朱亞芬

編者按：長期以來，浙江省湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)語文教研組把讀和寫作為學(xué)生言語運(yùn)用能力提升和語文綜合素養(yǎng)提升的抓手，大力開展“文本細(xì)讀”和“讀寫融合”的教學(xué)研究。近年來，教研組另辟蹊徑，加大對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的力度，進(jìn)行了“課外閱讀課程化”的嘗試，并形成了系統(tǒng)的操作模式。

摘 要：在當(dāng)前中學(xué)語文課外閱讀缺乏具體而系統(tǒng)指導(dǎo)的情況下，課外閱讀課程化是解決學(xué)生課外閱讀中存在的無序性與低效性問題的一條有效途徑。編訂課程綱要、研究課型、舉辦趣味活動，可以為學(xué)生打造“閱讀平臺”，從而讓學(xué)生科學(xué)有效地展開閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；課程化；閱讀課型；閱讀活動

錢理群先生說：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”[1]閱讀對孩子的成長意義重大。近年來，課外閱讀在各中小學(xué)受到越來越多的重視，但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀存在著無序性與低效性的問題。筆者以為，課外閱讀課程化是解決這一問題的一條有效途徑。筆者所在的學(xué)校進(jìn)行了課外閱讀課程化的探索，嘗試從學(xué)生終身發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)體系，并為學(xué)生打造“閱讀平臺”，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們掌握閱讀方法，進(jìn)而享受到課外閱讀這一精神上的“饕餮盛宴”。

一、編訂課外閱讀課程綱要，使課外閱讀課程化有“法”可依

朱永新先生曾大聲呼吁：“閱讀不走入課程，就很難在學(xué)生中扎下根?！彪S著課程改革的深入，“得法于課內(nèi)、得益于課外”已成為語文界的共識。[2]課外閱讀不是純粹意義上課外的事，它的重要性等同于甚至大于課文閱讀。所以，我們不能棄之于課外，而應(yīng)將其納入課程。基于這樣的認(rèn)識，我校編訂了《初中語文課外閱讀指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），希望以此提高課外閱讀在初中語文教學(xué)中的地位，讓后續(xù)開展的各項(xiàng)活動有“法”可依?！毒V要》主要在以下幾方面作了規(guī)定：

（一）課程目標(biāo)——突破大與空，走向真與實(shí)

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣有很多，如：專心致志的習(xí)慣，有時(shí)間和機(jī)會就讀書的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，有計(jì)劃地讀書的習(xí)慣，利用零碎時(shí)間讀書的習(xí)慣，讀與思結(jié)合的習(xí)慣，博與精結(jié)合的習(xí)慣，等等。習(xí)慣成自然，習(xí)慣的力量是巨大的，良好的閱讀習(xí)慣是閱讀質(zhì)量的重要保證。

2.掌握多種閱讀方法

近些年來人們更強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)人體悟，追求閱讀的私人化。這是一種進(jìn)步，但因此而羞于談閱讀方法，就會走向另一個(gè)極端?！度绾伍喿x一本書》是美國人莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫70多年前的作品，至今仍暢銷不衰，足見世人對閱讀方法的渴望。中學(xué)生的閱讀還處于基礎(chǔ)養(yǎng)成階段，必要的閱讀方法，尤其是面對不同文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成十分必要。實(shí)用、故事、戲劇、詩歌、歷史、科學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)等，不同類型書籍的閱讀方法也不盡相同，需要教師的針對性指導(dǎo)。

3.形成堅(jiān)忍的閱讀意志

比閱讀才華更重要的是閱讀意志力。中學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著、堅(jiān)毅的閱讀耐力，“一蹴而就”不適用于閱讀。在閱讀這個(gè)問題上，任何人不要指望畢其功于一役?！罢緯喿x”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意志力的重要途徑，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，甚至要嘗試讓學(xué)生接觸有一定難度的作品。暢快的“悅讀”當(dāng)然必要，但艱難的“啃書”也必不可少。

4.促成高雅的閱讀趣味

教師要像農(nóng)夫熟悉莊稼一樣了解學(xué)生：他們的長處在哪里？是形象思維還是抽象思維？是文學(xué)作品還是哲理論文？需要怎樣“揚(yáng)長”又如何“補(bǔ)短”？哪些趣味“正”哪些趣味要“修正”？教師要通過智慧的教學(xué)方法，讓學(xué)生對自己的閱讀作出正確的判斷，明白什么可能是“光明道”、什么也許是“死胡同”。

