葛 李，章 卓，顧 立，陳海霞，李 茂，陳美娟

（西南醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，四川 瀘州 646000）

藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》形成性評價指標體系構(gòu)建

葛 李，章 卓，顧 立，陳海霞，李 茂，陳美娟

（西南醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，四川 瀘州 646000）

本文針對醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》課程評價的現(xiàn)狀，提出的藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》形成性評價指標體系，從入學(xué)考試、課程評價、教學(xué)實踐評價、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)評價、學(xué)位論文評價五個方面，35個一級指標、97個二級指標評價《藥理學(xué)》課程教學(xué)的過程及效果，并建立良好的反饋機制，具有激勵性、自主性、發(fā)展性、多元性、開放性、動態(tài)全息反饋性的特點,通過該指標評價體系以期提高藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可為社會培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的藥學(xué)專業(yè)研究生.

藥學(xué)研究生；藥理學(xué)；形成性評價指標體系

21世紀以來，由于現(xiàn)代藥學(xué)和醫(yī)藥服務(wù)模式的深刻變化，社會對藥學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求.對醫(yī)藥學(xué)教育過程及其結(jié)果和目標實現(xiàn)程度的價值評價，在國外，形成性評價(Formative Assessment)已被廣泛應(yīng)用于包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的各個學(xué)科的教學(xué)，形成性評價是指為改進課程教學(xué)及其方案活動而在活動過程中進行的評價.而在我國形成性評價的應(yīng)用直至2007年李井泉[1]才將形成性評價引入至醫(yī)學(xué)教學(xué)中.目前形成性評價已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生大學(xué)英語、外科、護理、醫(yī)學(xué)檢驗、病理生理、藥理等學(xué)科的理論和實習(xí)教學(xué)中[2-4]，目前有關(guān)研究生形成性評價的研究報道極少，僅見研究生英語、臨床、細胞生物學(xué)教學(xué)[5-7]，有關(guān)藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》形成性評價研究未見報道.可見，對研究生教學(xué)的形成性評價還未受到足夠的重視.故而本文提出藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》形成性評價指標體系構(gòu)建，旨在建立適合醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》形成性評價有效的、系統(tǒng)的工作體系和長效運行機制，成果可為其他醫(yī)科院校研究生教學(xué)評價提供借鑒.

基于目前醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》課程評價的現(xiàn)狀，本課題組從入學(xué)考試、課程評價、教學(xué)實踐評價、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)評價、學(xué)位論文評價、全息動態(tài)評價多環(huán)節(jié)、多方式綜合評價，以期達到學(xué)與教的互動提高.

1 入學(xué)考核評價

研究生入學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩部分，初試屬水平測試，主要評估學(xué)習(xí)者掌握知識的整體水平，由國家統(tǒng)一命題.復(fù)試的目的為切實選拔出學(xué)術(shù)能力強、有批判性思維能力的人才，評價指標如表1.

表1

專業(yè)課考試、綜合素質(zhì)考查、專業(yè)外語筆試、實踐技能考試評價所占比例分別為33.3%、40%、10%和16.7%.

2 課程學(xué)習(xí)評價

研究生課程學(xué)習(xí)階段，是拓展知識面，夯實專業(yè)基礎(chǔ)的主要途徑.

《藥理學(xué)》課程屬理論--實驗性課程，課程學(xué)習(xí)評價指

標如表2.

課堂評價、實踐評價、總結(jié)性考核各占比例為30%、30%、40%.

表2

3 教學(xué)實踐評價

教學(xué)實踐階段需聽取高年資教師的理論課和實驗課教學(xué)，參加備課、監(jiān)考、實驗準備等教學(xué)活動，熟悉教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和主要方法，承擔本科生1個小班的實驗課教學(xué)36學(xué)時.評價指標見表3.

表4

4 網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)評價

研究生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間短,需要自主學(xué)習(xí)的時間長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為常規(guī)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有效補充，具有重要意義.我們依托《藥理學(xué)》精品課程網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，以“教師”為主導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體；教學(xué)方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動；教學(xué)過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開，對擴大教學(xué)資源的多元性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、調(diào)動學(xué)生的積極性、改進教學(xué)設(shè)計和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.評價指標如表4.

