摘要：相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義重大，不僅影響教師的教育觀、兒童觀，也會(huì)給教師的教育生命帶來幸福感。具體途徑有：開展有層次的培訓(xùn)，借助名師打開童書之窗，通過作家點(diǎn)燃學(xué)研熱情，依托活動(dòng)鋪設(shè)成長(zhǎng)軌道；教師化身為兒童，聚焦繪本閱讀中的啟蒙、話題討論中的互補(bǔ)以及方法指導(dǎo)中的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意義途徑

兒童文學(xué)素養(yǎng)是在長(zhǎng)期對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀、研討中形成的知識(shí)水平和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)，它包括了解兒童文學(xué)的表現(xiàn)手法、基本體裁及藝術(shù)特征，擁有良好的文學(xué)審美觀，能提升解讀、賞析兒童文學(xué)的能力和素養(yǎng)。在筆者看來，兒童文學(xué)素養(yǎng)是教師亟待提高的專業(yè)素養(yǎng)，是教師發(fā)展的應(yīng)然追求。教師較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)會(huì)影響其教材觀、教育觀、兒童觀，能給自己的教育生命帶來幸福感。

一、困境與缺失：一次關(guān)于教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過問卷（網(wǎng)絡(luò)電子卷和紙質(zhì)卷）與采訪兩種形式，對(duì)各地近百位小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，初步了解目前小學(xué)教師對(duì)于兒童文學(xué)的態(tài)度及其兒童文學(xué)素養(yǎng)狀況。

（一）職前學(xué)習(xí)少，繼續(xù)教育不足

在接受調(diào)查的教師中，僅有10%的教師對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從未接觸過的高達(dá)70%（具體情況見表1）。據(jù)了解，畢業(yè)于中等師范院校及師范大學(xué)的教師在職前學(xué)習(xí)兒童文學(xué)均未超過一學(xué)期。對(duì)兒童文學(xué)的重視度不夠，影響了教師對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的掌握和作品的閱讀。從表1中可知，工作后接受兒童文學(xué)繼續(xù)教育的只占7%，可見繼續(xù)教育在兒童文學(xué)方面著力不夠，有些學(xué)校和教師對(duì)兒童文學(xué)也比較漠視，認(rèn)為兒童文學(xué)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大。

（二）閱讀愿望低，關(guān)注程度不夠

從問卷結(jié)果可以看出，教師喜歡兒童文學(xué)的不多，對(duì)兒童文學(xué)的文體也知之甚少（具體情況見表2）。筆者通過采訪還發(fā)現(xiàn)，教師所熟悉的兒童文學(xué)作家，前五名依次為安徒生、冰心、葉圣陶、鄭淵潔、曹文軒，較熟悉的兒童文學(xué)著作有《安徒生童話》《皮皮魯和魯西西》等。

可見，教師閱讀兒童文學(xué)的愿望不高，閱讀范圍局限于一些耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)經(jīng)典，對(duì)外國兒童文學(xué)及中國當(dāng)代的優(yōu)秀兒童文學(xué)作家及作品了解得太少。而且，閱讀的兒童文學(xué)作品體裁比較單一，主要偏向于童話，對(duì)其他文體關(guān)注不夠。

（三）功能認(rèn)識(shí)偏，研究能力缺乏

在應(yīng)試教育背景下，部分教師忙于對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸和技能強(qiáng)化，對(duì)真正有價(jià)值的研究缺乏動(dòng)力，這在一定程度上阻礙了教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高。很多小學(xué)語文教師由于缺乏相應(yīng)的研究能力，在閱讀兒童文學(xué)時(shí)難以體會(huì)到其中的審美情趣，在解讀課文的時(shí)候往往會(huì)斷章取義，把一篇極具兒童情趣的文章肢解得支離破碎。

在接受調(diào)查的教師中，48%的教師認(rèn)為兒童文學(xué)的功能就是提高寫作水平（具體情況見表3）。我們不否認(rèn)，兒童文學(xué)的閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力有著積極的影響，但這絕不是兒童文學(xué)最重要的功能，很多教師將兒童文學(xué)的閱讀指向了功利。兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

