摘要：115年的南通師范教育文化積淀深厚，其實踐經(jīng)驗應(yīng)認真總結(jié)，優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)有效保護，并在此基礎(chǔ)上通過推進教師教育精英化進程、重視教師教育專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)化各學(xué)歷層次的師資培養(yǎng)、加強教師教育基地建設(shè)等，不斷創(chuàng)新并將南通師范教育優(yōu)秀資源發(fā)揚光大，助推南通教師教育邁向新輝煌。

關(guān)鍵詞：南通師范教育文化積淀傳承創(chuàng)新教師教育

培養(yǎng)師資的師范教育是教育工作中的重中之重。清末以來，數(shù)輩仁人志士圍繞強國夢想，致力于推動師范教育發(fā)展，創(chuàng)造了瑰麗多彩的師范教育物質(zhì)財富與精神財富。

在南通，115年的師范教育歷程留下了深厚的文化積淀。從提出“師范為教育之母”到“首興師范”的辦學(xué)理念；從“家可毀，不可敗師范”的豪言壯語到“紅色師范”師生投身革命所體現(xiàn)的社會擔(dān)當(dāng)；從首倡人格化教育主張，到首建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系的創(chuàng)新舉措；從重教師情意涵育、重教育智慧養(yǎng)成，到重職業(yè)技能訓(xùn)練、重實踐能力培養(yǎng)的模式構(gòu)筑……一步步一招招，如重錘敲響鼓，其聲震耳欲聾。南通師范教育發(fā)展進程中積累下來的文化財富，值得深深挖掘，傳承創(chuàng)新。

一、南通的師范教育傳承豐贍，在我國師范教育史上占有重要地位

南通自古崇文重教、人才輩出。近代以來，教育事業(yè)規(guī)模宏大，類型豐富，體系完備，成效顯著。南通的師范教育肇始于晚清。1902年，張謇創(chuàng)立“通州民立師范學(xué)?！?。同年，沙元炳在如皋創(chuàng)立“如皋公立簡易師范學(xué)堂”。兩校南呼北應(yīng)，開創(chuàng)了我國近代初級師范教育的先河，是中國師范教育的三大源頭之一。張謇等人還共同努力，在南通建立起了從幼稚園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育，從學(xué)校教育到社會教育的比較完整的近代教育體系。杜威在1920年考察南通時說：“南通者，教育之源泉，吾尤望其成為世界教育之中心也?！睆堝缹^(qū)域教育的發(fā)展有系統(tǒng)的規(guī)劃，他說：“師范啟其塞，小學(xué)導(dǎo)其源，中學(xué)正其流，專門別其派，大學(xué)會其歸?！边@規(guī)劃了南通教育的發(fā)展軌跡，也奠定了師范教育在教育體系中的肇源地位。南通教育之所以至今仍備受推崇，追本溯源，主要還是因為師范教育的持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)教育奠定了扎實的根基。

張謇將“忠實不欺，堅苦自立”立為通州師范校訓(xùn)。沙元炳將“真實”立為如皋師范校訓(xùn)，將“貴全”立為辦學(xué)宗旨。他們要求學(xué)生“養(yǎng)成愛國志氣，良善性情”，自覺承擔(dān)“先知覺后知，先覺覺后覺”的時代責(zé)任和“御侮圖強，復(fù)興民族”的歷史使命。1926年，江海平原最早的黨支部相繼誕生于通師和如師，劉瑞龍、劉季平等革命先驅(qū)就畢業(yè)于這兩所學(xué)校。此外，像南通高師校園內(nèi)的“百師壁”，如皋高師建校之初的古式庭院，都是南通師范教育發(fā)展進程中彌足珍貴的文化財富。

歷經(jīng)115年的探索，南通師范教育從引進日本、歐美師范教育模式到形成本土化師范教育體系，從沿襲技術(shù)性師范教育到倡導(dǎo)人格化師范教育，形成了智民興國、堅苦自立、祈通中西、沉篤醇和的師范精神。其鮮明而獨特的師范特色具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)規(guī)格“一專多能”上的綜合化，培養(yǎng)品質(zhì)上的人格化，職業(yè)情意上的兒童化，行為養(yǎng)成上的示范化，基本素質(zhì)上的技能化，課程、實踐上的專業(yè)化，管理模式上的規(guī)范化以及培養(yǎng)對象上的本土化。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)凝聚為特色鮮明的南通師范教育文化，激勵著南通師范人不忘初心、砥礪前行，積極探索師范教育的發(fā)展路徑，進一步研討百年師范的專業(yè)精神與文化特質(zhì)，不斷把師范教育這一造福千秋的事業(yè)推向前進。

