李小東

“生活即教育”，在初中生物教學(xué)過程中，教師的教學(xué)是不能脫離生活的。初中生物知識與日常生活密切相聯(lián)，比如，植物、動物、空氣等等，更重要的是生物知識體系復(fù)雜，知識概念抽象，學(xué)生理解起來不易，教師采用生活化的教學(xué)方式，能讓抽象的知識變得更加具體，更容易讓學(xué)生理解記憶。過去，初中生物教師的教學(xué)觀念落后，側(cè)重于知識點的講解，往往是“一言堂”“填鴨式”教學(xué)，不顧學(xué)生的感受，只求知識點講完、講全、講細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生疲憊不堪。久之，厭學(xué)情緒漸生。如今，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，生活化的生物教學(xué)方式走進初中生物課堂，教學(xué)貼近生活，深受學(xué)生喜歡。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點建議。

“生活化”的教案設(shè)計更具體

初中生物教學(xué)過程中，教案的設(shè)計十分重要。教學(xué)過程中，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不會聚焦重難點，導(dǎo)致教學(xué)“眉毛胡子”一把抓。如果沒有緊湊的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程就會雜亂無章。因此，一個科學(xué)教案，是一堂成功課的基礎(chǔ)。更重要的一點，教案是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是具體教學(xué)實施的圖紙。因此，“生活化”的教案設(shè)計，可以讓教師落實生活化的教學(xué)理念，讓課本知識更具體，在生活中得到驗證。

以教學(xué)《生物的遺傳》這一課為例，這一課的內(nèi)容非常抽象，要讓學(xué)生了解什么是染色體、DNA，弄明白基因傳遞過程以及基因控制生物性狀等問題，有點難度。這些知識點，似乎離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，其實不然。在教案設(shè)計時，教師是這樣處理的：通過日常生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而明白這背后的原因。比如，上課之前，要求學(xué)生在家觀察自己與父母相貌的異同。有同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，自己的鼻子與父親的一樣。有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的眉毛與母親的一樣，還有人發(fā)現(xiàn)自己的耳朵跟父親的一樣。通過這些現(xiàn)象，引出問題：為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？從而切入到新課的講解。在其他的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，依然可以“生活化”。比如，作業(yè)設(shè)計方面，可以設(shè)計“生活化”的習(xí)題，問題：小明的母親是單眼皮，但他的父親是雙眼皮，那么，小明成為雙眼皮的概率有多大？因此，“生活化”的教案設(shè)計，可以讓抽象的知識具體化、形象化，可以減輕知識的難度，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“生活化”的教學(xué)內(nèi)容更易懂

教材是死的，人是活的。因此，教師在處理教材的過程中，要關(guān)于整合素材，將一些生活化的內(nèi)容融入進去，讓生硬的課本、冰冷的知識鮮活起來。當(dāng)然，教師在選擇“生活化”素材的時候，一定要從學(xué)生身邊的日常生活中尋找。如果，脫離了學(xué)生可感知到的生活現(xiàn)象，則不會成功，比如，南方學(xué)生自然不了解北方的生活現(xiàn)象。實踐證明，“生活化”的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，對課本的知識更加容易理解。

以《食物鏈》這一課為例，教師只是簡單地圍繞貓吃老鼠，老鼠吃糧食這樣的案例去講，是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究問題的。如果轉(zhuǎn)換一種模式，就大不一樣了。比如，教師可以利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事導(dǎo)入。由于這個自然現(xiàn)象，學(xué)生們都了解，甚至有些學(xué)生還親眼見過。因此，學(xué)生興致很高，并且通過這個事例，提問：動植物除了陽光、空氣、水等非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？這樣方式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。因此，“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，不僅引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，而且可以引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂的效率。

“生活化”的教學(xué)方式更有趣

初中生物教學(xué)也需要遵循新課標(biāo)的要求，倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而獲得知識。“生活化”的教學(xué)方式可以做到。這種教學(xué)方式，不僅能營造出一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且讓所學(xué)的課本知識更加有趣，誘發(fā)學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

以《植物的光合作用》這一課為例，首先，教師通過一個小游戲?qū)胄抡n，即請同學(xué)們閉氣三十秒，感受一下。學(xué)生通過這個閉氣活動，感受到難受。這種生活化的方式，可以快速讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。接著，教師提問：閉氣為什么難受呀？學(xué)生都可以答，是因為人體沒有吸收氧氣。教師在肯定學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上，又提問：氧氣又是怎么哪里來的呢？從而導(dǎo)入新課。對于光合作用這一概念的理解，教師還從生活中所見的事來分析。比如，菜市場中的白蘿卜，為什么上面是綠色的，下面是白色的呢？這個常見但被學(xué)生忽視的問題，極易吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生思考。接著，教師可以從光合作用的角度，讓學(xué)生明白，蘿卜上面之所以是綠色，是因為太陽光的作用，進行了光合作用產(chǎn)生了葉綠素，從而變成了綠色，而下面之所以是白色，是因為埋在土里，無法形成葉綠素，從而是白色的。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師利用“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，可以較好地將生活中的現(xiàn)象與生物知識相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更加有趣。

初中生物學(xué)科是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，要將生物知識與日常生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中，去發(fā)現(xiàn)問題，去探究問題，從而獲得真相，也只有這樣，才能夠讓初中生物教學(xué)更生動，更有趣。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級中學(xué)）