雍麗麗

小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。沒有心理健康就沒有素質(zhì)教育的成功。在素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中，心理健康教育屬于奠基性工程。迎著新課改的春風(fēng)，我們也應(yīng)該給予學(xué)生更多的探討空間，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種心理問題，并自己嘗試解決。三國時期孫權(quán)曾說：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！蹦敲矗献魈骄坎呗栽谛W(xué)心理健康教育中又該如何運用呢？

一、 創(chuàng)設(shè)合作探究氛圍，營造和諧的討論環(huán)境

顧明遠(yuǎn)先生在教育理論篇里，從宏觀的角度解析了教育過去存在的弊端，并以一種全新的視角來看待今天的教育。課程改革實施以來，雖然廣大教師做出了許多新的嘗試，但在應(yīng)試教育的背景下，暫時還沒有做到像顧老說的那樣摒棄傳統(tǒng)教育理論的影響。筆者曾經(jīng)為自己在課堂上的一些改革而沾沾自喜，覺得自己已經(jīng)為學(xué)生提供了最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)實現(xiàn)了教育課程改革的目標(biāo)。但顧老讓我懂得了：作為一名教師，要從自身做起，拋開應(yīng)試教育制度的影響，真心去服務(wù)每一個學(xué)生，從學(xué)生的立場出發(fā)，營造適合學(xué)生心理發(fā)展的探究氛圍，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有意義的。

例如，在《考前心理調(diào)試》一課的心理輔導(dǎo)中，筆者為學(xué)生營造了積極的合作探究氛圍，從社會上真實發(fā)生的一些案例入手，幫助學(xué)生正確對待成績這種評價方式。很多小學(xué)生在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，表現(xiàn)出一種厭學(xué)的情緒。由于家長和老師對成績過分關(guān)注，學(xué)生在考前往往出現(xiàn)焦慮、擔(dān)憂等各種負(fù)面情緒。上課的時候，筆者首先講述了一個十歲的孩子跳樓自殺的故事：在快要考試的時候，他的作業(yè)沒有完成，家長催促了幾句，孩子心理上就承受不住了，在作業(yè)本上寫下了“我與考試不共戴天”的遺言，之后便決然從十七樓跳下。學(xué)生們聽了這個故事，噓唏不已，深感惋惜，紛紛思考該如何去面對考試，應(yīng)該以什么樣的心態(tài)去面對考試。筆者設(shè)置了議題，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對這件事情的看法，談?wù)勛约菏侨绾慰创荚嚨?。同時，筆者也走到學(xué)生們中間，積極與之溝通交流。在和諧的交流氛圍中，學(xué)生的討論更為激烈，一些片面的思想逐漸被推翻，而一些健康的、積極的心理傾向逐漸明晰起來。

良好的交流環(huán)境影響著合作探究的成功率，可以促使每個學(xué)生表達(dá)自己的真實看法，教師也可以在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，從而更加有效、及時地去解決問題，疏導(dǎo)學(xué)生的心理走向。

二、 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，奠定積極的探究基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開合作探究，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。就心理健康教育而言，合作探究學(xué)習(xí)方式亦是一種有效的教學(xué)策略。我們經(jīng)?？吹叫W(xué)生討論某個游戲或者動畫片時眉飛色舞，而在課堂上卻很少看到類似積極的參與，究其原因就是興趣在作怪：學(xué)生無法對沒有興趣的話題產(chǎn)生討論欲望，自然無話可說。

例如，在《我心中的友誼》一課的教學(xué)中，筆者用“知音”這個詞來引入課堂：“同學(xué)們，你們知道什么是知音嗎？知道知音這個詞的由來嗎？”學(xué)生的情緒瞬間被問題調(diào)動起來了，他們都目不轉(zhuǎn)睛地注視著筆者，眼神中透露出求知的渴望。接著，筆者利用多媒體播放了鐘子期和俞伯牙的知己故事，還播放了《高山流水》這首曲子，并告訴學(xué)生：“他們是知音，是最好的朋友。人與人之間存在著除了親情和愛情之外的另一種美好的情感，那就是友情。知音難求，當(dāng)我們選擇朋友的時候，當(dāng)我們與朋友相處的時候，當(dāng)我們與自己的朋友發(fā)生矛盾的時候，我們該如何做出選擇呢？請大家以小組為單位，就這個問題展開討論?！痹谶@樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的合作熱情瞬間高漲，相互之間展開了熱烈的討論。

三、 引導(dǎo)合作探究思路，及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價

課堂評價是課堂教學(xué)中一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，心理健康教育中更是如此。教師在重視學(xué)生主體性發(fā)揮的同時，更要注意引導(dǎo)學(xué)生的合作探究方向，讓每一個探究的問題都具有實踐指導(dǎo)的價值，幫助學(xué)生在合作交流中形成正確的心理趨向。恰當(dāng)?shù)脑u價可以及時扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于一些問題的片面認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生的探究思路朝著健康的方向發(fā)展。

例如，在《分享的快樂》一課教學(xué)過程中，筆者利用小組合作探究的形式來引導(dǎo)學(xué)生探究“與他人分享自己的東西是否快樂”問題。在學(xué)生探究的過程中，筆者聽到了這樣的聲音：“自己的就是自己的，我覺得自己喜歡的東西可以通過自己的努力去獲得，為什么要等待別人的施舍？我不愿意分享給別人，也不愿意別人分享給我。”這名學(xué)生聲音剛落，不少學(xué)生居然點頭贊同，覺得言之有理。這樣的合作探究其實就是走到了誤區(qū)。一個學(xué)生思想片面，導(dǎo)致了整個小組思想受到牽制，偏離正確軌道。筆者在這個時候及時參與了問題討論，對學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，運用“孔融讓梨”的故事告訴學(xué)生：分享、謙讓是一件快樂的事情。學(xué)生聽了之后深受啟迪。

教師需要注意的是，評價必須是及時的。尤其是心理教育，一個稍不留意就會導(dǎo)致學(xué)生對待事物的看法越來越片面。小學(xué)生的心智還不是很成熟，需要教師加以引導(dǎo)，立足于學(xué)生的心理實際，采取科學(xué)的評價方式。

總之，在小學(xué)心理健康教育中，合作探究教學(xué)模式對于小學(xué)生心理健康教育有著積極的作用。教師要為學(xué)生營造合作探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，及時對學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：張淑光