作為每天與學(xué)生接觸的教師，在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)和探索方面卻一直處于困境，這不能不說是一種遺憾。教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，不僅影響了學(xué)生的閱讀，更使教師在教育教學(xué)中，缺乏兒童立場(chǎng)和正確的教材觀、審美觀，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)與回歸：提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）播下隱性的種子——參與兒童的人格塑造

教書育人是教師的天職。回顧我們教育學(xué)生或自己孩子的過程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們用的媒介90%以上是兒童文學(xué)。兒童有自己的思想世界，苦口婆心的說教對(duì)他們而言一般是無效的。對(duì)兒童文學(xué)，他們卻樂于接受，而且潛移默化地接受著其中的教育?！缎∝堘烎~》讓孩子學(xué)會(huì)一心一意；《漁夫和金魚的故事》讓孩子懂得不能太貪婪；對(duì)說謊的孩子，我們會(huì)這樣說：“聽過《狼來了》的故事嗎？”也許還會(huì)這樣說：“再說謊，小心你的鼻子會(huì)變長(zhǎng)！”如此，我們不自覺地運(yùn)用兒童文學(xué)，在孩子的心田撒下真善美的種子。希望孩子不怕挫折戰(zhàn)勝困難，我們不會(huì)和他們面對(duì)面干坐上一個(gè)小時(shí)，喋喋不休地講述“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的大道理，而是通過《丑小鴨》的故事，讓他們讀到苦難、夢(mèng)想、幸福、謙卑、高貴以及其他。可見，兒童文學(xué)的教育性和趣味性絕不是一對(duì)矛盾，教育和文學(xué)完全可以達(dá)到水乳交融的美好境界。

可貴的是，兒童文學(xué)的教育功能是隱性的，我們不以“教育孩子”作為兒童文學(xué)的旨?xì)w，它卻潤(rùn)物無聲地達(dá)到了這樣的效果。兒童文學(xué)作家張?zhí)煲碓?jīng)對(duì)中小學(xué)教師這樣說：一部好的兒童文學(xué)作品，往往可以解決教師、家長(zhǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間去解決的問題；而一本壞書，也往往會(huì)抵消教師、家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的教育效果。這也說明兒童文學(xué)對(duì)孩子成長(zhǎng)的巨大作用。當(dāng)然，兒童文學(xué)不是簡(jiǎn)單的文學(xué)，兒童文學(xué)作品的面貌，比我們所知道的要豐富得多，絕不只有“白雪公主”“匹諾曹”“小貓釣魚”“狼來了”。我們所有科目的教學(xué)，和兒童文學(xué)都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，當(dāng)我們?cè)噲D通過兒童文學(xué)作品打動(dòng)兒童，參與兒童的人格塑造時(shí)，首先要自己全身心地去閱讀、理解兒童文學(xué)。

（二）發(fā)現(xiàn)真正的孩子——解開兒童的心靈密碼

熱愛孩子，理解孩子，尊重孩子，是建立在深入研究?jī)和幕A(chǔ)上的。很多兒童文學(xué)作品，正是讓教師在受到觸動(dòng)之余，打開了一扇反省自己、發(fā)現(xiàn)孩子的窗口，動(dòng)搖了自己原先秉持的“教育原則”和駕輕就熟的教學(xué)習(xí)慣?！拔膶W(xué)是一種心理學(xué)”（勃蘭克斯語），兒童文學(xué)這部形象的兒童心理學(xué)、教育學(xué)，為我們解開兒童的心靈密碼，進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的人，能獲得一種科學(xué)的教育觀和兒童觀。