（二）課程操作——突破單與散，走向群與整

課外閱讀的課程化需要團(tuán)隊(duì)合作，而其教學(xué)出路在于“校本化”，以及在此基礎(chǔ)上的“班本化”。我們的做法是：

1.制訂計(jì)劃

各備課組開學(xué)初要把課外閱讀納入自己的教學(xué)計(jì)劃，并要求教師每個(gè)學(xué)期給學(xué)生列出必讀書目、選讀書目，安排閱讀時(shí)間，分配閱讀任務(wù)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和評價(jià)；提倡教師開設(shè)閱讀課并進(jìn)行集體研討。學(xué)校教學(xué)管理部門將此要求列為教學(xué)常規(guī)檢查項(xiàng)目。

2.課時(shí)保證

學(xué)校把每周一節(jié)的閱讀課列入課表，要求專課專用，以期在校內(nèi)給學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境，營造濃厚的讀書氛圍。有些班級有時(shí)兩周上一次閱讀課，每次兩節(jié)課連上。

3.提供書單

在研究大量中學(xué)生閱讀推薦書目以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和閱讀心理的基礎(chǔ)上，學(xué)校按照由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)的原則編訂書單。書單堅(jiān)持把握好讀物要適合學(xué)生、高于學(xué)生現(xiàn)有水平及注意差異性三個(gè)原則。有書單在手，學(xué)生就真正有“書”可看，教師教學(xué)也就有了明晰的方向。

4.編訂教材

在逐步推進(jìn)課外閱讀課程化的過程中，我們還自編了《讀故事·品詩文·知人生——中國歷代名家名篇拓展閱讀》《徜徉在詩詞的世界里》《經(jīng)典閱讀》《讀夢》等校本教材。

5.創(chuàng)設(shè)氛圍

班級建立“報(bào)刊角”或“圖書角”，組織班級“圖書漂流”活動，提倡學(xué)生之間的交流與互換。每個(gè)班級設(shè)立“美文鑒賞角”，并及時(shí)更新內(nèi)容。教師也要求常讀書，常交流。

6.作業(yè)評價(jià)

提倡少做題，多讀書。平時(shí)的常規(guī)作業(yè)是讀寫本（包括讀課文后寫和讀課外書后寫）；雙休日的作業(yè)主要是讀書做筆記；寒暑假的作業(yè)也摒棄練習(xí)和試卷，以讀書為主。

二、研究課外閱讀多種課型，使課外閱讀課程化有“路”可循

課外閱讀的教學(xué)，要有計(jì)劃、有目的、有組織，不能放任自流。學(xué)校要求教師以“比對待課文教學(xué)設(shè)計(jì)更認(rèn)真的態(tài)度”對待讀書活動的設(shè)計(jì)。為了指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)，我們研究了四種課外閱讀的課型。

（一）賞析式批注指導(dǎo)課

常常有這樣一種現(xiàn)狀，你擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，卻唯獨(dú)缺失一張能道出為何美的“嘴巴”。學(xué)生的閱讀亦是如此。賞析式批注閱讀課便是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)而設(shè)置的，旨在讓學(xué)生的閱讀不只是停留在輸入階段，還要能在與作者的文字交流中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從輸入變?yōu)檩敵觥?

這類閱讀指導(dǎo)課的閱讀材料往往是文字較美的散文，如喬葉的《生命常常是如此之美》。教學(xué)可以這樣進(jìn)行：

在下發(fā)材料前，教師可以先向?qū)W生解釋批注的概念：“批注，指閱讀時(shí)在文中空白處對文章進(jìn)行批評和注解，作用是幫助自己掌握書中的內(nèi)容。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞短句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷?！苯又嬖V學(xué)生批注的位置：“可以是眉批、首批（批在書頭上），也可以是旁批、側(cè)批（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），還可以是尾批（批在一段或全文之后）?！?/p>

然后，給學(xué)生10分鐘時(shí)間閱讀《生命常常是如此之美》，要求圍繞“美在何處”這一總問題，邊讀邊圈畫自己眼中的美，并試著作簡單的批注。在學(xué)生自讀、批注的過程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到“我看見雨珠落在他的頭發(fā)上，如凝結(jié)成團(tuán)的點(diǎn)點(diǎn)月光”這一類句子時(shí)，往往會從修辭美的角度作批注，這時(shí)，教師就要抓住這一機(jī)遇，讓學(xué)生找找類似的語言很美的句子還有哪些；當(dāng)學(xué)生給文中許多值得評析的句子作點(diǎn)評后，教師要小結(jié)“閱讀一篇好文章，有時(shí)候可以從語言的角度去作批注”；也有部分學(xué)生可能注意到里面的婦人、車夫、郵遞員小伙以及“我”的心靈很美，教師可以抓住機(jī)會告訴學(xué)生“還可以從人物形象的角度作批注”；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)此文的并列式結(jié)構(gòu)很有特色，這時(shí)教師應(yīng)小結(jié)“還可以從章法這一角度進(jìn)行批注”。

