【摘 要】幼兒園利用社區(qū)教育資源是滿足幼兒自身發(fā)展的需要，也是拓展幼兒園課程的需要。當(dāng)前幼兒園在利用社區(qū)資源中存在對資源的利用缺乏主動意識、流于形式、頻率不高、適切性不夠的問題。要有效利用社區(qū)教育資源，教師須提高資源利用的主動意識，以靈活、多樣的方式開展活動，對資源進行持續(xù)性利用以及加強利用的適切性。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育資源；助力；幼兒園教育

【中圖分類號】G617 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0074-02

【作者簡介】滕婉俐，江蘇省揚州大學(xué)（江蘇揚州，225009）教育科學(xué)學(xué)院研究生。

在當(dāng)今倡導(dǎo)“通過與環(huán)境的相互作用而主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”的情況下，社區(qū)教育資源在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色。幼兒園有效利用社區(qū)教育資源，對于提高幼兒園教育水平，提升教育合力，促進幼兒發(fā)展具有現(xiàn)實的意義和長遠的價值。

一、幼兒園利用社區(qū)教育資源的必然性

個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。幼兒自出生開始就進入了社會生活，除了幼兒園和家庭之外，社區(qū)是幼兒生長的大環(huán)境，社區(qū)所蘊含的教育資源對幼兒的成長和發(fā)展有著重要的影響。由于幼兒期具有的獨特性和特殊性，這一時期的幼兒思維發(fā)展正處于感知運動和前運演階段，對事物的感知是具體的、直觀的、感性的。而社區(qū)中的教育資源均是生活化、自然化的，適宜幼兒的認知發(fā)展水平，更為貼近幼兒本身的生活。幼兒通過體驗社區(qū)中真實的生活，獲得滿滿的安全感，從而實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

2001年5月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特色的課程?！边@就意味著幼兒園在課程的開發(fā)上有自主權(quán)和選擇權(quán)。現(xiàn)實中，幼兒園均坐落在具體的社區(qū)之中，社區(qū)所蘊含的教育資源就是幼兒園課程的資源。幼兒園優(yōu)化整合所處社區(qū)的教育資源，不僅充分體現(xiàn)幼兒園課程的本土化和特色化，而且能夠突顯幼兒園課程的開放性、綜合性和生成性。瑞吉歐的課程體系其實就是幼兒園整合家庭資源與社區(qū)資源所形成的“動態(tài)課程”。

二、幼兒園利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)實問題

1.對社區(qū)教育資源的利用缺乏主動意識。在“教育即生活”“教育即生長”的理念影響下，幼兒園越來越認識到幼兒教育與社區(qū)生活相融合的重要性。然而，部分教師對于社區(qū)教育資源的利用仍處于相對保守、被動的狀態(tài)。他們把利用社區(qū)教育資源等同于帶幼兒外出玩耍，認為幼兒并不能學(xué)到東西而且費時費力、勞民傷財。

2.對社區(qū)教育資源的利用流于形式。教師組織活動的內(nèi)容很豐富，但是形式單一，以幼兒觀看、聆聽為主，參與、交流較少。例如：在消防隊員向幼兒做消防演示時，孩子們只是在一旁靜坐觀看表演，而無法真正地參與、體驗以及同消防隊員進行對話、交流。盡管幼兒園組織一場這樣的活動也費時費力，但是由于對社區(qū)教育資源的利用流于形式，以至于并不能促進幼兒的發(fā)展。

3.對社區(qū)教育資源的利用頻率不高。教師存在普遍的“慣性思維”，習(xí)慣性地把教育資源局限于園內(nèi)，習(xí)慣性地依據(jù)教材和自身的教學(xué)經(jīng)驗。若是活動的需要，教師更傾向于家長資源，對社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源利用率并不高。教師缺少對社區(qū)教育資源的深入探究，未能用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待社區(qū)內(nèi)的教育資源，從而造成教育中的浪費。

4.對社區(qū)教育資源的利用適切性不夠。教師選定社區(qū)中某一教育資源后，通?？紤]的是如何讓活動正常地開展，對該項資源與幼兒園課程的關(guān)聯(lián)性、與幼兒的興趣和經(jīng)驗的適宜性，并沒有深入、細致地思考。有的教師認為利用社區(qū)教育資源開展的活動能夠激起幼兒的興奮就是活動最大的成效。他表面上能引起兒童的興奮，然而興奮所能維持的時間是短暫的，僅給幼兒帶來情緒上愉快的體驗，并不能豐富幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的有效性學(xué)習(xí)。

