吳紅蓮

[摘要]新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段學(xué)生都提出“有感情地朗讀”的要求，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫面地讀、反復(fù)咀嚼地讀、富有詩(shī)意地讀，可以讓學(xué)生讀出感受，讀出情感，理解文本。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)想象 咀嚼文本 品讀課文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在各學(xué)段朗讀的目標(biāo)中都要求：用普通話，正確、流利、有感情地朗讀。其中“有感情地朗讀”是指讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言、體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

朗讀要提倡自然，要摒棄矯揉造作的強(qiáng)調(diào)。最好的“朗讀”，應(yīng)是平實(shí)、自然、質(zhì)樸、接近口語(yǔ)的“讀”。這是原汁原味的讀，也是能直抵作者心靈深處、表達(dá)作者真情實(shí)感的讀。多讀能幫助學(xué)生讀正確、流利，而讀出情感則需要用心去感受后再讀。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下三方面人手，指導(dǎo)學(xué)生用心品讀、讀出情感的。

一、想象畫面地讀

我在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好像看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好像看到一盞盞黃色燈籠般的梨；有的好像嘗到了又大又紅的蘋果的香甜；有的仿佛欣賞到金色的麥浪在廣闊的田野上隨風(fēng)起伏……那么，你能不能把你想象到的畫面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們情緒高漲，滿臉是純真的笑容，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富地讀，把秋天豐收的熱鬧情景以及對(duì)秋天的喜愛(ài)之情充分表達(dá)出來(lái)了。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌《樹》。

樹

若有來(lái)生，

做一棵樹，

春天，亮出色彩，

夏天，灑下綠蔭，

秋天，飄飛落葉，

冬天，放下所有。

小時(shí)候，母親是我生命的樹，

現(xiàn)在，我是母親心中的樹。

小時(shí)候，我敬畏樹的偉岸，

現(xiàn)在，我終于明白，

無(wú)論樹底下的我多么渺小，

但我依然可以讓自己的靈魂，

走向樹一樣的高度……

我先讓學(xué)生輕聲、自由地讀詩(shī)，再說(shuō)說(shuō)由樹想到了什么。有的學(xué)生說(shuō)想到了樹一年四季不同的景色；有的學(xué)生說(shuō)詩(shī)中的樹就像是人的一生……我抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：少年時(shí)代如春天一般，生機(jī)勃勃，激情飛揚(yáng)；青年時(shí)代如夏天一般，熱情似火，風(fēng)華正茂；中年時(shí)期如秋天一般，碩果累累，成熟灑脫；老年時(shí)代如冬天一般，平淡自然，孤獨(dú)寂寞。指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)讀出春天的生機(jī)，激昂的語(yǔ)調(diào)讀出夏天的熱情，凝重的語(yǔ)調(diào)讀出秋天的成熟，舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)讀出冬天的寂寞。“若有來(lái)生，做一棵樹”這句，引導(dǎo)學(xué)生讀出生命的輪回、對(duì)人生的思考、對(duì)生命的敬畏，要求他們語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，注意停頓，輕輕地讀，想象生命的長(zhǎng)河在緩緩流淌，似乎在思索著什么。讀“小時(shí)候，母親是我生命的樹，現(xiàn)在，我是母親心中的樹”引導(dǎo)學(xué)生想象母親牽著兒時(shí)的“我”和成年的“我”攙扶著蹣跚的老母親相依相隨的畫面。于是那份濃濃的、相互依戀的親情油然而生，此時(shí)學(xué)生全然忘記了如何控制音色、音高，只想將自己感悟到的一切用聲音表現(xiàn)出來(lái)。讀到“小時(shí)候，我敬畏樹的偉岸，現(xiàn)在，我終于明白，無(wú)論樹底下的我多么渺小，但我依然可以讓自己的靈魂，走向樹一樣的高度……”這句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“我”雖然沒(méi)有樹那樣偉岸的身軀，但我的內(nèi)心是那么自信，那么強(qiáng)大。朗讀時(shí)要讀出轉(zhuǎn)折，讀出對(duì)比。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讀懂了詩(shī)歌表達(dá)的情感，也與作者的心靈發(fā)生了碰撞。