《我要做好孩子》是作家黃蓓佳以自己女兒為原型所寫的一部小說。六年級(jí)學(xué)生金鈴為了能做一個(gè)讓老師、家長(zhǎng)滿意的好孩子，付出了很多努力，卻總不能達(dá)到大家的要求——作品中的很多情節(jié)和語言，似乎都是我們現(xiàn)實(shí)生活的翻版。每個(gè)孩子，哪怕是最不起眼的，也有著豐富的內(nèi)心世界。讀這本書，教師就像在閱讀每一個(gè)普通孩子的心靈世界。

《彼得·潘》《長(zhǎng)襪子皮皮》，讓我們聆聽孩子的話語，懂得孩子的心；《草房子》，讓我們走進(jìn)男孩桑桑刻骨銘心的六年小學(xué)生活，書中的孩子和身邊的孩子一樣帶給我們感動(dòng)；《秘密花園》，讓我們獲得這樣一種教育觀念——昂貴的教育并不一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子；《窗邊的小豆豆》，更可以說是每位教師和家長(zhǎng)的必修科目，書中的小林先生有著充滿智慧的教育理念與教育方式，他實(shí)在是一個(gè)懂得孩子，懂得愛和尊重的教育家。

在閱讀兒童文學(xué)的過程中，我們會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，走進(jìn)兒童的世界，去深入地理解他們的所思所想、所作所為，更加熱愛每一個(gè)孩子。

（三）喚起消逝的童心——回歸純真的精神世界

“童心”能讓我們重新認(rèn)識(shí)并回歸純真的世界，與孩子們心心相印。兒童文學(xué)可以喚回我們消逝的童心，讓我們感受到因?yàn)樗臐?rùn)澤而帶來的心靈柔軟。

《閣樓上的光》是著名詩人、作家謝爾·希爾弗斯坦的作品，曾連續(xù)182周位居《紐約時(shí)報(bào)》榜首。其中都是一些十分有趣的詩，比如《麥先生和派先生》：“派先生，/有二十一頂帽子，/每頂帽子互不相同，/麥先生，/有二十一個(gè)腦袋，/帽子卻只一頂，/先生麥，/遇見了先生派，/他們談?wù)撝?帽子的買賣，/最后派先生，/買走了麥先生的帽子！/你還聽說過什么，比這事更怪？”

也許你會(huì)覺得這樣的詩很怪，但是，就好比孩子看見地上有個(gè)水坑非要去踩一踩，看到螞蟻打群架一定得置身事中一樣，這就是兒童的世界，這就是童心。想象力、幽默感，在這其中都能讀到。所以，作為教師，我們首先要撈起自己早已失落的童真歲月，慢下來，蹲下來，和孩子一起享受童年。

兒童文學(xué)還呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的清晰、溫和、美麗的品質(zhì)，閱讀它們，我們還會(huì)從中收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和純真，提高我們的生活素養(yǎng)。

事實(shí)上，很多兒童文學(xué)都是在有趣的故事、清麗的筆調(diào)中流淌著種種哲理，有時(shí)甚至比成人文學(xué)的直接表述要優(yōu)美和高明得多。這些適合6～60歲的作品滋潤(rùn)著我們的情感，喚醒著我們善良、純真、自然以及充滿幻想、創(chuàng)造的天性，也讓我們更加喜愛兒童、熱愛教育生活。

（四）架起溝通的橋梁——構(gòu)建成熟的循環(huán)過程

在孩子小的時(shí)候，父母往往都要試一試食物的味道和溫度，然后再給他們喂食。對(duì)于他們的精神食糧，我們也應(yīng)該先去閱讀，否則就沒有資格和理由煞有介事地給他們推薦書籍。作為教師，不讀兒童文學(xué)是不稱職的。我們要熱愛甚至癡迷兒童文學(xué)，才能在大量的兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐中提高自己對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，架起溝通的橋梁，把這份熱愛傳遞給兒童。否則，兒童對(duì)書的熱情從何而來？

英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯曾以這樣一個(gè)循環(huán)示意圖（如圖1），來表示孩子的課外閱讀。

