劉曉英

[摘要]培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣是新課標理念中數(shù)學課堂最需要去做的事之一，也是教師在數(shù)學課堂教學中最應該下功夫的“點”之一。而學生的數(shù)學解題習慣的好壞直接影響學生的學習成績和學習的情感態(tài)度?？梢姡囵B(yǎng)小學生良好的數(shù)學解題習慣要從低年級開始抓起，可謂六年影響一生，讓學生終身受益。培養(yǎng)小學低年級學生良好的數(shù)學解題習慣需要教師在長期的教學過程中正面引導，使每個學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]低年級學生 數(shù)學解題習慣 教師引導

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣是新課標理念中數(shù)學課堂最需要去做的事之一，也是教師在數(shù)學課堂教學中最應該下功夫的“點”之一。而學生的數(shù)學解題習慣的好壞直接影響學生的學習成績和學習的情感態(tài)度。多年來的教學經(jīng)驗和教學實踐告訴我們有良好的數(shù)學解題習慣的學生答題嚴謹、條理性強、成績優(yōu)秀。那么學生良好的數(shù)學解題習慣是與生俱來的嗎？當然不是，而是需要老師在教學中予以引導，加以培養(yǎng)。我也聽過許多老師的課，參加過很多評課等教學教研活動，發(fā)現(xiàn)有的教師在數(shù)學課堂教學中很注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學解題習慣，既注重解題過程的每一個環(huán)節(jié)的引導，也注重解題結(jié)果，還有的教師只關(guān)注解題結(jié)果的呈現(xiàn)，卻忽視了良好解題習慣的培養(yǎng)。實踐證明，前者取得了事半功倍的課堂效果，后者則事倍功半。大家都知道，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，需要日積月累、長期的堅持，才能出效果。可見，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學解題習慣要從低年級開始抓起，可謂六年影響一生，讓學生終身受益。那么如何培養(yǎng)小學低年級學生良好的數(shù)學解題習慣呢？下面談談我的幾點做法：

一、培養(yǎng)學生善于審題的習慣

讀題是審題的開始，審題是正確解題的關(guān)鍵。讀題對于剛?cè)雽W的一年級學生來說是比較困難的，他們的識字量少，讀題往往是一個字一個字讀，不連貫，更無法抓住題目中的關(guān)鍵詞理解題意。這就需要老師在課堂教學中引導學生讀題、審題、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學解題習慣。為了使學生更好審題，理解題意，我經(jīng)常讓學生在題目上畫畫、圈圈、點點，收集信息、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。一年級數(shù)學有許多實際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到，我就引導學生用筆有順序地點數(shù)，邊數(shù)邊做記號，留下數(shù)數(shù)的痕跡，這樣既培養(yǎng)了學生正確數(shù)數(shù)，又培養(yǎng)了學生審題的習慣。二年級數(shù)學解決問題多以文字和圖示相結(jié)合呈現(xiàn)，甚至是純文字形式，學生隨著年齡的增長，識字量的增多，理解能力和思維能力的發(fā)展，大多數(shù)學生都能把題目讀通，我要求學生一般要把題目讀兩遍，第一遍把題目讀通，第二遍把題目讀懂，并用筆劃出重點詞，比如，排序題中的“從小到大”，填空題中的“最大”，加法和乘法題中的“一共”，減法題中的“相差”，除法題中的“平均分”這樣的關(guān)鍵詞，再進行審題。如果是解決問題就讓學生從問題出發(fā)，劃出解決問題要用的已知數(shù)據(jù)信息，必要時畫出簡單的線段圖幫助審題，通過這樣的畫、圈、點，讓學生加深印象，理清思路，養(yǎng)成良好的審題習慣，從而能夠正確地解題。

二、培養(yǎng)學生精于計算的習慣

低年級學生在計算時經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，一是抄錯數(shù)字，比如，將0寫成6，將1寫成7；二是計算粗心；三是看錯運算符號。因此我教學生抄數(shù)時不要用讀數(shù)的方法，而是用記數(shù)字的方法，寫完后再讀一遍看是否有錯誤。為了培養(yǎng)學生細心計算的習慣，提高學生的口算能力，我每天出10道口算題讓學生做在口算訓練本上，對做得又對又快的學生獎勵小紅花，每周評出10個計算小能手并頒發(fā)小證書。學生的積極性很高，收獲了成功的喜悅，計算能力得到了提高，培養(yǎng)了學生精于計算的良好習慣。

三、培養(yǎng)學生勤于檢查的習慣

一年級的學生在作業(yè)中一般都不檢查，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)看錯題目、計算錯誤、漏寫或少做題的情況。我在課堂教學中要求學生邊做邊檢查，做完一題檢查一題，檢查題目是否看錯，列式是否符合題意，計算是否正確，單位名稱是否漏寫，題目是否少做或漏題，告訴學生檢查的步驟和方法，逐步培養(yǎng)學生勤于檢查的良好習慣。

四、培養(yǎng)學生樂于改錯的習慣

學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤是難免的，也是正常的，學生能從作業(yè)的錯誤中認識自己的不足，并對自己的作業(yè)做出評價。為了培養(yǎng)學生樂于改錯的習慣，在教學中我要求學生做作業(yè)或者試卷改完發(fā)下去后，首先查看自己是否有錯題，如有錯題要找出錯誤的原因，然后按老師的要求訂正，當天交給老師二次批改。批改的時候，讓學生分析錯誤的原因，給學生一次面對老師解難釋疑的交流機會，拉近了師生間的距離，也避免了學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生認真獨立完成作業(yè)，樂于改錯，勤于反思的習慣。有時我也采取同桌批改、小組長批改、集體批改的形式，讓學生當小老師對同學的作業(yè)做出評價，評價同學的書寫、答題情況以及錯誤的原因，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和合作交流的能力，學習別人的長處，彌補自己的不足，往往比老師的說教效果好得多。

五、培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣

老師是學生的表率，潛移默化影響著學生。在教學中我每一節(jié)課的板書、學生作業(yè)中的評語都做到書寫規(guī)范，條理清楚，美觀大方。我要求學生也能做到規(guī)范書寫，有順序、有條理、有步驟答題。在算式題中、解決問題中的書寫格式都有明確的要求，讓學生照樣子書寫。把書寫規(guī)范的優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，提出表揚，或者在作業(yè)中寫一些激勵性的語言、畫一些具有童趣的批改符號、發(fā)表揚信等，讓學生獲得積極的情感體驗，從低年級起逐步培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的良好習慣。

總之，培養(yǎng)小學低年級學生良好的數(shù)學解題習慣不是一件容易的事情，需要老師在長期的教學過程中正面引導，循循善誘，讓學生終身受益，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使人人都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。