二、反復(fù)咀嚼地讀

我在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)習(xí)“救助車夫”部分時(shí)，聽著學(xué)生用平平淡淡的語(yǔ)氣讀受傷車夫說(shuō)的話“‘先生，他那灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，‘沒(méi)留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”我心里很不是滋味，那玻璃片插進(jìn)腳底得多疼呀，他們?cè)趺淳湍敲礋o(wú)情、冷漠呢？我試著問(wèn)學(xué)生：車夫的嘴唇為什么是“灰白”的？學(xué)生略加思考，紛紛回答：“他失血過(guò)多。天氣太冷了，他連鞋都沒(méi)穿。生活艱辛，營(yíng)養(yǎng)不良?！蔽以賳?wèn)：“車夫的嘴唇又為什么‘抽動(dòng)呢？”有個(gè)學(xué)生不假思索地大聲說(shuō)道：“他很疼唄。”“對(duì)呀，疼得發(fā)抖?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)道。我追問(wèn)學(xué)生：“應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？假如你就是這個(gè)受傷的車夫，你會(huì)怎么說(shuō)話？”我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生試著用低沉的、顫抖的語(yǔ)調(diào)讀，讀出車夫的苦痛，讀出車夫的無(wú)助。于是學(xué)生們輕聲地讀起來(lái)，從讀書聲中我還感受到了那份深深的憐憫之情。

在學(xué)習(xí)“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生初讀一遍，然后圈出動(dòng)詞再讀，再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，聯(lián)系自己的受傷經(jīng)歷，合理想象，將動(dòng)作描寫刻畫得更細(xì)致些：爸爸（蹲）著，伯父（半跪）著，兄弟倆（小心翼翼）地夾著、（一點(diǎn)一點(diǎn)）地洗著、（輕輕）地敷著、（一圈一圈）地扎著……學(xué)生再讀課文時(shí)，似乎自己正在給車夫小心翼翼地處理傷口，讀出了魯迅先生的細(xì)心、耐心以及那份深沉的愛(ài)。

在理解“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”這段話時(shí)，我先讓學(xué)生讀后說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”：這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”記得的是什么？（生答：伯父的面龐）我再問(wèn)：在趣談《水滸》、笑談“碰壁”兩件事中，魯迅先生是如沐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？要求把先生想到的寫下來(lái)。

學(xué)生們這樣寫道：伯父想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，是多么可憐，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會(huì)制度不合理造成的，是統(tǒng)治階級(jí)的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無(wú)法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴(yán)肅；伯父對(duì)此又無(wú)能為力，只能嘆氣，深表同情。

我再讓學(xué)生帶著這樣復(fù)雜的感受，一起讀一讀這段話，讀出魯迅先生的憂國(guó)憂民，讀出他內(nèi)心的悲痛與無(wú)奈。教學(xué)中，通過(guò)這樣反復(fù)咀嚼詞句，魯迅先生的博愛(ài)、平等、愛(ài)憎分明打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，對(duì)先生的崇敬與愛(ài)戴之情油然而生。

三、富有詩(shī)意地讀

詩(shī)歌能陶冶性情和培養(yǎng)想象力，在誦讀中想象畫面，體會(huì)詞語(yǔ)內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字的意境之美。我在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，在學(xué)生誦讀“一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睍r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出音樂(lè)美、節(jié)奏美、畫面美。先讓學(xué)生分組讀，一組學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)”，另一組學(xué)生緊接著讀“后面的緊跟上去”，再輕松愉快地齊讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”，最后再放慢速度、用輕柔的聲音讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”。學(xué)生甚至一邊讀，一邊打起節(jié)奏來(lái)，讀得是那么興趣盎然。再將這段改寫成詩(shī)：

每當(dāng)/上工/下工

一行人/走搭石

動(dòng)作/是那么/協(xié)調(diào)有序

前面的/抬起腳來(lái)

后面的/緊跟上去

踏踏的聲音/像輕快的音樂(lè)

清波漾漾/人影綽綽

給人/畫一般的美感

長(zhǎng)句改寫成短句，學(xué)生讀出了詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美，聲音輕陜?nèi)崦?，臉上閃爍著幸福的光芒，完全沉浸在一行人協(xié)調(diào)有序、輕走搭石的水墨畫中。

在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，我也將“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著的兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！备膶懗稍?shī)歌形式：

當(dāng)花兒/落了的時(shí)候

藤上便結(jié)出了/青的/紅的/瓜

它們/一個(gè)個(gè)/掛在房前

襯著那/長(zhǎng)長(zhǎng)的藤/綠綠的葉

青/紅/的瓜

碧綠的/藤和葉

構(gòu)成了/一道

別有風(fēng)趣的/裝飾

學(xué)生用詩(shī)一般的語(yǔ)言美美地讀著，讀出了瓜藤的細(xì)長(zhǎng)，讀出了葉兒的碧綠，讀出了瓜果的繽紛，完全陶醉于詩(shī)的意境中。

朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文本，聯(lián)系生活體驗(yàn)，自然而然地讀。在語(yǔ)文課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，把情感讀出來(lái)，享受誦讀的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上誦讀。