最后，讓學(xué)生自己說說遇到這一類散文時(shí)可以從哪些角度批注，學(xué)生很自然地就會總結(jié)出：語言、人物、章法。

賞析式批注指導(dǎo)課，可以使得部分學(xué)生在潛移默化中嘗試使用賞析式閱讀法，久而久之，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)美文，還能夠賞析美文。

（二）聯(lián)想式批注指導(dǎo)課

聯(lián)想式批注指導(dǎo)課是賞析式批注指導(dǎo)課的延伸與深化。語文教師常常要求學(xué)生平時(shí)做美文摘錄，并要求學(xué)生在摘錄語段之后寫下自己的感悟。這樣的摘記作業(yè)，旨在讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中達(dá)到“以讀促寫”的目的，設(shè)計(jì)初衷十分美好，可是，現(xiàn)實(shí)情況是，很多時(shí)候，學(xué)生往往是為了應(yīng)付而寫一些和語段無關(guān)的碎碎念，更有甚者直接去抄他人的點(diǎn)評。所以，教師就有必要開設(shè)一堂指導(dǎo)學(xué)生如何寫感悟的閱讀課。

聯(lián)想式批注指導(dǎo)課應(yīng)該在學(xué)生上過賞析式批注指導(dǎo)讀課并且已經(jīng)非常習(xí)慣作批注后再開設(shè)，文本材料應(yīng)選擇語言文字優(yōu)美且能引發(fā)深思的散文。筆者用張曉風(fēng)的《香椿》一文進(jìn)行了實(shí)踐：

教學(xué)前一天，筆者要求學(xué)生閱讀《香椿》，并在感觸最深的地方寫下批注。很多學(xué)生都能從詞語、修辭、結(jié)構(gòu)、情感等方面作批注點(diǎn)評。進(jìn)行隨機(jī)的交流之后，學(xué)生從自己的批注中總結(jié)出香椿的“無私奉獻(xiàn)、默默無聞、隱忍、如同父母……”的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生對文章的主體已有所掌握。

接著，筆者這樣引導(dǎo)：“恭喜大家過了批注式閱讀的第一道大關(guān)！但是，我們的閱讀只停留在這個(gè)層面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還沒有真正地從內(nèi)心上去接納這篇文章。怎么辦呢？昨天老師在看大家的點(diǎn)評的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的步子邁得比其他同學(xué)大一些?；蛟S，從他們身上，我們會有一些啟發(fā)?！苯處熡猛队暗姆绞桨严嚓P(guān)學(xué)生的批注展示其余學(xué)生看：

【原文】我把主干拉彎，那樹忍著，我把支干扯低，那樹忍著，我把樹芽采下，那樹默無一語。我撇下樹回頭走了，那樹的傷痕上也自己努力結(jié)了疤，并且再長新芽，以供我下次攀摘。

【點(diǎn)評】“忍”“默無一語”“努力結(jié)疤”“供”等詞讓我感受到香椿樹就如同父母一樣，陪伴我們成長，沒有怨言，甘心付出所有的愛。

然后，筆者指出“這位同學(xué)已在賞析的基礎(chǔ)上走向聯(lián)想式批注了”，再以金圣嘆評《水滸》的一段批注為例，告訴學(xué)生：“聯(lián)想可以是多方面的，可以像同學(xué)們那樣想到自己生活中的某個(gè)場景，也可以是某件事、某個(gè)人、某句話、某部文學(xué)作品?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者給學(xué)生充分的時(shí)間靜下心來就自己最有感觸的一處作聯(lián)想式批注，來完善之前的點(diǎn)評。

這樣，通過聯(lián)想式批注，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到了文章以外的事物，并有了更多自己的獨(dú)特感悟，與之前簡單的賞析式批注相比，他們離文章更近了，與作者的心也貼近了。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己之前的賞析式批注和課堂生成的聯(lián)想式批注整理好，經(jīng)過簡單的加工后，變成一篇屬于自己的精彩的點(diǎn)評文。

