李富堅

[摘要]新課標在2011年倡導(dǎo)了“語用”教學(xué)理念，但由于方法的缺失，學(xué)生的言語能力還是暴露出基礎(chǔ)積累匱乏，表達缺乏表現(xiàn)力的現(xiàn)象。因此，教師就應(yīng)該以讀、寫為主線，引領(lǐng)學(xué)生進行言語能力的構(gòu)建，真正促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。本文提出要聚焦內(nèi)容重構(gòu)，歷練言語把握的精確性；強化悉心品鑒，歷練言語感知的深入化；嵌入言語形式，歷練言語運用的表現(xiàn)力，從而促進學(xué)生言語能力的持續(xù)生長。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容重構(gòu) 悉心品鑒 語言形式 言語能力

言語能力是生命個體與他人交往、溝通時，運用語言來保障信息傳遞的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出鮮明的階段性、反復(fù)性和實踐性的特征。盡管新課標已經(jīng)在2011年倡導(dǎo)了“語用”教學(xué)理念，但由于方法的缺失，學(xué)生的言語能力還是暴露出基礎(chǔ)積累匱乏，缺乏表現(xiàn)力的現(xiàn)象。因此，教師就應(yīng)該以讀、寫為主線，引領(lǐng)學(xué)生進行言語能力的構(gòu)建，真正促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。

一、寫什么：聚焦內(nèi)容重構(gòu)，歷練言語把握的精確性

言語能力首要層次并不是直接運用，而是要讓學(xué)生能夠“讀得懂”，既要理解言語內(nèi)容的信息，同時也能夠關(guān)注語言中的核心詞語、語法結(jié)構(gòu)和典型句式的外顯框架。

1.以關(guān)鍵性語言串聯(lián)整合

要讓學(xué)生“讀得懂”，就要讓學(xué)生在朗讀之后，借助最為核心凝練的語言概括言語成品中的主要內(nèi)容，形成對文本最初的原始體驗，歷練學(xué)生對文本進行整體性把握的能力。隨著年級的不斷升高，教材中課文的篇幅也相對較長。閱讀教學(xué)在整體性感知文本的板塊中，就不能將關(guān)注的眼光局限在某一板塊或者某一細節(jié)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生選用或者創(chuàng)生出最具鮮明特色的詞語進行文本內(nèi)容的提煉，收到省時高效的效果。

如在教學(xué)《老人與?！愤@篇課文時，教師在學(xué)生初讀了課文之后出示了兩組與海鷗相關(guān)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生在讀準字音、理解詞義的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在朗讀中展開想象：你眼前好像出現(xiàn)了怎樣的畫面？教師結(jié)合兩組詞語所指向的畫面以及課文具體內(nèi)容的脈絡(luò)，梳理出課文描寫的兩個核心畫面：老人喂海鷗、海鷗送老人。

在這一案例中，教師緊扣文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的特點，將內(nèi)容感知、結(jié)構(gòu)梳理與生字詞教學(xué)進行了充分整合，讓學(xué)生借助詞語的畫面順勢而上，完成了對文本整體上的重構(gòu)。

2.以自主化語言替換類比

“讀懂文本”的核心并不僅僅是了解文本的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生在深入實踐的過程中準確品析文本語言表達中的精妙，感知其所包含的豐富內(nèi)涵。因此，教師可以采用自主化的語言替換，讓學(xué)生充分運用富有個性特征的語言嘗試替換，從而在鮮明對比、深度辨析的過程中開掘出原句所展現(xiàn)的豐富而深刻的意蘊。

如《清澈的湖水》中有一段話：那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜，好像正在賽跑呢。這一段描寫山石的語言以豐富的聯(lián)想、形象的比喻展現(xiàn)了石頭的形態(tài)各異。很多學(xué)生初讀語段所能見到的是作者比喻的對象，教師則引導(dǎo)學(xué)生說出作者分別將石頭比喻成什么，并相機出示語句：那邊的山石像青蛙，這邊的山石像雄鷹，半山腰的石頭像龜兔。在替換之后的對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文原句不僅寫出相似的事物，更著重于描寫了其動態(tài)，形象生動，躍然紙上，更蘊含著作者內(nèi)心的喜愛之情。

如果沒有學(xué)生自主化語言的替換作為對比的資源，學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的感知就會陷入逼仄，言語能力的生長也就成為一句空談。

二、怎么寫：強化悉心品鑒。歷練言語感知的深入化

言語能力的訓(xùn)練更要讓學(xué)生形成對書面語言表現(xiàn)力的綜合感受，引領(lǐng)學(xué)生從感知言語內(nèi)容向言語表現(xiàn)技巧進發(fā)。

1.逐層探究，積累豐富的言語素材

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，有著眾多精妙的言語表達價值點。教師強化學(xué)生穿越文本語言的樊籬，在對話作者語言運用技巧上感知文本的言外之意、弦外之音。如在教學(xué)《搭石》一文中“清波漾漾，人影綽綽”為例，教師首先從語言現(xiàn)象人手，探尋兩個詞語“ABCC”式的構(gòu)詞方式，讀來朗朗上口；有的學(xué)生從漢字的偏旁入手，猜測前詞與水流相關(guān)，而后詞多與人影相關(guān)。在學(xué)生緊扣言語現(xiàn)象揣摩語言表層含義之后，教師則借助追問引領(lǐng)學(xué)生向文本深意進發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合課文的具體語境展開想象，看到這兩個詞語你眼前仿佛已經(jīng)看到了怎樣優(yōu)美的畫卷。豐富的想象經(jīng)過優(yōu)美語言的裝飾與浸潤，使僵硬的文字成為美妙的畫卷。

