蔣小菊

數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)中的問題，教師如果僅僅從思維方式與方法上引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無味。所以，我認(rèn)為如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，那么教學(xué)效果就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所估計(jì)的了。什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是在學(xué)生有情有境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本人現(xiàn)就在數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)“憤悱”心理的實(shí)例，作一簡單介紹。

一、故事情境，引人入勝

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！毙W(xué)生都是故事迷，把知識(shí)融入故事中，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，利用唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事引出課題：有一天，天氣非常炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不一會(huì)兒，豬八戒全身汗淋淋地抱著個(gè)大西瓜來解渴，悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多分一點(diǎn)給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一?！蔽蚩章犃酥毙?，馬上切了六分之一給八戒。大家高高興興地吃著西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說：“傻瓜！”這是為什么呢？一段生動(dòng)形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激起了學(xué)生解疑的興趣。

二、游戲情境，妙趣橫生

教師可以把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受。如計(jì)算題教學(xué)，采用“摘蘋果”形式，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的計(jì)算情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)計(jì)算的樂趣。教師出示一棵大蘋果樹（掛圖或大屏幕），樹上貼滿了寫著各種計(jì)算式的蘋果，講臺(tái)上放著若干只寫著數(shù)字的籃子。算式得數(shù)與籃子號(hào)碼相同的蘋果是成熟的蘋果，摘蘋果的學(xué)生說：“請問我摘的蘋果熟了嗎？”得到臺(tái)下“小檢驗(yàn)員”的同意后方可把成熟的蘋果放在相應(yīng)的籃子里。摘蘋果的游戲不但情趣盎然，而且還把教學(xué)推向高潮。

三、問題情境，疑中增趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，大大促進(jìn)大腦的工作，促使各種智力因素發(fā)揮作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法是小學(xué)生這個(gè)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的，也是必需的。

因此，我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極尋求解題方法的欲望，以發(fā)展學(xué)生的多向思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種復(fù)雜情況的分析應(yīng)變能力。

例如，我在教第七冊“長方形的面積”后，請學(xué)生當(dāng)“建筑師”，來計(jì)算建筑面積：一個(gè)打谷場長是45米，寬是30米，擴(kuò)建后長增加15米，寬增加8米，打谷場的面積增加了多少米？看題后，一些學(xué)生很自然地認(rèn)為15×8就是增加的面積，教師不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生說道理，然后再出示投影片：學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)建后的打谷場并不是一個(gè)長15米，寬8米的長方形，我引導(dǎo)學(xué)生將其與準(zhǔn)備題作比較，使學(xué)生明白，擴(kuò)建一個(gè)打谷場與準(zhǔn)備題的另建一個(gè)打谷場，雖僅一字之差，面積卻相差甚大，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，起到了投石激浪的作用，使學(xué)生在尋求多種解法中享受到了獲取知識(shí)的快樂。

四、操作情境，學(xué)“玩”并舉

學(xué)生動(dòng)手是一種樂趣，可以在“玩”中愉快地學(xué)。如認(rèn)識(shí)數(shù)6，先請出五位學(xué)生，這時(shí)，又來一位新學(xué)生。五位學(xué)生請新同學(xué)入組，從而得出5+1=6。接著，教師安排這6位學(xué)生圍桌而坐。投影出示示意圖：

然后教師要求學(xué)生用學(xué)具排出其他就座方案：

……

逐一請學(xué)生在投影前演示。在生動(dòng)而富有創(chuàng)造性的操作情境中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了6的組成及得數(shù)是6的加法，又使發(fā)散思維得到了發(fā)展。

五、模擬情境，意味無窮

讓學(xué)生直接進(jìn)入教材，利用教材內(nèi)容進(jìn)行模擬，扮演角色，其樂無窮。如“求平均數(shù)的應(yīng)用題”，可再現(xiàn)校歌詠比賽情境，播放比賽片段，教師當(dāng)報(bào)分員，若干名學(xué)生當(dāng)裁判，其余學(xué)生當(dāng)計(jì)分員，統(tǒng)計(jì)出比賽的最后得分。裁判亮分后，把分?jǐn)?shù)通過投影儀顯示出來，學(xué)生立即按要求統(tǒng)計(jì)出本校歌詠比賽的名次。整個(gè)過程，緊張愉快，趣味盎然。

因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是問題解決方案的累積記憶，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)把未知轉(zhuǎn)化成知識(shí)，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題。

由此可見，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)等有利因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“教學(xué)的最佳心理狀態(tài)”的情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，把疲勞消散在愉快之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。

（作者單位：湖南省瀘溪縣浦市鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）