馬月

[摘 要]學(xué)生的思維很多時候會處于冰封狀態(tài)，對于文本的感悟表達(dá)常常是一種淺表層面的，沒有自我獨(dú)立的認(rèn)識。筆者針對這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)，嘗試著從情感點(diǎn)燃、對話引導(dǎo)、反芻新知這三方面來談?wù)劥龠M(jìn)兒童思維萌發(fā)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]思維 情感 引導(dǎo) 總結(jié)

低年級的孩子常常沒有清醒自我的認(rèn)識?？此啤白谱破淙A”的課堂，其實(shí)是思維的一種冰封狀態(tài)，那教師在這時就要為孩子架起一座橋梁，讓孩子學(xué)會思考和表達(dá)。那如何讓孩子的思維破“冰”而出呢？

一、 情感點(diǎn)燃——兒童思維萌發(fā)的導(dǎo)火線

我們的課堂需要創(chuàng)設(shè)一種“親、助、樂”的師生人際情景和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來拉進(jìn)兒童與教師、與同學(xué)、與教學(xué)文本的心理距離，溝通師生情感交流。筆者在執(zhí)教蘇教版一年級下冊《識字1》時，

1. 情景再現(xiàn)

師：春姑娘還給小朋友們帶來了一位大姐姐。（出示：柳樹圖和詞卡）現(xiàn)在我就是這位大姐姐，如果你喊對了我的名字，我就和你握握手，打個招呼，想嗎？

生：想

師：誰先來？

生：柳樹

師：你把我的名字喊得真甜。來握握手，你好，××

生：你好！柳樹姐姐。

師：你好！你可真有禮貌，咱們握握手吧！那你們說說看我這個柳樹姐姐長什么樣？

生：你的頭發(fā)長長的。

師：你觀察的真仔細(xì)。

生：你的個頭挺高，常在河邊照鏡子。

師：是??！我可愛美了。

生：你的手撫摸著我的頭時，很溫柔。

師：那是春風(fēng)輕輕地吹起來時？對嗎？

生：對。

2.效果評析

教師的體態(tài)語有時比語言更讓孩子們感到親切，學(xué)生們在這樣的情景中更容易投入。教師和學(xué)生之間以柳樹姐姐打招呼的形式進(jìn)行互動，創(chuàng)設(shè)的就是一種無拘無束的課堂情境，孩子們完全是沉浸在這樣的角色變換中，積極主動學(xué)習(xí)，處于一種忘我的狀態(tài)，語言思維也在不知不覺中萌芽了，對柳樹的描繪多生動?。?/p>

長期的從兒童的情感出發(fā)，教師的角色不斷地發(fā)生著變化，從高高在上的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的鼓舞者，智慧的喚醒者，師生關(guān)系平等了，親和成為激活兒童潛在智慧的有效形式，教師的期待直接的促使著孩子以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，皮革馬列翁效應(yīng)就此出現(xiàn)，在情感的作用下，兒童的思維萌發(fā)了。

二、對話引導(dǎo)——觸動兒童思維萌發(fā)的爆破點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生的思維在一定的情景中開始升溫，思維的火苗開始竄起來時，我們就要為學(xué)生的投入狀態(tài)“加上一把柴”，讓學(xué)生的思維觸動爆破點(diǎn)，散發(fā)出智慧的火花。這把“柴”就是我們的教師的引導(dǎo)，而利用畫面展開對話引導(dǎo)比較有效。

⑴首先談?wù)勔詥渭兊膱D片、掛圖、板畫等為“柴”的思維訓(xùn)練策略。這樣的策略比較的直接，讓孩子在這幅圖中找到思維訓(xùn)練的突破點(diǎn)，從而得到情感的升華。以蘇教版二年級下冊的《會走路的樹》中的一個教學(xué)設(shè)計片段為例：

當(dāng)小鳥依依不舍的離開了大樹（麋鹿）后，課件出示：①秸園圖②大海圖③桃園圖④平原圖，并且配圖填空：她飛到 ，看到 ，想到 。那小鳥除了這些地方還會飛去 ，看到 心里又會想 。

學(xué)生在這樣的幾個畫面里，可以自由選擇自己能夠把握的圖來說，并進(jìn)行思維的再創(chuàng)造。學(xué)生們先描繪了畫面，然后在揣摩小鳥的心理時，又是在原有畫面中延伸出的思維結(jié)晶，許多學(xué)生都能夠抓住小鳥和麋鹿之間的友誼來說，想象的合情合理，這就是畫面所獲得的效果。后面的設(shè)計完全是脫離畫面后的自我思維的馳騁，如同化學(xué)中的稀釋反應(yīng)，從有到淡，直至無味，學(xué)生的思維卻在這樣的一種稀釋中得到了力量的聚集，強(qiáng)化了學(xué)生的自主思維和表達(dá)，從而觸動思維萌發(fā)的爆破點(diǎn)。

其次是語言、音樂等情境渲染為“柴”的思維訓(xùn)練策略。這樣的策略還需要學(xué)生的一種心靈的體悟，要求更高了。以蘇教版三年級下冊的《每逢佳節(jié)倍思情》的一段課堂實(shí)錄為例：

師：你們在重陽節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日里，你有怎樣的心情，會干些什么？（畫面定格，播放《喜洋洋》）

生1：過節(jié)了，非常的開心，和家人一起上街去逛逛。

生2：我會特別開心，和同伴們一起去登山。

生3：我會到街上買幾塊重陽糕，一家人美美的吃上一頓。

師：是??！多么喜慶的一個節(jié)日啊！可是我們的作者王維身在千里之外，他卻心系家鄉(xiāng)??！如果你是王維，有著怎樣的一種心情？（播放舒緩的古箏樂）

生1：十分的難過，想念家鄉(xiāng)?。?/p>

生2：特別的思念親人，想和家人團(tuán)聚。

生3：多么想插上翅膀飛回去??！可是又沒法回去，內(nèi)心十分的痛苦。

……

師：這千言萬語化為了我們這千古絕唱的古詩《九月九日憶山東兄弟》。

指名讀

兩種反差極大的音樂是一種鮮明的對比，對學(xué)生思維的萌動是起到非常關(guān)鍵的作用的。每一個聽到《喜洋洋》音樂的人都會被他所感染，思維很快就是導(dǎo)向了節(jié)日的場景，喚起的就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。接著是一段古箏樂，恰恰是詩人當(dāng)時心境的寫照，學(xué)生的心一起被沉了下來，思維急轉(zhuǎn)直下，喚出了詩人的心聲，這樣情境下的朗讀，怎一個“妙”了得。