李林

摘 要：目前對高中語文教材的研究整體較多，但探討中國現(xiàn)當代文學選編問題的研究屈指可數(shù)，本研究試補充這一教材研究的薄弱點。本文通過對比21世紀以來兩套人教版語文教科書的小說選編情況，發(fā)現(xiàn)問題并相應地提出選編構(gòu)想，以期改變中國現(xiàn)當代小說在語文教科書中的邊緣地位，充分挖掘其文學教育的價值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)當代小說；語文教科書；教科書選文

隨著新課程改革的逐漸深入，21世紀初教科書的出版和研究都出現(xiàn)了繁榮局面。許多研究者從理論概念層面探討語文學科整體課程框架的確立，進而闡述中學語文教科書的特點與發(fā)展。有的研究者從選文標準和選文內(nèi)容的角度進行評價，教育者們越來越意識到教科書在整個課程改革中的關(guān)鍵地位。

一、選編現(xiàn)狀

當前中學語文教材的基本篇目主要由中國古典文學作品、中國現(xiàn)當代文學作品和外國文學作品三個部分構(gòu)成。本研究主要選取人教社先后出版的《全日制普通高級中學教科書語文（必修）》和《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》作為分析對象，原因在于這兩套教科書在全國使用范圍較廣，影響較大，出版時間最近，具備一定的代表性。

1.《全日制普通高級中學教科書語文（必修）》

2003年人教社依據(jù)教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程》和《全日制普通高級中學語文教學大綱》，出版了《全日制普通高級中學教科書（必修）》六冊，共133篇文章，其中中國現(xiàn)當代文學作品53篇。小說的選編情況見下表：

通過上表不難看出，六冊教科書中共選入12篇小說（不含古代小說），占全書選文的9.0%，其中中國現(xiàn)當代小說有6篇。從整體編排來看，遵循從中國小說到外國小說的編排思路，每個學年段僅有一個小說單元。從選文內(nèi)容來看，除了《邊城》之外，其他四篇文章的階級性、政治性較強，明顯受到文學工具論思想的影響。從入選作家來看，魯迅、沈從文和孫犁都屬于同時代人，高曉聲較晚，但這四位作家生活的時代背景基本一致，并且魯迅小說占了一半比例，從這個角度來講趨同化較為嚴重。相反地，新中國成立后出生的50后、60后、70后小說作家群，在語文教科書中處于“集體失聲”的狀態(tài)，無一篇小說得以入選。

2.《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》

根據(jù)教育部2003年5月頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》的精神，人教社出版了五冊《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》，從2004年秋季起在廣東、寧夏等進行新課程改革的省份使用。按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關(guān)內(nèi)容，其中“閱讀鑒賞”板塊共有選文65篇。小說的選編情況見下表：

和《全日制普通高級中學教科書語文（必修）》相比，此次小說選文主要發(fā)生以下兩點變化：其一，小說選文4篇，占全書比例為6.1%，下降了兩個百分點，僅比戲劇選文多出一篇，可見小說教學日漸邊緣化的地位；其二，魯迅小說《藥》被刪除，《等待戈多》《百年孤獨》等代表現(xiàn)代主義文學思潮的作品也被全部刪除，加入了中學生熟悉的小說《老人與海》。

在小說選文大幅度縮水的情況下，小說選文類型難以實現(xiàn)突破，學生在三年高中學習中只接觸到4篇現(xiàn)代作家的小說，可謂十分匱乏?，F(xiàn)代文學史上星光熠熠的名字如巴金、張愛玲、錢鐘書以及近二十年異軍突起的以莫言、蘇童、余華等為代表的當代作家也無一有機會出現(xiàn)在語文教科書中。對于20世紀80年代以來發(fā)生的歷次小說實驗以及文學觀念的革新，在最新版教科書中完全沒有體現(xiàn)，是中學語文學習中不可忽視的空白點。

