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的建議

要使廣大教師適應(yīng)新課程的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制，促進教師整體素質(zhì)的提高。

（一）政府應(yīng)加大對教師教育的投入，提升學(xué)校的硬件水平，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資金保障，滿足教師身心發(fā)展需要，做好教師專業(yè)發(fā)展的后盾。設(shè)立政府層面的專項獎，引導(dǎo)學(xué)校和廣大教師在專業(yè)化發(fā)展上下功夫。搭建大學(xué)與中學(xué)的培訓(xùn)研究平臺，建立學(xué)員機制，為中學(xué)教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)機會，通過進行教育理論和教育實踐的訓(xùn)練，促進師資培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合化。

（二）教育管理部門應(yīng)搭建地區(qū)內(nèi)及跨區(qū)域的校際研究平臺，對研究方向給予指導(dǎo)，對研究成果給予推廣，并形成有效的長效激勵機制，以此提升教師的科研能力，改進教師的工作并形成理性認(rèn)識。此外建立研討論壇，成立學(xué)習(xí)小組，定期召開教學(xué)研討會議。促進各個學(xué)校之間的交流，同時定期開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論，提升應(yīng)對問題的水平，向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

（三）學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供環(huán)境支持，使教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學(xué)實踐活動，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。學(xué)校可以通過教師互相聽課、評課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師直接與教師對話，組織觀看課例等，讓教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中不斷提升教學(xué)水平。同時學(xué)校管理者要潛心思考，建立并逐步完善教師的評價機制，對教師專業(yè)發(fā)展起到激勵和引導(dǎo)作用。

促進教師專業(yè)化發(fā)展，不僅可以促進區(qū)域內(nèi)的學(xué)校均衡發(fā)展，也是一項面向未來、效益無限增長的工作。我們只有腳踏實地、堅持不懈，不斷地探索，才能在教師專業(yè)化發(fā)展這條路上走得更遠。