基于學(xué)習(xí)成果評量的“英語文化閱讀”課程教學(xué)反思

楊麗斌

摘 要： 本文基于學(xué)習(xí)成果評量對“英語文化閱讀”課程進行形成性評量和總結(jié)性評量，對課程內(nèi)容重整，融入以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，使學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和準確率，并通過補充文學(xué)作品，擴大詞匯量，增加文化背景知識，達到培養(yǎng)文學(xué)、文化素養(yǎng)和提高語言能力的目的。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)成果 形成性評量 總結(jié)性評量 英語文化閱讀 以學(xué)習(xí)為中心

一、課程簡介

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的“英語文化閱讀”課程是本校英專2016級學(xué)生的必修課程，開設(shè)一個學(xué)期，16周，每周2學(xué)時，授課32學(xué)時。該課程重視過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，總評成績?yōu)槠綍r50%、期末考試50%。課堂教學(xué)采用靈活多變的教學(xué)方法，以教師授課和學(xué)生討論相結(jié)合的方式進行，課堂小組進行主題演講、推斷生詞、分析句子和辨別主題與中心思想等閱讀技能討論，課后補充文學(xué)作品《華盛頓廣場》閱讀，并利用學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)平臺完成課外小說測試和自主閱讀，為進一步學(xué)習(xí)打下扎實的語言基本功。

二、“英語文化閱讀”課程學(xué)習(xí)成果評量

通過研習(xí)臺灣銘傳大學(xué)王豐緒教授的“創(chuàng)新教學(xué)：有效的教與學(xué)”（王豐緒，2014），筆者對教學(xué)實務(wù)內(nèi)涵進行了總結(jié)反思，明確了如何系統(tǒng)反思查找教學(xué)評量中存在的問題，從而對課程內(nèi)容重整，融入以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，以促進高品質(zhì)學(xué)習(xí)的發(fā)生。王教授首先提出以下四個總體教學(xué)反思議題：

這些問題促使教師對教學(xué)進行反思，是否達到了預(yù)期的效果：諸如學(xué)生是否掌握了本課程專業(yè)知識的核心結(jié)構(gòu)，該課程教學(xué)是以傳授知識技能為考量，還是以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為成果導(dǎo)向，所采用的教學(xué)策略與方法是否適當，能否使教學(xué)生動活潑而富有變化，是否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，等等，但是總體比較籠統(tǒng)。對照具體的學(xué)習(xí)成果評量表，筆者依據(jù)課程實際教學(xué)情況逐項一一填入：

1.請在這里寫下你希望該課程結(jié)束后同學(xué)從該課程帶走的主要成果（2項）和次要成果（1項）。

主要成果（1）：系統(tǒng)掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和準確率。

主要成果（2）：擴大英語詞匯量。

次要成果：培養(yǎng)文學(xué)和文化素養(yǎng)。

2.你認為該課程應(yīng)該如何評量學(xué)習(xí)成果及評量的比例？

表1和表2填寫須知：

①左側(cè)欄位前四項加總為100，后兩項加總為100。

②上方欄位請用數(shù)字表示1主要目標（1個），2次要目標（1個）。

3.你認為該課程如何設(shè)計學(xué)習(xí)目標和教學(xué)策略？

表4 實際教學(xué)中評量的比例

表3和表4填寫須知：

①左側(cè)欄位加總為100。

②左側(cè)欄位每項設(shè)計至少20%以上才填寫。

③上方欄位請用數(shù)字表示1主要目標（1個），2次要目標（1個）。

三、課程反思

對照學(xué)習(xí)成果評量表發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果評量理想（表1和表3）與現(xiàn)實（表2和表4）的比例確有差距，尤其在應(yīng)用方面效果不甚理想，主要問題是課程注重過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，平時分和期末考試各占50%，這是理想的狀態(tài)，但是實際操作中平時50分的評量并不夠客觀，分數(shù)比例不合理。例如：學(xué)生演講能鍛煉思辨能力，來自于觀察、體驗、思考、推理或交流所得信息，通過概念化、運用、分析、綜合或評估，以指導(dǎo)觀念和行為。但在實際教學(xué)中，學(xué)生文化主題的演講分偏低，并且缺乏學(xué)生回饋與改善機制。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成量達到了，但質(zhì)量不理想。課堂上的小組討論學(xué)生參與程度差異較大，探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主思考，但是學(xué)生的能力掌握程度參差不齊。

找到問題所在，就可以結(jié)合課程內(nèi)容制定如何協(xié)助學(xué)生發(fā)展本課程有效的學(xué)習(xí)策略。例如：關(guān)于文化主題的小組演講匯報比例從課程的主要成果和次要成果分析比例是偏低的，關(guān)于文化主題的小組演講匯報，實際教學(xué)評量的5%至少要提高到10%～15%，因此在下一學(xué)年的教學(xué)中要改進評分的權(quán)重分配，考慮適當增加分數(shù)比例。

筆者計劃在下一年的教學(xué)中嘗試教學(xué)改革，將學(xué)習(xí)成果評量應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，教學(xué)改進明確了目標：就學(xué)生的小組匯報制定一個從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個方面的學(xué)習(xí)成果評量標準，并且引入同儕互評（Peer Assessment）的評量方式。同儕互評就是學(xué)習(xí)者評估學(xué)習(xí)者，而非自評或教師評估。其定義和解釋有多種（Davies 2006；Brown 2004），但學(xué)者們都一致肯定了同儕互評在教學(xué)中的重要價值：同儕互評可以讓學(xué)習(xí)者具體參與到評估的過程中，給予學(xué)習(xí)者機會參與和評價其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出。同儕互評：（1）可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力、交際能力、終身學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；（2）可以推動高層次思維（Nilson 2003）；（3）可以增強參與度，能夠增強學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)者的自主性（Sivan 2000）；（4）可以推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)（Brown 2004）。通過同儕互評，讓學(xué)生參與到打分中，激勵學(xué)生，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個方面評量小組演講匯報的情況，教師評分和學(xué)生評分各占一半。通過關(guān)注過程促進結(jié)果的提高，評價的重心在于過程（劉寧，王曉典，2012），使得教學(xué)有正向的結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生的心智發(fā)展，達到培養(yǎng)文學(xué)、文化素養(yǎng)和提高語言能力的目的。

參考文獻：

[1]Brown， Douglas. Language assessment： Principles and classroom practice[M].New York： Longman，2004.

[2]Davies，Phil. Peer assessment：Judging the quality of students work by comments rather than marks[J].Innovations Education and Teaching International，2006，43（1）：69-82.

[3]Nilson，Linda，B. Improving student peer feedback[J].College Teaching，2003，51（1）：34-38.

[4]Sivan，Atara. The implementation of peer assessment：An action research approach[J].Assessment in Education：Principles，Policy & PracticeⅡ，2000，7（2）：193-213.

[5]劉寧，王曉典.論成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評量[J].黑龍江高教研究，2012（12）：38-40.

[6]王豐緒.創(chuàng)新教學(xué)：有效的教與學(xué)[R].臺灣銘傳大學(xué)，2014.