何愛華

課堂靈感，即課堂教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況而產(chǎn)生的一種新想法。它是課堂教學(xué)實(shí)踐中腦中瞬間產(chǎn)生的一種新思路。這種只有此情此景下產(chǎn)生的想法，如果立即付諸實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有事半功倍的功效。

今天下午的活動(dòng)我準(zhǔn)備組織幼兒學(xué)習(xí)使用掃帚簸箕進(jìn)行掃地的活動(dòng)。原計(jì)劃分三個(gè)層次進(jìn)行，第一層次把紙團(tuán)撒在地上，讓一幼兒嘗試用掃帚和簸箕打掃掉，小結(jié)一下使用工具的方法；第二層次增加難度，把碎紙片和果殼撒在地上，讓若干幼兒進(jìn)行打掃，互相說說如何才能打掃干凈的方法。最后讓沒打掃的幼兒來實(shí)踐體驗(yàn)一下。在具體的實(shí)施中，第一個(gè)層次讓一幼兒來打掃時(shí)，沒想到他是一個(gè)紙團(tuán)一個(gè)紙團(tuán)地打掃，而不是我們習(xí)慣性的那種先把紙團(tuán)掃堆了再掃進(jìn)簸箕，這種方法其實(shí)對(duì)大個(gè)的垃圾進(jìn)行清掃還是很實(shí)用的。這在事前我是沒有考慮到的。于是我靈機(jī)一動(dòng)，這里可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一下不同的打掃方法，于是提問幼兒：大家看看，他是怎么打掃的？（一個(gè)一個(gè)地掃）還可以怎么掃？（先掃成一堆再掃進(jìn)簸箕）于是在第二個(gè)環(huán)節(jié)完成后我又增加了一個(gè)提問：你覺得什么情況下可以一個(gè)一個(gè)地掃進(jìn)簸箕，什么情況下可以先掃成一堆再掃進(jìn)簸箕？幼兒通過剛才兩種情況的回憶，總結(jié)出了方法，通過以上四個(gè)問題的增設(shè)，幫助幼兒提高了生活中視垃圾情況而選擇不同打掃方法的能力。如果在以上環(huán)節(jié)中我還是按照原來的設(shè)想只注重幼兒學(xué)習(xí)使用工具的方法，幼兒就不會(huì)有這個(gè)能力的提高?；顒?dòng)最后，原來讓幼兒口頭總結(jié)一下怎樣用掃帚簸箕打掃得干凈的方法，但在第三個(gè)分組讓幼兒體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，小恒小朋友脫口說了一個(gè)沒能掃凈垃圾的幼兒“你怎么沒掃干凈呢？”的話，讓我靈機(jī)一動(dòng)，改變?cè)瓉頊?zhǔn)備讓幼兒口頭小結(jié)怎么打掃干凈的方法，不如請(qǐng)兩個(gè)幼兒來現(xiàn)場(chǎng)PK一下，看看怎么樣才能掃得又快又凈，這樣不是更直觀有效嗎？于是我請(qǐng)兩個(gè)能力相當(dāng)?shù)挠變悍謩e打掃兩堆碎紙屑，其他幼兒集體數(shù)數(shù)計(jì)時(shí)，并觀察他們的打掃情況，看看誰(shuí)能打掃得又快又凈，怎么做到的？于是，在幼兒興奮的數(shù)數(shù)聲中，兩個(gè)幼兒緊張地PK出了結(jié)果，觀察的幼兒搶著說出了觀察結(jié)果：“碎紙片小，要用先輕輕地掃成一堆再掃進(jìn)簸箕的方法比較快”“簸箕的邊沿要緊貼地面，才能讓垃圾一下就掃進(jìn)簸箕”“紙片小、輕，掃快了要跑掉的”“簸箕邊沿不貼地面的話垃圾就掃到簸箕底下去了，還要再掃”……聽著幼兒口中說出的一句句話，我再次欣喜于自己靈感的及時(shí)應(yīng)用，這個(gè)PK活動(dòng)，既提供了幼兒觀察的實(shí)景，促進(jìn)了幼兒觀察表述能力的提高，又讓課堂的氣氛推到了高潮。

