物理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

張建安

(江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué),江蘇 宿遷 223800)

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物理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

張建安

(江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué),江蘇 宿遷 223800)

初中物理教學(xué),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容善于設(shè)計(jì)問題,促進(jìn)學(xué)生積極思考,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.教師設(shè)計(jì)的問題要精準(zhǔn),大氣、具有開放性,指向要明確,有利于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).

物理教學(xué);問題設(shè)計(jì);思考

物理教學(xué),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者,要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,親身體驗(yàn)物理過程,積極的主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的求知欲.在物理教學(xué)過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.教師要善于設(shè)計(jì)問題,以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生積極思考.在教師設(shè)計(jì)問題的引領(lǐng)下,師生一起研究、交流、討論,共同面對教學(xué)內(nèi)容.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴},創(chuàng)設(shè)豐富的情境,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.

1 問題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)深入

蘇科版教科書8年級(jí)下冊的第10章第1節(jié)是“壓強(qiáng)”,教科書首先安排的內(nèi)容是“活動(dòng)10.1觀察與作圖”.

圖1

圖1(a)教科書要求畫出鐵錘對釘子的作用力,這個(gè)力就是鐵錘對釘子的壓力,為“壓力”概念的教學(xué)作了準(zhǔn)備.其實(shí),初中物理“壓力”概念的教學(xué)難點(diǎn)是方向和作用點(diǎn).而在這個(gè)圖上,還有一個(gè)壓力,那就是釘子的尖端對木板的作用力.如果教師在這個(gè)方面進(jìn)行深入的教學(xué),學(xué)生對壓力的理解一定會(huì)更透徹.為了進(jìn)一步理解這個(gè)壓力,教師通過設(shè)計(jì)問題,可以展開這樣的教學(xué)片段:

師:鐵錘對釘子有作用力,那么,釘子會(huì)怎么樣?

生:釘子會(huì)進(jìn)入木板中.

師:如果錘子正對釘子用力,釘子會(huì)怎樣進(jìn)入木板中?

生:釘子會(huì)正對進(jìn)入木板.

師:也就是釘子會(huì)垂直進(jìn)入木板中,為什么會(huì)這樣?釘子對木板有沒有作用力?如果有,那么,釘子對木板的作用力方向怎么樣?力的作用點(diǎn)在哪里?

教師設(shè)計(jì)的這些問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,加深對壓力的理解.通過這樣的教學(xué)片段,學(xué)生一定會(huì)對釘子施加給木板的壓力理解更深入,壓力的概念理解更深刻.

圖1(b)教科書要求學(xué)生在觀察之后,畫出運(yùn)動(dòng)員對平衡木作用力的示意圖.這個(gè)也是為了進(jìn)一步引入“壓力”概念作準(zhǔn)備的.但是,僅僅在學(xué)生觀察之后,就讓學(xué)生畫出運(yùn)動(dòng)員對平衡木的作用力,確實(shí)勉強(qiáng)了,學(xué)生會(huì)感到突然和生硬.此時(shí),教師通過設(shè)計(jì)問題,可以展開如下的教學(xué)片段:

師:運(yùn)動(dòng)員受幾個(gè)力的作用?那幾個(gè)力?

生:二個(gè)力.重力和支持力.

師:施力物體分別是什么?

生:地球和平衡木.

師:我們知道,物體之間力的作用都是相互的,平衡木對運(yùn)動(dòng)員有作用力,那么,運(yùn)動(dòng)員對平衡木有作用力嗎?

生:運(yùn)動(dòng)員對平衡木有作用力.

師:運(yùn)動(dòng)員受到的重力方向是豎直向下的,平衡木對運(yùn)動(dòng)員的支持力是向上的.那么,運(yùn)動(dòng)員對平衡木的作用力的方向應(yīng)該怎么樣?

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)精準(zhǔn)問題的引導(dǎo)下,按照教師引領(lǐng)的方向積極思考,他們對壓力的概念理解更深入了.本來壓力是一個(gè)困難的概念,通過這樣的教學(xué),學(xué)生理解深刻,真正掌握了壓力的概念.學(xué)生就不會(huì)帶著沒有掌握的知識(shí)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),他們會(huì)在一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)學(xué)習(xí),他們的思維會(huì)很活躍,教學(xué)效果會(huì)更好,也密切了前后內(nèi)容之間的聯(lián)系.通過這樣的問題設(shè)計(jì),也可以帶動(dòng)學(xué)生想到問題,提出問題,積極思考問題,解決問題.

2 問題設(shè)計(jì)要大氣、具有開放性

蘇科版教材,在教學(xué)探究壓力的作用效果時(shí),師生一起研究圖2,教研活動(dòng)聽課時(shí),很多教師結(jié)合圖2,提出這樣的問題:為什么圖中的男孩腳陷入沼澤地比女孩的腳陷入的深?這樣就會(huì)引起學(xué)生的思考,然后學(xué)生也就會(huì)想到影響壓力的作用效果的因素.設(shè)計(jì)問題,有利于教學(xué).但是,在實(shí)際的教學(xué)中,我們也可以這樣設(shè)計(jì)問題:

(1) 請同學(xué)們觀察圖2,你看到了什么?

