淺析語文教學中的人文精神

楊婷

【摘要】學校教育的根本任務在于促進青少年文化健康發(fā)展，當今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡文化信息對青少年的復雜影響是以往任何時候都無法比擬的。這就要求教師能正確引導，發(fā)揮學生作為主體的主動性，使學生人格受到尊重和保護，語文教師改變原來教學模式，充分發(fā)揮學生學習主動性，對他們進行人文教育。

【關鍵詞】語文教學 人文精神

人文精神是現(xiàn)代人才不可或缺的基本素質，是個體發(fā)展的精神動力，在社會發(fā)展的過程中，起著積極的作用。中學階段是一個人“立志向、培智力、陶情操”的關鍵時期，是形成人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，在日益發(fā)展的科學技術面前不斷警示教師，要加強人文教育，在課堂上要滲透人文精神，教師要發(fā)揮學生學習主動性，師生之間建立一種平等的對話關系。在語文教學中，如何體現(xiàn)、實現(xiàn)人文精神，筆者認為可以從下面幾方面進行。

一、改變思想，適應形式

學習的過程是自我生長的過程，人的生長、成長是他人無法取代的，是有內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，所以教師要改變原來的教學模式，教師不再是只知道傳授知識，而忽略學生的人文教育，也不是單靠考試制度的方式來強化學生學習的動機。語文教師應認識到：語文教育在于培養(yǎng)人，而不僅是培養(yǎng)人力；在于促進人的進步，培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚人性，提升人的精神。正如愛因斯坦所說，最重要的是要借著教育獲得對于人文價值的了解和感情，使語文教學走過知識型，能力型的語文教學階段，到現(xiàn)在的素養(yǎng)型的教學追求。

二、尊重學生，營造民主氛圍

中學生處于人生的敏感期，不管是生理，還是心理都在發(fā)生巨大的變化，通?？赡芙處熞粋€眼神或一個不經(jīng)意的動作，學生就會多方面猜測老師是不是在說我，老師不喜歡我。所以教師需要在自由，平等的基礎上進行教學，才能讓學生感到輕松，愉快，在快樂、民主的氛圍里學習、促進學生的身心健康成長。在語文課堂上，對學生努力思考的結果，一定要給予尊重。例如：在《小橘燈》一文中，讓學生思考小橘燈的象征含義。有的學生說是代表光明，有的說是小姑娘美好心靈……雖然他們概括并不全面，但教師并沒有一口否定，而是鼓勵每個學生把想到的都說出來。課堂氣氛活躍了，教師也交給學生學習方法，并讓學生體會到了小姑娘家境的貧寒，讓學生珍惜現(xiàn)代美好生活，他們也品嘗了成功的愉悅，建立一種民主的課堂氣氛，給學生一片自由棲居的天空。

三、喚醒做人的良知，體現(xiàn)人文關懷

正如蘇霍姆林斯基所說，每個孩子身上都有某種善良的東西，只要有火生就能燃燒，教師要時時處處為學生提供一塊純真、善良、友愛的沃土。這不是單單憑教條灌輸，或死記硬背就能讓學生學會的東西，而是需要堅持不懈的正面教育。在課堂上引導學生辨別是非善惡，從而使學生的善根自由自在的生長。在現(xiàn)實教育中，如果一個學生在生活學習中遇到教師的冷酷表情，蠻不講理，那么會使學生向善的心靈變得粗暴，會使學生變得冷酷和殘忍，所以教師要以自己高尚的人格呼喚學生內(nèi)心的良知。例如：我班有一位學生家里出了變故，有親人遭遇了不測，星期一到校整個班級都在有滋有味談論這件事，沒有一點難過的樣子。作為語文教師，我就利用作文課，對學生進行思想引導，讓他們寫一篇《我最愛的親人》，對他們進行人文教育，讓學生學會理解他人，關心、關愛他人；讓學生在學校就守住心靈的美麗，從而奠定做人的根基。

四、激發(fā)學生的潛能，進行研究性學習

在課堂上，教師要把“教堂”變?yōu)椤皩W堂”，讓學生自由發(fā)言，可以不舉手。鼓勵學生發(fā)揚個性，努力挖掘學生的閃光點。營造一種激勵機制，調動學生的獨創(chuàng)性，樹立學生的自信心。教師要想極大發(fā)揮學生的潛能，必須了解學生，真心地去關心他們，對沒個學生的一舉一動教師都能了如指掌。在我班里有一段時間，有一個學生表現(xiàn)為焦慮，心煩氣躁，抑郁等負情緒，不安心定神于學習任務之中，時有受挫之感。這與她平時開朗、活潑性格大相徑庭，她用行動向教師求援。教師通過課后開導，課上引導，她又恢復原來的積極性。每個學生的積極性發(fā)揮了，學習的動力無形之中就產(chǎn)生了，也就能主動學習，自覺解決學習中的問題，從而進行研究性學習。

五、定期組織學生活動，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神

進入學校后每個人都是獨立的，他們屬于獨立的個體，和身邊的老師、同學都是陌生的。為了讓學生在一個輕松、協(xié)作的團體環(huán)境下學習、成長，在語文課里，語文教師可以給班級每個學期定期開展學生集體活動，比如是小組詩歌朗誦、小組猜成語、成語接龍等活動，培養(yǎng)學生間的情誼，懂得團結協(xié)作的重要性，形式集體榮譽感。小組詩歌朗誦，把班級學生按成績優(yōu)良差摻和劃分小組，每個小組由組長組織對詩歌的選取，朗誦的排練，然后以小組賽的形式讓學生進行小組朗誦，教師評價。對于學生來說，他們對于這類的活動更加的傾向，活動中對于那些平時不太愛說話或比較內(nèi)向的學生來說，提供了一個與同學交流溝通的渠道。在知識學習的同時，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)人文精神，文化關懷，也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。

傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)、解惑”的思想教育已經(jīng)不適應時代的要求了，語文教學要從知識的傳授、強記硬背的歧路上懸崖勒馬，努力提高學生的人文素養(yǎng)，在教學中滲透人文精神。

參考文獻：

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