三、幼兒園利用社區(qū)教育資源的應(yīng)然之策

1.提高社區(qū)教育資源利用的主動意識。教師是社區(qū)教育資源利用與開發(fā)的主力軍，他們自身的主觀能動性發(fā)揮程度大小直接決定著幼兒園社區(qū)資源利用與開發(fā)的情況。因此，必須要打破教師在資源利用上的保守和被動狀態(tài)。教師作為幼兒教育的實際操作者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一切有利于幼兒發(fā)展的責(zé)任，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從教學(xué)活動的“實施者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者”“參與者”和“探究者”。在與社區(qū)的互動過程中，教師作為幼兒園與社區(qū)關(guān)系的“橋梁”，要以真誠、開放的心態(tài)與社區(qū)溝通、聯(lián)系，進一步認識到社區(qū)教育資源的利用價值，積極主動地對社區(qū)教育資源進行發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、運用以及評價。幼兒園的園內(nèi)資源是非常有限的，只有教師提高對資源的主動利用意識，努力構(gòu)建“綜合資源庫”，才能促成幼兒在生活和學(xué)習(xí)上“質(zhì)”的飛躍。

2.以靈活、多樣化的方式開展活動。教師利用社區(qū)資源開展活動的形式要靈活、多樣，不能僅僅是讓幼兒通過“看”和“聽”，可以讓幼兒通過“體驗”“參與”“對話”“探究”等多種形式參與到活動中。例如：在消防人員給幼兒做演示前，可以騰出一段時間，讓幼兒與消防隊員進行交流，允許幼兒鉆一鉆消防車的駕駛室和車廂；演示后，幼兒在消防人員的指導(dǎo)下操作消防器材。教師還可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的不同類型，將其分為視覺學(xué)習(xí)者、動覺學(xué)習(xí)者和聽覺學(xué)習(xí)者，并且依據(jù)這一分類在活動中針對不同學(xué)習(xí)類型的幼兒采取不同的策略，如：對于視覺學(xué)習(xí)者，教師可以與他一起探討消防隊員穿著上的特點；對于動覺學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該允許他在消防隊員的指導(dǎo)下操作滅火設(shè)施；對于聽覺學(xué)習(xí)者，教師可以鼓勵他主動與消防隊員交流。

3.對社區(qū)教育資源進行持續(xù)性利用。在社區(qū)教育資源的利用與開發(fā)過程中，教師收集、整合的各種資源都是寶貴財富，并不是一次利用過后，留下相片，寫下記錄，這些資源就沒有利用價值了。美國幼兒園就非常重視對資源持續(xù)性利用，每學(xué)期都會組織幼兒在不同的時間去參觀同一個地方，這樣幼兒能夠直觀地感受到隨著時間的變化，很多事物也會相應(yīng)地發(fā)生變化。教師應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光看到社區(qū)內(nèi)的教育資源，持續(xù)地深入挖掘資源的教育價值。例如：在春天，教師帶幼兒去社區(qū)參觀一顆老樹，觀察它的樹葉的顏色、形狀等等；到夏天，帶幼兒再一次去觀察樹葉的變化；進入秋天，領(lǐng)著幼兒去老樹下拾落葉；入冬后，又一次把幼兒帶去老樹下。之后教師引導(dǎo)幼兒探討不同季節(jié)，老樹葉子發(fā)生了哪些變化以及變化的原因。

4.加強社區(qū)教育資源利用的適切性。社區(qū)資源大多是潛在的教育資源，有待教師深入了解其特點，對資源進行分類和篩選，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要以及幼兒園課程來整合資源。教師在活動前，所選的資源一定不能是華而不實的，過于復(fù)雜的，而是幼兒生活中常見的但被忽視的資源。如：“我是小廚師”的活動，教師可以請進賣饅頭的師傅，手把手教孩子們做饅頭。教師組織活動的形式也要真正契合幼兒的特點，可以采取提問的方式激發(fā)幼兒的好奇心與興趣，引導(dǎo)幼兒進行探究活動。例如：路途中看到垃圾箱，教師問孩子們：“為什么有兩個垃圾箱？”孩子們開始七嘴八舌地討論，最終得出結(jié)果：“垃圾箱是有分類的，有可回收垃圾和不可回收垃圾?！?