(2) 你會(huì)有什么想法?

圖2

設(shè)計(jì)這樣問題的目的是培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)想到和發(fā)現(xiàn)問題,我們在教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中,有了自己發(fā)現(xiàn)的問題,才知道課堂上要干什么.有了問題,學(xué)生才會(huì)對物理知識(shí)有更深層次的思考.有了問題,學(xué)生才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn).學(xué)生在解決物理問題時(shí),才會(huì)有更大的收獲,物理科學(xué)才會(huì)后繼有人,物理學(xué)才會(huì)有更大的進(jìn)步,物理學(xué)才會(huì)對人類社會(huì)有更大的貢獻(xiàn).

3 設(shè)計(jì)問題要指向明確,有利于學(xué)生思考關(guān)鍵問題

蘇科版教材8年級(jí)下冊第9章第1節(jié)是“二力平衡”.教材首先給了4張圖片,讓學(xué)生觀察和思考,然后提出了“如圖3所示的物體各處于什么狀態(tài)?它們分別受到哪些力的作用?”的問題.

圖3

而圖片中分別涉及到的“物體”就比較多了,學(xué)生在前一章學(xué)習(xí)了力的定義、施力物體、受力物體、物體之間力的作用是相互的,這些內(nèi)容的文字表述中涉及到“物體”又比較多.教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片以后,學(xué)生也會(huì)思考教材上提出的問題,但是,他們很可能不知道分別要研究哪個(gè)“物體”?此時(shí),教師可以在學(xué)生觀察圖片以后,讓他們思考一會(huì)兒,這是必要的.他們的思維很可能就陷入了困境,有了思維障礙,教師如果考慮不到這一點(diǎn),很可能學(xué)生就會(huì)帶著不懂的問題進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).此時(shí),教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,用明確的語言指出4個(gè)圖片中分別要研究的是什么“物體”?教師通過設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)生很快就會(huì)把注意力集中到要研究的“物體”上,對教材提出的問題有了明確的解答,教學(xué)就會(huì)很順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)生經(jīng)過勤奮的努力獲得了成功,在成功中體驗(yàn)到快樂,成為快樂學(xué)習(xí)的主人.

圖4

蘇科版教材8年級(jí)下冊第9章第1節(jié)的“二力平衡”,活動(dòng)9.2是“探究二力平衡的條件”.教科書上給出了一些實(shí)驗(yàn)器材,也明確了實(shí)驗(yàn)的目的、步驟,然后要求學(xué)生得出二力平衡的條件.這個(gè)內(nèi)容也比較完整.

但是,學(xué)生剛看到教科書,他們還不知道要研究“哪個(gè)物體”的二力平衡?很可能不知道該實(shí)驗(yàn)怎么做.此時(shí),教師要求學(xué)生閱讀教科書,然后提出:我們研究物體二力平衡的條件,你認(rèn)為我們要研究的物體是圖4中的哪一個(gè)物體?學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考,也許他們還不知研究哪個(gè)物體.然后,經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生的討論,他們很快就會(huì)知道研究的物體就是圖中的卡片.學(xué)生思考教師設(shè)計(jì)問題,明白了要研究的物體.學(xué)生就會(huì)按照要求,在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過研究很快就能得出物體二力平衡的條件.

4 設(shè)計(jì)問題從長遠(yuǎn)考慮,有利于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)

有這樣的習(xí)題:如圖5所示，要求學(xué)生畫出光線通過玻璃棱鏡以后,光線傳播的大致方向(這個(gè)習(xí)題對于學(xué)生來講不是很難,也鞏固了光的折射的基本規(guī)律).

圖5

答案如圖6所示.

圖6

在師生共同完成上面兩個(gè)作圖之后,我設(shè)計(jì)了這樣的思考問題:

圖5(a)中的棱鏡上面厚還是下面厚?光線向什么方向偏折?

圖5(b)中的棱鏡上面厚還是下面厚?光線向什么方向偏折?

同學(xué)們發(fā)現(xiàn),圖5(a)和圖5(b)光線的偏折有什么共同的規(guī)律呢?

(答案：都是向厚的方向偏折)

學(xué)生畫出光線通過棱鏡的光路圖,這個(gè)題目就簡單完成了.而教師通過設(shè)計(jì)以上的思考題,目的是為了將要學(xué)習(xí)透鏡對光線的會(huì)聚和發(fā)散作用作了很好的準(zhǔn)備.

在進(jìn)行透鏡對光線的作用教學(xué)時(shí),我們展開了如下的教學(xué)片段.