當(dāng)然，一種方法的掌握和技能的形成，單靠一兩次的訓(xùn)練是不能奏效的。所以在學(xué)生掌握一定的方法后，教師應(yīng)安排充足的時(shí)間，讓他們運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以加深認(rèn)識，鞏固所學(xué)，形成技能。

（三）雜志閱讀指導(dǎo)課

學(xué)生進(jìn)入初中，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，平時(shí)很少有機(jī)會沉浸于長篇小說中，所以《讀者》《青年文摘》《意林》等可讀性較強(qiáng)的雜志就很有必要作為平日的閱讀補(bǔ)給品。然而，許多學(xué)生只是選擇性地讀自己感興趣的部分，甚至只看里面的漫畫或幽默故事。這種閱讀雜志的態(tài)度顯然是不正確的，長此以往，勢必會“營養(yǎng)不良”。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行“搭配”，開設(shè)一堂雜志閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)生如何閱讀雜志，使他們在輕松的心情下吸收雜志的“精華”。以某期《讀者》的閱讀指導(dǎo)為例：

教師先給學(xué)生充分的時(shí)間瀏覽雜志，讓學(xué)生談?wù)勈侨绾慰催@本雜志的。學(xué)生七嘴八舌一番交流后，教師告知學(xué)生拿到雜志，應(yīng)抱有“占有心態(tài)，敞開心扉閱讀”。預(yù)熱之后，教師指導(dǎo)學(xué)生先看目錄，并一起對內(nèi)容進(jìn)行歸類。

接著，教師就學(xué)生最感興趣的“成長板塊”“漫畫板塊”“閱讀板塊”進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

課堂調(diào)查顯示，學(xué)生對“成長板塊”的閱讀，一般采用圖文結(jié)合法。對此，教師結(jié)合例文，拋出幾個(gè)問題，要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間讀完后進(jìn)行搶答。這一設(shè)計(jì)的意圖是告知學(xué)生閱讀雜志中的知識性文章，除了要掌握圖文結(jié)合法，還要學(xué)會抓關(guān)鍵速讀法。

“漫畫板塊”不可忽視。教師要充分利用學(xué)生的濃厚興趣?？梢宰寣W(xué)生用自己的語言表述自己最喜歡的一幅漫畫。漫畫的閱讀可以這樣操作，幽默故事的閱讀則可以稍作改動，比如讓學(xué)生用自己的話去揭開幽默外表下的深刻內(nèi)容?？傊處熞寣W(xué)生自己明白：看似直白的東西，可以換個(gè)方式去表達(dá)，多訓(xùn)練可提高自己的語言表達(dá)力。

“閱讀板塊”里有許多原創(chuàng)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺醋x的，簡單交流后就可引導(dǎo)學(xué)生得出：面對可讀性較強(qiáng)的文章，可以先誦讀一番，這樣更能體會作者的感情，再進(jìn)行好詞好句好段的推薦與摘錄，以便今后翻閱學(xué)習(xí)。在這個(gè)板塊中，常常會出現(xiàn)許多優(yōu)秀作家的作品，教師要學(xué)會抓住機(jī)遇向?qū)W生做好推介。這樣做就在無形中告訴學(xué)生：“有時(shí)候，你不只是在讀雜志而已，在你讀的過程中可能就遇上了自己最喜歡的某位作家，從此打開了一個(gè)全新的閱讀世界?！?/p>

一本雜志，它的每一個(gè)板塊都有它的價(jià)值。如果學(xué)生能根據(jù)雜志各欄目的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀，就會提高閱讀效率，獲得更多閱讀感悟，享受到更多閱讀樂趣。

（四）小說交流指導(dǎo)課

小說交流指導(dǎo)課是讓學(xué)生暢談閱讀體會、收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，而且有助于學(xué)生相互啟迪，共同提高，收到“奇文共欣賞”“得失寸心知”的效果。此課型以學(xué)生交流為主，但教師的指導(dǎo)對閱讀效果起著至關(guān)重要的作用。

教師要重視課前指導(dǎo)，一般是提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生對前段時(shí)間的課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：

（1）書的名字、作者、出版社或文章的題目、作者；

（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；

（3）主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等，不要求面面俱到，而是可依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)引發(fā)開去，說出自己的見解；