二、選編建議

王永兵在《中國現(xiàn)當代文學作品與中學語文教學關(guān)系探究》一文中探討了現(xiàn)當代文學作品在語文教學中的重要價值，主張充分發(fā)揮這些作品認識自然、認識社會、認識人性的功能，指出應以現(xiàn)當代作品為橋梁，溝通語文教育與人格培養(yǎng)兩個重要任務(wù)。劉麗納在《中國現(xiàn)當代文學作品在中學語文教材中的選編研究》中論述了新時期以來現(xiàn)當代文學選篇的發(fā)展過程，認為文學選篇折射了文學思潮的浮沉起落以及審美觀念的變遷，特別是新千年以來的選篇體現(xiàn)了多元探索期人文精神的張揚與經(jīng)典意識的強化。

在文學批評領(lǐng)域中，現(xiàn)當代小說占據(jù)著無法替代的位置，引領(lǐng)著最有時代特色的文學思潮的發(fā)展，筆者認為，它們應該在語文教材中體現(xiàn)出足夠的重要性、突破性的地位。

在選文標準上，依然沿襲一直以來“文質(zhì)兼美”的總要求，讓學生既能感受到語言文字本身的優(yōu)美，又能領(lǐng)悟到巨大的思想魅力，與此同時還必須站穩(wěn)底線，拒絕階級性及政治性鮮明的作品，提倡能夠展現(xiàn)真實精神世界的純文學。

在選文內(nèi)容上，可以大膽嘗試，豐富選文類型，在繼承傳統(tǒng)經(jīng)典的同時有所創(chuàng)新。教科書編者不妨考慮以下幾種小說類別：一是將古典文學意蘊與白話文寫作完美糅合的小說，例如張愛玲的小說既能看到《紅樓夢》等古典小說的影子，又能折射當代社會的人性特點，并用嫻熟而精致的白話文表達出來，這種獨特的文風能夠引起學生細膩的感情，提高學生的感知和鑒賞能力，并對民國轉(zhuǎn)型時期的文學有所了解。二是具有先鋒意識或?qū)嶒灳竦脑跀⑹路绞缴嫌兴黄频男≌f，例如余華《十八歲出門遠行》已經(jīng)進入蘇教版讀本，而莫言成名作《透明的紅蘿卜》有希望進入上海高中讀本；又如韓少功《第四十三頁》雖是穿越題材但思想價值較高，學生將之與一些青春寫手創(chuàng)作的穿越小說對比，水平高低不言自明。三是一些屬于流行文化但已成為國民心中經(jīng)典的小說，例如金庸武俠小說，引人入勝、如臨其境的精彩描寫自不用說，其中彰顯的民間俠義精神也已融入民族文化的血液。以上這些帶有突破性的選文究竟符不符合中學生的認知規(guī)律和學習需求，不是由專家學者而是由具體教學實踐決定的，不妨先將這些選文納入選修課或語文讀本或校本課程的范疇，在實踐中探討其可行性和習操作性。

三、結(jié)語

要想扭轉(zhuǎn)中國現(xiàn)當代小說在語文教材中的邊緣地位，必須為它融入新鮮的血液，豐富選文的內(nèi)容和類型，充分挖掘現(xiàn)當代的文學寶庫，而不是讓教科書成為現(xiàn)實主義文學作品的獨角戲。同時，作為一線語文教師，應當主動了解中國現(xiàn)當代小說的發(fā)展情況和相關(guān)批評理論，跟進現(xiàn)代主義文學研究的最新成果，通過選修課和校本課程教學等多種途徑，大膽嘗試現(xiàn)當代小說的難篇教學并進行研究，為中國現(xiàn)當代文學作品在高中語文教科書的選編問題提供有力的參考。

參考文獻：

1.王永兵.中國現(xiàn)當代文學作品與中學語文教學關(guān)系探究[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2011（03）：107-109.

2.劉麗納.中國現(xiàn)當代文學作品在中學語文教材中的選編研究[D].沈陽師范大學，2012.

（作者單位：山西省大同市第一中學校）