李平華+張應(yīng)海

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，甚至是衡量教師語文教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，教師經(jīng)常又因作文教學(xué)而頭疼，學(xué)生的作文不是空洞無物就是千篇一律，或是毫無生動(dòng)可言……這一系列問題是大多數(shù)語文老師經(jīng)常遇到的問題，然而要讓作文教學(xué)走出死水一潭的局面，筆者覺得可以從以下方面作些探索。

一、讓生活成為學(xué)生作文的源泉

在作文時(shí)，學(xué)生常常不知道要寫什么內(nèi)容，寫作文像擠牙膏似的，常為之咬筆桿，閉門造車，作文內(nèi)容也往往空洞無物，其主要原因就是學(xué)生的作文沒有和生活緊密結(jié)合起來。作文其實(shí)就是把生活中自己的所見、所聞、所做、所感寫下來。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生的生活豐富多彩，不應(yīng)該把學(xué)生關(guān)在家里、教室里，建議家長(zhǎng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶孩子去某個(gè)地方游玩。也可以讓學(xué)生盡情地參與課外文體活動(dòng)，師生共同活動(dòng)，共同去觀賞身邊的景物，發(fā)現(xiàn)它們的變化，然后讓學(xué)生把自己的活動(dòng)和觀察寫入日記中。前些年，筆者學(xué)校操場(chǎng)旁有塊空地，雜草叢生，為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活，筆者與全班學(xué)生一起動(dòng)手開墾這塊荒地種菜。于是帶領(lǐng)學(xué)生從拔草、開墾、下種、施肥、摘菜、炒菜等過程開始，讓學(xué)生從中體驗(yàn)勞動(dòng)的酸甜苦辣，播種后讓學(xué)生每天到菜園里觀察種子變化情況并記下來，菜長(zhǎng)大后，組織學(xué)生在每棵菜旁立塊牌子，寫上幾句詩情畫意的句子。長(zhǎng)期如此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)作文時(shí)自然會(huì)有話可說了。

二、讓課文的片段教學(xué)成為作文的導(dǎo)向

學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容，常常會(huì)出現(xiàn)不知如何表達(dá)，寫起作文來常會(huì)出現(xiàn)雜亂無序或內(nèi)容繁瑣，或缺乏想象等等，因而讓學(xué)生掌握一定的表達(dá)方法很有必要。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容滲透一些寫作方法。如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可以讓學(xué)生感知作者先寫荷葉再寫荷花，描寫白荷花，主要抓住了姿態(tài)方面的特點(diǎn)，并把自己想象成了一朵荷花，展開了豐富的想象。如此一來，學(xué)生在自己的作文中也能采用這幾點(diǎn)寫法。其實(shí)每篇課文的寫法都有其可取之處，只要常常適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這些方面的滲透。學(xué)生在課堂上不知不覺中吸收到這些方法，就會(huì)在自己的作文中自然而然地加以運(yùn)用，使自己的作文言之有物，言之有序，有章有法。

三、讓學(xué)生成為作文的主人

在現(xiàn)如今的作文教學(xué)中，在作文之前，老師常為學(xué)生發(fā)愁，生怕學(xué)生不知道怎么寫或亂寫、寫錯(cuò)，因而在學(xué)生作文之前就迫不及待地加以指導(dǎo)，或在教學(xué)中為學(xué)生定好框架，列好提綱。如此，學(xué)生按部就班，寫出來的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意，毫無生動(dòng)可言。其實(shí)作文就是學(xué)生去寫自己的生活，自己展開想象的翅膀。因此，在作文教學(xué)之初，教師要知無片言，如果學(xué)生確實(shí)有疑問，也只能作個(gè)別的方向性指導(dǎo)，這樣學(xué)生的作文才會(huì)言自己之想言，遍地開花，百花齊放。

四、讓興趣成為學(xué)生作文的動(dòng)力

在作文教學(xué)中，如果老師能把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，那此時(shí)再讓學(xué)生去寫作文，效果肯定是喜人的。例如，筆者學(xué)校一位教師在教學(xué)編寫童話故事時(shí)，她打破了死板的方式，先以圖畫的形式在紙上各畫了一所房子，然后以童話的方式口述從房子中各走出一組好朋友，分別為文具盒、小刀、鉛筆、橡皮，并出示相應(yīng)的貼畫，再讓學(xué)生想象房子里可能還住著哪些伙伴，學(xué)生爭(zhēng)著說出了一組組成員，接著口述它們剛才還和睦相處，可是現(xiàn)在卻爭(zhēng)吵起來了，那么它們因何原因爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的動(dòng)作、神態(tài)？結(jié)果如何呢？最后讓學(xué)生以小組為單位各自選擇自己喜歡的一組物品，并扮演一個(gè)角色進(jìn)行組內(nèi)爭(zhēng)吵，再進(jìn)行全班展示。學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)個(gè)唇槍舌戰(zhàn)中，就已經(jīng)把本次作文的方法運(yùn)用無遺。如果作文教學(xué)也能像此例一樣，讓作文的方法滲透到作文的活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地聽、想象、說、表演、創(chuàng)造。濃厚的興趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的一切感官，學(xué)生在活動(dòng)中有感而發(fā)，一氣呵成。因此，不管是什么作文內(nèi)容，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的作文自然就像上了發(fā)條的車子一樣越走越遠(yuǎn)。

五、讓多媒體成為學(xué)生作文的助手

觀察是智力的門戶，是創(chuàng)作的“眼睛”，沒有細(xì)致的觀察，作文不可能與眾不同，惟妙惟肖。為此，作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好文章。但是，生活是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的時(shí)間是有限的。作為語文教師如何留住生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察呢？筆者從于永正老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課中得到啟發(fā)。于老師為了指導(dǎo)學(xué)生寫活人物，他將學(xué)生在校園內(nèi)外活動(dòng)的細(xì)節(jié)用錄像機(jī)錄下來，課上通過多媒體展示出來，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察，選擇其中幾個(gè)學(xué)生寫下來，要求不能重復(fù)，必須寫出每個(gè)人的特點(diǎn)，效果不同凡響。于老師正是利用了多媒體可以化動(dòng)為靜，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，使學(xué)生在作文課上能比較集中，學(xué)生有了充分的感知過程，再輔以精準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察能力自然就提高了。為此，筆者每次外出學(xué)習(xí)、外出游玩都會(huì)帶上錄像機(jī)，將有趣的一幕記錄下來，作為作文教學(xué)的素材。同時(shí)，在講評(píng)時(shí)還可以多媒體，將學(xué)生作文片斷同步播放，供全體學(xué)生對(duì)照評(píng)析，使學(xué)生集中注意力欣賞，體會(huì)觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。

（作者單位：江西省萬安縣教研室）

責(zé)任編輯：潘中原