請同學(xué)們看:

對于圖7(a)如果把它看成上半部分和下半部分,它們的厚的部分在上面還是在下面呢?光線分別應(yīng)該是向什么方向偏折?

對于圖7(b),如果把它看成上半部分和下半部分,它們的厚的部分在上面還是在下面呢?光線分別應(yīng)該是向什么方向偏折?

圖7

學(xué)生通過圖6(a)和圖6(b)的作圖,再思考以上教師設(shè)計(jì)的問題,就很快能真正理解凸透鏡對光的會(huì)聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用.在教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、幫助學(xué)生分析問題、得出結(jié)論的同時(shí),學(xué)生也真正透徹理解和掌握相關(guān)規(guī)律.

5 問題設(shè)計(jì),要能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)物質(zhì)的密度表時(shí),筆者先給學(xué)生一定時(shí)間研讀密度表,然后筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下的討論思考題:你們發(fā)現(xiàn)了什么?這個(gè)問題學(xué)生能回答的很好不容易.有時(shí)候?qū)W生只有一、兩個(gè)發(fā)現(xiàn),這也是正常的,然后再由其他學(xué)生補(bǔ)充.最后我一共給學(xué)生提出了以下幾個(gè)思考題:

(1) 3種狀態(tài)物質(zhì)都用了什么單位?(kg/m3)

(2) 不同種物質(zhì)的密度相同嗎? (冰和蠟相同)

(3) 同種物質(zhì)的密度相同嗎? (水和冰不同)

(4) 固體物質(zhì)的密度都比液體物質(zhì)的密度大嗎?(不一定)

(5) 表中最常見的物質(zhì)是什么?(水)它的密度是什么?

(6) 鐵的密度是______,酒精密度是______, 水銀的密度是______, 這3種物質(zhì)的密度的寫法都符合數(shù)學(xué)里科學(xué)計(jì)數(shù)法的要求嗎?

(7) 表中為什么這樣寫?

(8) 再認(rèn)真看一看固體和液體物質(zhì)的密度寫法有什么共同點(diǎn)?

(…×103…)

以上給學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)思考題,學(xué)生就會(huì)認(rèn)真研讀密度表,通過努力可以回答.通過這些問題的討論,學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn).在閱讀教科書獲得了系統(tǒng)物理知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)了閱讀教科書,也體會(huì)到閱讀成功的喜悅,增強(qiáng)了信心.通過集體討論,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)達(dá)到了積極的狀態(tài),課堂有了生命的氣息,也使他們產(chǎn)生了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.讓學(xué)生熱愛閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,在閱讀中善于提出問題,在閱讀中思考,在閱讀中受到啟發(fā),為更進(jìn)一步閱讀培養(yǎng)愛思考的習(xí)慣.讓人生享受閱讀,讓閱讀成就人生,真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)”.

6 問題設(shè)計(jì),要能培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在蘇科版9年級(jí)上冊第94頁,有這樣的一個(gè)討論題:

觀察滑動(dòng)變阻器的銘牌.若上面標(biāo)有“10Ω 2A”字樣,則其中“10Ω”表示________,“2A”表示________.

在師生共同討論分析之后,得到2A是允許通過滑動(dòng)變阻器的最大電流,10Ω是滑動(dòng)變阻器的最大值.到此時(shí),似乎把這個(gè)討論題解決了.其實(shí)關(guān)于滑動(dòng)變阻器的知識(shí)遠(yuǎn)未完全解決,筆者設(shè)計(jì)以下思考題,指導(dǎo)學(xué)生展開了如下的討論:

圖8

如圖8所示,當(dāng)滑片P在什么位置時(shí),滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻最大?最大是多少?

教師引導(dǎo):既然滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻有最大值,那么滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻有沒有最小值?如果有,滑片P應(yīng)在什么位置?這個(gè)最小值又是多少?教師再引導(dǎo):滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻有最大值,也有最小值,接入電路的電阻有沒有最大值的一半?如果有,滑片P應(yīng)在什么位置?

通過這樣問題的設(shè)計(jì),師生共同討論,學(xué)生的思維很活躍,課堂的氣氛很濃,學(xué)習(xí)的欲望很高,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,有效培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí).通過以上問題的設(shè)計(jì),學(xué)生對滑動(dòng)變阻器的認(rèn)識(shí)及使用會(huì)更加全面、深刻.學(xué)生獲得知識(shí)是在教師設(shè)計(jì)問題的引領(lǐng)下,通過他們自己努力得到的,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位很明顯.

教學(xué)不可能不需要教師的指導(dǎo),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,在物理課堂教學(xué)中教師是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、成長平等的首席.在物理教學(xué)中,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,教師要巧妙的設(shè)計(jì)問題,作為思維的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有效的學(xué)習(xí),達(dá)到很好學(xué)習(xí)效果,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.

2017-02-05)