又如一日的手工活動(dòng)，我安排幼兒剝蠶豆皮。按常法，我簡(jiǎn)單讓幼兒了解了剝蠶豆皮的方法后，準(zhǔn)備把蠶豆盤發(fā)放到每個(gè)小組去，讓幼兒動(dòng)手。誰(shuí)知，我還沒開口，孩子們因急于動(dòng)手，每張桌子都有幾個(gè)小朋友欲來?yè)屝Q豆盆?？催@情景，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓幼兒推選個(gè)代表上來領(lǐng)呢？于是馬上對(duì)幼兒提出要求：今天，老師要小朋友每組推選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)到老師身邊來領(lǐng)蠶豆，哪組先來就可以先開始剝，先把蠶豆寶寶請(qǐng)出來和你玩。于是各組小朋友開始選組長(zhǎng)，可每組大家都爭(zhēng)著要當(dāng)組長(zhǎng)，相持不下。過了一分鐘，我看幼兒選不出組長(zhǎng)（誰(shuí)也不愿意讓別人做），就故意又強(qiáng)調(diào)了一遍：哪組先選出組長(zhǎng)的就可以先來領(lǐng)了剝蠶豆。很快，第一組選出了組長(zhǎng)-佳磊（出乎我意料，這可是平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)，看來，在小朋友心目中還是有一定威信的，我當(dāng)刮目相看。）于是，我故意很響亮地叫著佳磊的名字，讓他上來領(lǐng)去了蠶豆，于是第一組的小朋友在其他小朋友羨慕的眼光中，高興地開始了剝豆活動(dòng)，全然不理其他組的小朋友。看著這情景，其他的小朋友們你看看我，我看看你，馬上，第四組的小朋友小腦袋湊在了一起，選好了組長(zhǎng)了，開始了剝豆活動(dòng)。還有兩個(gè)小組沒選好，我干脆靜觀其變：第二組因?yàn)樾∫缀吞旌贫枷氘?dāng)組長(zhǎng)而僵持著；第三組因?yàn)檫€有小慧一個(gè)人不同意小睿做組長(zhǎng)而僵著。一會(huì)兒，只聽天浩說：“小易還是你當(dāng)組長(zhǎng)吧，要不然我們就剝不到蠶豆了，你看他們已經(jīng)剝了好多了?！庇谑切∫赘吲d地說：老師，這一組我做組長(zhǎng)。邊說著就來到了我的面前領(lǐng)蠶豆。看著三個(gè)組都在剝，第三組的小朋友坐不住了，有的開始問小慧：“你為什么不同意小睿當(dāng)組長(zhǎng)？”“他要打人的。”“那我以后再也不打人了好不好？”小睿一聽這話趕緊對(duì)小慧說?！澳俏揖屯饽惝?dāng)組長(zhǎng)?！毙』壅f。于是另一個(gè)小朋友趕緊說：“老師，老師，我們選出組長(zhǎng)啦?！薄昂?，組長(zhǎng)快來領(lǐng)豆角吧，再不來我可要把它分給其他小朋友了?！蔽夜室饧ち怂麄円痪?。終于大家都開始剝豆角了，我舒了口氣——為自己的這次靈感運(yùn)用，讓孩子多了一次提高自己解決問題能力的機(jī)會(huì)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒的實(shí)際反應(yīng)，往往會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)想不到的情況，讓教師出現(xiàn)了一些新的思路，而教師如果能抓住此時(shí)的新思路，對(duì)自己原先的預(yù)設(shè)作些調(diào)整，雖然可能會(huì)影響活動(dòng)的時(shí)間，但會(huì)更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在抓住靈感調(diào)整活動(dòng)的組織時(shí)，心中也要有一定的把握，能及時(shí)應(yīng)用實(shí)施的就一定要及時(shí)實(shí)施，如果不適合馬上實(shí)施的，活動(dòng)結(jié)束時(shí)一定要及時(shí)記下靈感，對(duì)原方案進(jìn)行修改，然后再次組織活動(dòng)，以驗(yàn)證此靈感對(duì)活動(dòng)質(zhì)量提高的有效度。