通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主、探究、個性化學(xué)習(xí)；實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實時和有效的交流，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，實時反饋教學(xué)情況并監(jiān)管整個教學(xué)進度；也為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)造的空間.當然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)情況進行綜合評價.

表5

5 學(xué)位論文評價

論文撰寫為課程學(xué)習(xí)階段的發(fā)展或應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對相關(guān)理論的闡釋、創(chuàng)新以及運用等.評價指標如表5.

導(dǎo)師、評審專家、管理人員等應(yīng)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予客觀評價.

綜上，構(gòu)建適合醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》形成性評價指標體系（入學(xué)考試、課程評價、教學(xué)實踐評價、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)評價、學(xué)位論文評價五個方面；35個一級指標、97個二級指標）是研究工作的核心問題；在形成性評價過程中，通過學(xué)生與老師的良性互動，建立有效的反饋機制.根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》形成性評價總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實際需要來確定具體課程評價指標，在課程開課初將評價方案告知學(xué)生，明確評分標準，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查.任課教師在某一單項評價結(jié)束后應(yīng)及時進行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率.此外，“生評教”作為學(xué)生評價教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納人評價體系，操作上應(yīng)實名制，強調(diào)學(xué)生評價的責任性和客觀性，以確保評價內(nèi)容的有效性.

應(yīng)遵循客觀公正和全息動態(tài)反饋的原則，由傳統(tǒng)單一的靜態(tài)定量評價向動態(tài)定量+定性評價轉(zhuǎn)化，在研究生的每個學(xué)習(xí)階段都可以涵蓋學(xué)業(yè)成就(如專業(yè)知識、跨學(xué)科知識等)和能力培養(yǎng)(實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)研究能力等)兩個層面.重視過程性評價，可以充分發(fā)揮評估的激勵反饋作用，促進研究生在專業(yè)理論知識方面的拓展，以及其知識轉(zhuǎn)化為能力的可持續(xù)發(fā)展，在建設(shè)過程中還需進行不斷的教學(xué)效果調(diào)研，逐漸完善該體系結(jié)構(gòu)及指標,并建立長效運行機制.

〔1〕李井泉.醫(yī)學(xué)生教育中形成性評價的運用.中國全科醫(yī)學(xué), 2007,(6):34-35.http://xueshu.baidu.com/s?wd=%E5%BD% A2%E6%88%90%E6%80%A7%E8%AF%84%E4%BB%B7% E6%9D%8E%E4%BA%95%E6%B3%89&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&sc_hit=1&bcp=2&ie=utf-8&filter= sc_year%3D%7B2015%2C%2B%7D.

〔2〕聶永梅,姚巧玲,李俊紅等.論形成性評價與醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).科技視界，2016(20):148-149.

〔3〕欒海云,楊茗,許勇.形成性評價在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐與研究.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015(7):53-54.

〔4〕方慧.形成性評價對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略影響的實證研究.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2014(1):83-85.

〔5〕孫永強,肖琳,柳炳禮.等.支架式教學(xué)模式下的研究生英語翻譯教學(xué)形成性評價,2014(1):187-187.

〔6〕歐陽南,陳利群,周超.形成性評價對研究生血液凈化臨床教學(xué)效果的影響.重慶醫(yī)學(xué),2015(15):2148-2149.

〔7〕穆拉迪力·約麥爾,毛吾蘭·買買提依明,夏米西努爾·伊力克.如何在研究生“細胞生物學(xué)”課程中進行形成性評價.亞太教育,2016(10):74-75.

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1673-260X（2017）05-0199-03

2017-01-06

西南醫(yī)科大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“藥學(xué)專業(yè)研究生《藥理學(xué)》課程形成性評價指標體系構(gòu)建”

陳美娟（1969-），女，瀘州，碩士，西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，教授，研究方向：心腦血管藥理