（4）疑問、困難或建議。

交流課開始之際，教師可用激勵(lì)性的、簡潔的話語，喚起學(xué)生的交流興趣。以《燃燒的男孩》小說交流指導(dǎo)課為例：

教師以郭敬明的一段推薦語導(dǎo)入：“隨著這些年的成長，我年少時(shí)內(nèi)心的敏感纖細(xì)，漸漸消逝，能感動自己的事情越來越少。幾年來，沒有哪本書能讓我潸然淚下。而今天，李楓做到了。我驚訝于自己的淚水，更驚訝于他如此高水準(zhǔn)的處女作。我真誠地向每一個(gè)人推薦。它值得被閱讀、值得被分享。因?yàn)樗銐蛘鸷橙诵??！?/p>

接著，教師用PPT出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一個(gè)進(jìn)行組內(nèi)交流。（1）用你們最喜歡的方式幫助我們梳理一下整個(gè)小說的故事情節(jié)。（2）書中哪個(gè)情節(jié)或細(xì)節(jié)給你們留下了深刻的印象？請復(fù)述情節(jié)并描述你們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。（3）本書的主要人物有哪些？請你們選擇其中一至兩人，談?wù)勀銈儗λ麄兊恼J(rèn)識。（4）根據(jù)你們的閱讀和理解，說說這是一部關(guān)于什么的小說，簡要闡述你們的觀點(diǎn)和理由。（5）讀完這本書，你想到了哪些文學(xué)作品或影視作品，說說它們之間的聯(lián)系。

由于交流內(nèi)容在課前已經(jīng)有所涉及，課堂上主要是讓小組成員分工合作，梳理、展示成果，時(shí)間不宜過長，15分鐘足矣。此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況。

在全班交流環(huán)節(jié)，教師作適當(dāng)調(diào)控，并對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行升華。所謂調(diào)控，即教師對每組學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。如第一組學(xué)生匯報(bào)的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)別組學(xué)生先交流一下該方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報(bào)得差不多時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個(gè)問題或同類內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補(bǔ)充，共同提高。所謂升華，即教師對學(xué)生的發(fā)言，用三言兩語進(jìn)行點(diǎn)評，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)。

這種課型充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。其目的不在于求得某個(gè)“正確答案”，而是通過交流引導(dǎo)學(xué)生既能“走進(jìn)去”（融入感情的體驗(yàn)），又能“跳出來”（進(jìn)行理性的分析），最終體驗(yàn)到小說閱讀的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行情節(jié)、人物、主題等多方面、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

三、舉辦課外閱讀趣味活動，使課外閱讀課程有“趣”可見

閱讀雖是個(gè)性化行為，但是也需要分享，需要靠團(tuán)體的力量來推進(jìn)。我們通過開展讀書分享活動，讓閱讀者和分享者擦碰出智慧的火花和靈光?；顒有问搅幎鄻踊?、創(chuàng)意化，只要是能促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀、享受閱讀的都可以嘗試。

（一）每學(xué)期開展“讀書之星”評選活動，舉辦“課外閱讀”考級活動

為了激發(fā)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中增長知識，明理懂事，陶冶情操，享受成長，學(xué)會做人、處事、交往，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)校每學(xué)期在學(xué)生中間開展“讀書之星”評選活動，舉辦“課外閱讀”考級活動，以營造“熱愛讀書、崇尚讀書、支持讀書”的良好氛圍。

（二）建立“好書交換站”

要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期將一本書放在班級的圖書角，書后附上一篇自己的讀書心得；學(xué)生與學(xué)生之間、班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。

（三）編排課本劇

編排課本劇可以讓學(xué)生對故事情節(jié)有深入的了解，如果課文內(nèi)容是節(jié)選的，還能引發(fā)學(xué)生閱讀整本原著的興趣，如編排《智取生辰綱》課本劇，能促使學(xué)生在濃烈的氛圍中完成對《水滸傳》的閱讀。

（四）制作讀書卡片或者小報(bào)

閱讀完一本書，除了寫讀后感，我們還會采取讓學(xué)生制作讀書卡片或者小報(bào)的方式。如看完《城南舊事》一書后，學(xué)生制作了各種各樣的讀書卡片，并在課上互相傳閱，效果很不錯(cuò)。

（五）舉行“一站到底——語文素養(yǎng)大賽”

學(xué)生到了初三，已有了兩年的學(xué)習(xí)和積累。面向初三學(xué)生，我們會舉行一次全校范圍的語文素養(yǎng)大賽，并進(jìn)行直播。經(jīng)過層層篩選，最終每班角逐出參賽隊(duì)伍代表班級參賽，比賽的內(nèi)容就是學(xué)生兩年多來所積累的課外知識。

參考文獻(xiàn).

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（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?