二、南通的師范教育業(yè)績卓著，對推進我國師范教育改革做出了重要貢獻

以張謇、沙元炳為代表的先賢所創(chuàng)建的近代師范教育體系，為南通教育的后續(xù)發(fā)展奠定了厚實的基礎(chǔ)。特別是改革開放以來，南通的基礎(chǔ)教育因其令人矚目的業(yè)績，被稱為“南通教育現(xiàn)象”。從歷史發(fā)展的角度看，這絕不是偶然，而是南通教育內(nèi)生性發(fā)展的必然結(jié)果。這種發(fā)展很大程度上歸因于南通崇文重教的文化基因。在此過程中，師范教育作出了卓越的貢獻。

南通師范教育的成功經(jīng)驗包括智民興邦的歷史使命、精英教育的辦學(xué)理念、嚴(yán)謹篤實的專業(yè)精神、中西匯通的文化視野。南通師范教育創(chuàng)辦115年來始終弦歌不輟、成果斐然，靠的就是這些理念。南通的師范學(xué)校憑借上乘的辦學(xué)質(zhì)量，曾被教育部表彰為“辦得好”的師范學(xué)校，為地方輸送了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育師資，涌現(xiàn)了以李吉林為代表的一大批教育專家和教學(xué)能手。前幾年的資料顯示，南通全市的特級教師中有一半以上、省人民教育家培養(yǎng)對象中有約8%是南通三所老中師的畢業(yè)生。在長期辦學(xué)中，南通的師范教育秉承“開風(fēng)氣之先”的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)造了諸多全國第一，為我國師范教育的改革發(fā)展作出了諸多原創(chuàng)性貢獻，在我國小學(xué)和學(xué)前教師教育領(lǐng)域獨樹一幟。例如，1984年開始招收初中畢業(yè)生、培養(yǎng)五年制大專學(xué)歷小學(xué)教師，這是我國教師培養(yǎng)模式的新突破。2007年教育部直屬高校試行免費師范生制度，當(dāng)年南通免費、定向、保證就業(yè)的師范生培養(yǎng)政策也開始試點，這在全國地級市中是首家，《新華日報》稱之為“破冰之舉”。此外還有，在全國第一個倡導(dǎo)人格化師范教育；在全國同類學(xué)校中第一個成為教育部“國培基地”；全國第一個制定出成熟的三年制中師教學(xué)方案和師范生基本職業(yè)技能訓(xùn)練體系，等等。

三、南通的師范教育砥礪前行，為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和體系創(chuàng)新不斷探索

南通的師范教育創(chuàng)辦114年來，進程曲折卻不斷發(fā)展。作為內(nèi)生發(fā)展的典型代表，南通的師范教育在傳承歷史的同時，正步入升格轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。新時期的基礎(chǔ)教育對師資培養(yǎng)提出了更高要求，從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變也迫切需要建設(shè)充滿活力、層次多樣、特色鮮明的小學(xué)和學(xué)前教師教育基地。在體制轉(zhuǎn)型中，師范教育的發(fā)展必然面臨許多困難，但基于各級政府的高度重視和各界人士的鼎力支持，這些問題正逐步得到化解。只要師范教育的優(yōu)質(zhì)資源能夠得到有效保護并發(fā)揚光大，基礎(chǔ)教育的師資供給就有保障，發(fā)展就有后勁。為了南通師范教育的美好明天，高舉師范教育大旗，創(chuàng)新教師教育體系志在必行。

（一）著力推進教師教育精英化進程

教師是教育事業(yè)的第一資源，沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。而教師的質(zhì)量在很大程度上取決于教師教育是否走精英化道路。近些來，教師教育有被邊緣化的傾向，出現(xiàn)了“一流學(xué)生讀理科，二流學(xué)生讀文科，三流學(xué)生讀師范”以及師范學(xué)校辦學(xué)條件遠不及中小學(xué)的不正?，F(xiàn)象。南通于2007年在全國地級市中率先啟動師范生免費定向培養(yǎng)，比較有效地遏止了教師源頭質(zhì)量下滑的勢頭。當(dāng)然這還不夠，要恢復(fù)教師教育精英化的定位，還應(yīng)該在擴大師范生免費定向培養(yǎng)規(guī)模、改善師范院校辦學(xué)條件、增強教師職業(yè)核心吸引力等政策保障方面進行更多創(chuàng)新。