從這幅示意圖可以看出，在整個(gè)循環(huán)過程中，有協(xié)助能力的成人（教師、父母等）起著提供、激勵(lì)、示范和反饋的作用。教師不僅要根據(jù)兒童特點(diǎn)、審美趣味等為學(xué)生挑選一些優(yōu)秀的、適合他們年齡段閱讀的書，還要和學(xué)生一起閱讀，同時(shí)對(duì)他們的閱讀做出回應(yīng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論書本，掌握閱讀的技巧；還可以在師生閱讀群體中，反饋和分享大家的閱讀心得。這樣才能構(gòu)建一個(gè)成熟的閱讀循環(huán)圈，這種良性的循環(huán)過程也會(huì)提升教學(xué)的質(zhì)量。比如一個(gè)具有較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的語文教師，讀教材的眼光也會(huì)有獨(dú)到之處，即使教材經(jīng)過了縮寫或節(jié)選；相反，教師如果對(duì)教材中的兒童文學(xué)作品一臉陌生，那就不可能帶領(lǐng)學(xué)生真正享受閱讀的自由與快樂。

除了課外閱讀的主要引領(lǐng)者——語文教師外，其他學(xué)科的教師也可以在學(xué)生和書籍之間架起橋梁。比如數(shù)學(xué)教師可以和學(xué)生一起閱讀數(shù)學(xué)繪本《神奇的數(shù)字世界》《美術(shù)館里遇到的數(shù)學(xué)》《時(shí)間的故事》，科學(xué)教師可以給學(xué)生推薦《神奇校車》《小牛頓科學(xué)館》等。如此，師生共同分享閱讀，不見單純模式化的說教，甩掉機(jī)械學(xué)習(xí)式的枯燥，讓閱讀的芬芳回味無窮。

三、親歷與體驗(yàn)：提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）培訓(xùn)有層次——在思想的根上澆灌

為提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，必須加強(qiáng)職前教育，在師范院校設(shè)置相應(yīng)的兒童文學(xué)課程，通過專業(yè)必修課的合理設(shè)置和安排，讓師范生具體全面地了解中外兒童文學(xué)發(fā)展史和兒童文學(xué)理論，閱讀大量?jī)和膶W(xué)作品。而對(duì)于廣大教師隊(duì)伍來說，教育主管部門和學(xué)校則必須有正確的導(dǎo)向和一定的重視程度。

1.名師：打開童書之窗。

筆者所在的學(xué)校很早就認(rèn)識(shí)到了教師提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性，多次邀請(qǐng)名師到學(xué)校開設(shè)講座。他們的講座為大家打開了童書閱讀之窗，讓老師們看到了和以往不同的全新的閱讀世界。表4所示，便是我校在教師暑期培訓(xùn)的時(shí)候，為提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)設(shè)置的專項(xiàng)講座。

2.作家：點(diǎn)燃學(xué)研熱情。

名師為老師們打開了一扇別致的窗，兒童文學(xué)作家的到來，更點(diǎn)燃了大家的兒童文學(xué)閱讀熱情。我校曾承辦省鳳凰讀書會(huì)成立大會(huì)（閱讀活動(dòng)安排見表5），在活動(dòng)中，“兒童文學(xué)閱讀觀摩課+專家點(diǎn)評(píng)+兒童文學(xué)作家（有的是作家本人）解疑”的形式，讓教師的心中燃起了閱讀兒童文學(xué)、研究?jī)和膶W(xué)的星星之火。

3.活動(dòng)：鋪設(shè)成長(zhǎng)軌道。

我校的青年教師讀書系列活動(dòng)，也經(jīng)常會(huì)開辟兒童文學(xué)專場(chǎng)，由青年教師主持并推薦好書、交流閱讀心得。這些活動(dòng)為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪設(shè)了軌道，為提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。