從外表到內(nèi)在之意的逐層開掘，豐富了學(xué)生的語言揣摩與聯(lián)想的價值意蘊，讓文本語言的感知在拓展聯(lián)想中走向了豐厚，搭石畫面的寧靜之美和意境之美鐫刻在了每個學(xué)生的內(nèi)在意識之中。

2.深化美讀，構(gòu)建穩(wěn)定的語感圖式

學(xué)生內(nèi)在的語感圖式是一個有機而緊密的網(wǎng)絡(luò)整體，隨著學(xué)生認知程度的不斷加深而彼此強化。教師可以適當采取遞進式朗讀的方式形成學(xué)生言語能力的蓬勃生長，從而促進學(xué)生語用素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生進入課堂之前，已經(jīng)不再是一張白紙，他們在自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、閱讀體驗和現(xiàn)實生活中已經(jīng)積淀了相應(yīng)的經(jīng)驗，形成了基本的能力。經(jīng)歷了自主閱讀和深入理解，學(xué)生言語能力的提升就需要在審美性的表現(xiàn)式美讀中加以歷練。教師可以巧妙地結(jié)合教材文本的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)匹配的認知平臺，引領(lǐng)學(xué)生展示自己朗讀的風采。

如在教學(xué)《去年的樹》時，教師在組織學(xué)生充分感知了文本獨特的言語形式以及蘊藏其中的豐富情感后，并沒有要求學(xué)生放任自流地隨意朗讀，而是通過多媒體課件為學(xué)生再現(xiàn)了文本故事的情境，播放了委婉動聽的音樂，將學(xué)生的身心與文本的語言融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了唯美的氛圍。學(xué)生在這種情境下的認知朗讀，走進了文本意境、走進了人物內(nèi)心，言語能力就這樣在悄然無息中自然生長。

三、寫得妙：嵌入言語形式，歷練言語運用的表現(xiàn)力

語言內(nèi)容的感知，必須要經(jīng)過整理、提煉，經(jīng)歷相應(yīng)言語形式的整理與歸納才能真正內(nèi)化為自己的語言。語文教學(xué)的核心目標不僅是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，要通過增強學(xué)生語言表現(xiàn)力讓學(xué)生寫得出、寫得好。

1.緊扣表達留白，對接讀寫

很多作者在創(chuàng)作文本時，為了表達效果的需要，常常故意將相應(yīng)的內(nèi)容省略，形成文本表達的留白，給讀者留下了想象的空間。而對于閱讀教學(xué)中學(xué)生語言實踐來說，這無疑是一種極好的教學(xué)資源。教學(xué)時可以充分運用這些文本的空白處，引領(lǐng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法進行語言實踐練習(xí)，從而豐富學(xué)生文本解讀體驗的同時，歷練學(xué)生的言語能力。

如在教學(xué)《一面五星紅旗》時，文本的語言表達就展現(xiàn)出一個鮮明的特點，那就是借助人物的動作來展現(xiàn)人物的心理活動，所以教師緊扣文本的結(jié)尾處，設(shè)置了這樣的問題進行拓展聯(lián)想：“我”醒來之后，再次面對祖國的五星紅旗時，又會有怎樣的心情？作者并沒有直接言明。但是我們可以借助課文內(nèi)容進行揣測，請你合理地想象，在文章的最后補上一個結(jié)尾。

如此進行閱讀與練筆的對接，不僅讓學(xué)生完善了文本表達的內(nèi)容，更激活了學(xué)生內(nèi)在的認知價值點，推動了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

2.依托認知障礙，對接讀寫

著名語言學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“語言是思維的載體?！睂ξ谋菊Z言的感知、悅納，甚至運用，都必須要有扎扎實實的思維意識參與。因此，教師要善于了解學(xué)生在語言感知品析過程中存在的困惑，激活學(xué)生內(nèi)在的認知疑點，巧妙地將其與語言能力的實踐訓(xùn)練有機整合，才能真正釋放讀寫對接的整體性效益，讓語言生長富有實效。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第二個畫面“鮮花輪綻”時，有學(xué)生提出不理解課文中“樸素”一詞的意思。這正是學(xué)生在理解課文、感知語言時所遭遇的困惑，如果教師只是簡單地要求學(xué)生查閱工具書，或者直接出示工具書中的解釋，或許學(xué)生也能理解詞語、化解疑點，但同時也喪失了一次語言訓(xùn)練的契機。筆者針對這一情況，則是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段中的對比手法，讓學(xué)生進行類比遷移，嘗試將描寫鄉(xiāng)下門前的花與城市所養(yǎng)的花展開對比式描寫，讓學(xué)生在鮮活語言的運用中自然形成對“樸素”一詞的感知。

在這樣的教學(xué)中，教師通過學(xué)生思維運轉(zhuǎn)下所產(chǎn)生的疑惑開掘出訓(xùn)練點，同時也是在思維意識的支撐下，豐富了學(xué)生精準表達的意識，攻克了學(xué)生認知的難點，可謂一舉兩得。

總而言之，語文教學(xué)的核心在于關(guān)注語言，只有真正深入到文本語言的內(nèi)容和形式，才能真正促進學(xué)生言語能力螺旋上升，持續(xù)發(fā)展。