（二）根據(jù)專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)教師

中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師有各自的專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律，這也是建構(gòu)教師培養(yǎng)模式的基石和邏輯起點。缺乏對教師專業(yè)特性的深度研究和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)工作永遠都走不到正確的路上。當(dāng)今，有許多現(xiàn)象是很不合理的，如盲目鼓勵非師范高校開辦教師教育專業(yè)，盲目允許非師范類畢業(yè)生競爭教師崗位，盲目允許中學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生競爭小學(xué)教師崗位、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生競爭幼兒園教師崗位等等。似乎小學(xué)教師、幼兒園教師誰都可以培養(yǎng)，誰都可以擔(dān)任，而且不需要培養(yǎng)周期，不需要文化熏陶，只需要惡補幾天教育學(xué)、心理學(xué)，考到一張教師資格證就可勝任。這些都是沒有根據(jù)教師專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)教師，都是缺乏教師培養(yǎng)邏輯起點的表現(xiàn)。應(yīng)該根據(jù)不同類型學(xué)校教師的專業(yè)特性，確立培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）對初中畢業(yè)起點的培養(yǎng)優(yōu)勢實施戰(zhàn)略保護

目前的小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)，有兩種起點：一是初中畢業(yè)起點，二是高中畢業(yè)起點。這個問題既涉及師范院校招生對象及生源質(zhì)量的問題，涉及師范生由誰來培養(yǎng)的問題，還涉及培養(yǎng)質(zhì)量的問題。從我國目前的研究來看，無論是理論成果還是實踐成果，都傾向于以初中畢業(yè)作為起點來培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師。正因為如此，許多專家都提出了小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)宜招收初中畢業(yè)生的主張。湖南、山東等省在進行兩種培養(yǎng)起點比較實驗的基礎(chǔ)上，又恢復(fù)了小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)采用初中畢業(yè)起點的做法。所以應(yīng)堅持業(yè)已被證明行之有效的初中起點的培養(yǎng)模式，想方設(shè)法保護初中起點的培養(yǎng)優(yōu)勢。當(dāng)然，在新的歷史條件下，初中起點的培養(yǎng)學(xué)校有它自身的不足，其中最主要的是辦學(xué)層次較低，學(xué)術(shù)水平不高，適應(yīng)不了小學(xué)教師本科培養(yǎng)的趨勢。因此，保護是基礎(chǔ)，保護之后的建設(shè)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式才是關(guān)鍵。例如，與相關(guān)高校通過“3+4”或“5+2”模式合作培養(yǎng)本科層次小學(xué)、幼兒園教師就是提高辦學(xué)層次的創(chuàng)新之舉。

（四）加強教師教育基地建設(shè)

目前，江蘇培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的學(xué)校有36所，數(shù)量偏多，體系偏亂。實踐表明，缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗和師范文化，缺乏對教師專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律的把握，不管是什么類型的學(xué)校，都培養(yǎng)不了合格的教師。筆者以為，應(yīng)該結(jié)合江蘇省“十三五”高師布局結(jié)構(gòu)調(diào)整等重點工作，在精選的基礎(chǔ)上采用基地建設(shè)的策略，實施定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、定培養(yǎng)院校、定培養(yǎng)規(guī)模、定培養(yǎng)專業(yè)的“四定”方案，改革管理體制，加強區(qū)域統(tǒng)籌；調(diào)整布局結(jié)構(gòu)，規(guī)劃專門基地；堅持問題導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域發(fā)展；擴大定向規(guī)模，落實就業(yè)政策；加強質(zhì)量監(jiān)控，健全評價體系；優(yōu)化資源配置，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這幾年，南通的教師教育基地建設(shè)也取得了長足的發(fā)展。以南通師范高等?？茖W(xué)校為例，因重視內(nèi)涵發(fā)展而取得了一些成效：學(xué)校自身培養(yǎng)的教授數(shù)達到25人，教授總數(shù)成為原先的四倍；學(xué)生參加全省首屆師范生教學(xué)基本功大賽，獲小學(xué)組一等獎人數(shù)占全省32所培養(yǎng)院校獲一等獎人數(shù)的一半（本?？茖W(xué)生同場競技）；成功申報、成功組織了國家級中小學(xué)骨干教師示范性培訓(xùn)機構(gòu)和項目，在同類學(xué)校中保持領(lǐng)先。學(xué)校還在努力加大內(nèi)涵建設(shè)力度，力爭建成特色鮮明、質(zhì)量上乘的新型教師教育基地。

南通師范教育長期堅持立足本土，培養(yǎng)服務(wù)地方的一流師資，創(chuàng)造了豐富的財富，奠定了其在中國師范教育史上的重要地位。115年的滄桑砥礪、薪火相承，我們堅信：有先賢精神激勵，有百年文化積淀，有優(yōu)質(zhì)資源保障，有社會各界支持，有廣大師生努力，南通師范教育這艘古老而充滿生機的航船一定能載著師范人的新夢想，駛向更加輝煌的明天！

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（丁兆雄，南通師范高等?？茖W(xué)校黨委書記、教授。主要從事學(xué)校體育與管理、體育課程與教學(xué)研究。）