提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，除了理論學(xué)習(xí)和參加各種培訓(xùn)外，最重要的就是廣泛、大量的閱讀，浸淫于兒童文學(xué)作品之中。近年來，中外兒童文學(xué)發(fā)展很快，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的作家和作品。教師應(yīng)及時(shí)把握兒童文學(xué)的動(dòng)態(tài)和現(xiàn)狀，對(duì)各個(gè)時(shí)期中外作家的兒童文學(xué)經(jīng)典之作進(jìn)行廣泛的閱讀，各種文學(xué)體裁的兒童文學(xué)作品都要有所涉獵，不斷豐富自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)。還要關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)圖書，留意有關(guān)兒童文學(xué)的書評(píng)，如此，才能在大量的兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐中提高自己對(duì)兒童文學(xué)的審美鑒賞力、判斷力，把一本本好書帶到孩子們身邊，帶領(lǐng)孩子們閱讀、欣賞、分享。

這是我校一位教師閱讀《向著明亮那方》后寫下的小隨筆《如此遙遠(yuǎn)，又那樣接近》：

這是第一次聽金子美玲的童謠，一個(gè)清清亮亮的早晨，幾十個(gè)孩子一起誦讀，宛如天籟。

從《向著明亮那方》開始，再讀《我和小鳥和鈴鐺》《千屈菜》《葫蘆花》《露珠》《玻璃和文字》……這是我唯一一次在一本書面前，覺得自己全身都落滿了灰塵，自慚形穢。

那是天真純粹之中才會(huì)透出的深邃，純凈自然之中才有的冷清。那不是詩，是透明的水晶。

二十七歲年輕的生命，如此遙遠(yuǎn)，又那樣接近，接近孩子的心靈。在寂寞和苦難之中，只有回轉(zhuǎn)到童年和最初，才會(huì)寫出這般渾然天成的詩。她的生命，也只會(huì)停留在二十七歲。

哪怕永遠(yuǎn)停留在二十七歲，也要用透明的翅膀，向著明亮那方，飛向燈火閃爍的方向……

可以看出，教師通過閱讀大量的兒童文學(xué)經(jīng)典之作，已經(jīng)感受到了兒童文學(xué)的審美情趣，廣泛的閱讀也令他們的精神世界更加豐潤(rùn)，流淌著汩汩的泉水。因此，教師定會(huì)利用自己在閱讀中所獲得的美感經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿童真和童趣的世界。

（二）化身為兒童——從學(xué)生的視角體驗(yàn)

陳伯吹曾說：“兒童文學(xué)創(chuàng)作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會(huì)，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴說話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂的作品來。”其實(shí)，兒童文學(xué)的欣賞和兒童文學(xué)的創(chuàng)作是一樣的，作為小學(xué)教師應(yīng)站在兒童的視角來賞析兒童文學(xué)作品。親歷學(xué)生多樣的閱讀活動(dòng)，不失為一個(gè)好的方法。教師可在其中發(fā)揮引導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)的作用，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，使成人和兒童兩種不同的審美意識(shí)得以融合進(jìn)而獲得升華。我校的語文教師就設(shè)計(jì)了多種閱讀活動(dòng)，并參與其間，從學(xué)生的視角進(jìn)行體驗(yàn)。

1.繪本閱讀中的啟蒙。

在低年級(jí)，我們倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由的發(fā)揮。師生以繪本為媒介，嘗試豐富的語言實(shí)踐，共同去探尋、對(duì)話、發(fā)現(xiàn)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，享受著閱讀的快樂。

教師之前對(duì)繪本的接觸，也許還不如學(xué)生來得多，因此，這樣的閱讀，是教師和學(xué)生一起接受著“如何閱讀圖畫書”的獨(dú)特啟蒙。繪本的封面，能將師生帶入閱讀的佳境。而語言簡(jiǎn)潔、畫面生動(dòng)、意蘊(yùn)豐富是繪本最大的特點(diǎn)，繪本簡(jiǎn)練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫給讀者預(yù)留了許多想象的空間，利用“空白點(diǎn)”體驗(yàn)情感，利用“細(xì)節(jié)處”練習(xí)表達(dá)，教師和學(xué)生一起，在文字與圖畫的浸潤(rùn)中，將腦海中的世界與書中的世界漸漸契合。

2.話題討論中的互補(bǔ)。

中年級(jí)學(xué)生識(shí)字量增大，開始讀文字多一點(diǎn)的圖書，并開始逐步從繪畫中淡出。于是，我們?cè)谥心昙?jí)加大文字閱讀，加大整本書的主題探討，并開始進(jìn)行歷史故事與人物傳記的閱讀，還組織學(xué)生在博客自由發(fā)表心得，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。

博客拓展了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的空間和時(shí)間，使得教學(xué)和交流可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行。同時(shí)，它又是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相互取得良好溝通的一座不可多得的橋梁。有學(xué)生說：“有空的時(shí)候，大家打開電腦，第一件事不是玩游戲，而是打開我們的博客，在里面自由自在地暢游一番，讀一些好文章，寫幾條留言?，F(xiàn)在比游戲更受寵愛的，是我們的博客！”

在話題討論中，師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀能力恰好能形成互補(bǔ)，讓兒童文學(xué)的內(nèi)涵更加豐富。比如在閱讀沈石溪的動(dòng)物小說時(shí)，師生圍繞《舞蛇的淚》中“小白鼠是怎么死的？你看明白了嗎？小白鼠在臨死之前，怪舞蛇了嗎？你怎么知道的”這一話題，從不同的角度進(jìn)行討論，跟帖多達(dá)60幾個(gè)。有學(xué)生這樣寫道：“對(duì)于小白鼠來說，共同追求藝術(shù)的人，就是朋友。而對(duì)舞蛇來說，不論你是什么動(dòng)物，只要你愛藝術(shù)，甚至用藝術(shù)救她的命，她就把它視為知心朋友。蛇與鼠能成為朋友，是因?yàn)樗鼈児餐幸粋€(gè)藝術(shù)夢(mèng)，有一種神奇的感情！”而教師則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的表達(dá)方式及語言的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓師生交流的交互性更強(qiáng)，大家可以互相欣賞、學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。

3.方法指導(dǎo)中的引領(lǐng)。

高年級(jí)的閱讀以方法指導(dǎo)為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學(xué)方面的閱讀，將閱讀與寫作結(jié)合起來。其中，教師起到了良好的引領(lǐng)作用，或解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的疑難問題，或向?qū)W生推薦、介紹閱讀材料……學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，掌握了閱讀的方法和技巧，提升了聽說讀寫的能力。

比如，師生可以一起探討，作者是如何描寫大自然美麗的環(huán)境，如何使用好修辭手法的；作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的，從而突出了人物怎樣的性格特點(diǎn)；作者又是如何刻畫好人物的心理活動(dòng)，如何圍繞一句話來描寫詳細(xì)，如何注意刻畫細(xì)節(jié)的……這些話題聽上去很無趣，講起來也會(huì)較枯燥，但如果是在師生共讀兒童文學(xué)作品的過程中，在一次次興致勃勃的討論中逐步地積累、內(nèi)化，自然會(huì)其樂無窮。

總之，教師只有通過自己的親歷與體驗(yàn)，才能建立起和兒童文學(xué)作品之間直接而深刻的聯(lián)系，和兒童一起體驗(yàn)來自兒童文學(xué)作品的歡樂和啟發(fā)。

兒童文學(xué)是這個(gè)世界上最美妙的種子，等待著每一個(gè)關(guān)注兒童成長(zhǎng)的人去播種。這種子播種在學(xué)生心里，也播種在教師自己的心里。兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，可以幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)兒童，也幫助教師發(fā)現(xiàn)自己。一個(gè)具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的人，會(huì)帶著一種驚喜、賞識(shí)和探究的眼光去看學(xué)生，看教育，看自己。于是，我們一定會(huì)在將學(xué)生渡往生命彼岸的同時(shí)，自己也到達(dá)教育的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]張人均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]葉君健.我與兒童文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)新視野[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2004.

[4]王泉根，趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

（沈春媚，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師。）