淺談如何培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力

沈文馨

【摘 要】地理空間思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科應(yīng)該具備的基本能力之一，學(xué)生地理空間思維水平的高低對于學(xué)生解決地理問題具有重要的影響。地理空間思維能力偏低是造成學(xué)生地理學(xué)習(xí)困難的主因之一，因此教師在日常的教學(xué)中就要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；地理空間；思維能力

空間能力是地理學(xué)科能力的重要構(gòu)成要素，是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最主要的特征。教育心理學(xué)家加德納的多元智能理論中就曾指出智力包括多種成分，其中空間能力是智力的一部分。因此想要發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生的地理能力，有意識的培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力是非常關(guān)鍵的。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間特征，而且闡明空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規(guī)律[1]。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，地理教育在教材建設(shè)、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)評價等方面都有了很大的進(jìn)步，但地理空間能力的培養(yǎng)狀況卻并不樂觀。很多老師在地理課堂上更注重地理知識的傳授，而忽視了空間概念的教學(xué)和空間技能的培養(yǎng)，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力提出幾點建議。

一、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練

地圖是地理的第二語言，對地圖形成了良好的“圖感”就能在拿到一幅地圖時，以不變應(yīng)萬變，準(zhǔn)確地找到核心的本質(zhì)的東西。運用地圖培養(yǎng)學(xué)生的地理空間定位能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖的習(xí)慣，在地圖所提供的諸多信息中提取所需的有效地理信息。加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練的要點之一便是利用經(jīng)緯網(wǎng)，利用經(jīng)緯度位置可以判斷兩點間的方位，可以算出它們之間的距離，還可以對它們的地理位置進(jìn)行定位。地圖的廣泛應(yīng)用是地理學(xué)科與其他學(xué)科的一大顯著區(qū)別，也是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，能呈現(xiàn)一些難以理解、難以想象的地理事物和地理現(xiàn)象。在地理教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖，提高學(xué)生地理空間思維的深度、發(fā)展他們的潛力。

其次要注重腦中地圖的使用。腦中地圖是指各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，比如大氣環(huán)流圖、中國地形圖、太陽光照圖、世界氣候類型分布圖等在頭腦中構(gòu)成的圖像。它是一種地圖表象，是地理事物或現(xiàn)象其空間形狀、空間位置、空間變化在頭腦中的反應(yīng)。運用腦中地圖能夠更好的幫助學(xué)生推理地理知識、解決地理問題。在進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，可以利用專題地圖開拓學(xué)生的地理空間思維，由此及彼、舉一反三，并逐步形成、發(fā)展他們的地理空間觀念和地理空間思維能力[2]。

二、分類練習(xí)強(qiáng)化空間感知力

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之后空間思維有了一定的基礎(chǔ)，但還需要加大力度訓(xùn)練學(xué)生的地理空間思維能力。例如在空間定位方面，讓學(xué)生在地圖上找出赤道穿過的地區(qū)、南北回歸線經(jīng)過的地區(qū)、本初子午線經(jīng)過的地區(qū)、60°E經(jīng)線經(jīng)過的地區(qū)、90°W經(jīng)線經(jīng)過的地區(qū)。再例如教師列出世界九大盆地，讓同學(xué)們在地圖中分別找出它們的位置并分析其形成原因。同時教師在平常的習(xí)題課講解時不要就題論題，要將這一類的題目進(jìn)行綜合歸類找出規(guī)律。比如分析一個地區(qū)為地中海氣候之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出世界上所有地中海氣候的位置，以深化學(xué)生的空間感知力。

三、增加填繪地圖的要求

英國的地理教學(xué)中要求中學(xué)生能使用符號、比例尺和線索，畫出注解草圖，或者根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)畫出多種比例尺的示意圖和地圖。美國對學(xué)生地理技能的培養(yǎng)也非常重視，在美國的《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾對學(xué)生繪圖能力進(jìn)行了具體的規(guī)定：一是要能夠根據(jù)資料繪制成地圖；二是要能夠根據(jù)資料制成示意圖、模式圖等。在新課改大背景下，我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識別和繪制地圖的能力，學(xué)生自己動手繪制地圖，不僅能幫助學(xué)生加深對地理事物和地理現(xiàn)象的認(rèn)識，還能明白其中的地理原理和規(guī)律。在課堂教學(xué)中教師只是把一些地理事物或現(xiàn)象傳授給學(xué)生，但學(xué)生自己并不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在這種情況下就可以讓學(xué)生進(jìn)行填圖訓(xùn)練。比如給學(xué)生一張各大洲的經(jīng)緯網(wǎng)氣候類型空白圖，讓學(xué)生填寫空白處相應(yīng)的氣候類型名稱；或者給學(xué)生一張空白的中國各省份輪廓圖，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。經(jīng)過多次的填圖訓(xùn)練能使學(xué)生對地理位置和基本輪廓有一個準(zhǔn)確的記憶。

四、運用GIS技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力

通過研究發(fā)現(xiàn)，GIS技術(shù)能夠有效幫助學(xué)生解決地理空間問題。與傳統(tǒng)的在紙質(zhì)地圖上手工測量相比，GIS技術(shù)的運用更具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，它能夠準(zhǔn)確的對坡度、面積、距離等基本空間屬性進(jìn)行測量。GIS具有動態(tài)表征、多重表征、三維轉(zhuǎn)換與虛擬現(xiàn)實等視覺化特征，可以使學(xué)生有不同類型的知覺經(jīng)驗，為學(xué)生提供不同的看問題的方式，使得GIS成為發(fā)展學(xué)生空間思維、提高空間問題解決能力的有效工具[3]。通過GIS的視覺化可以在同一區(qū)域內(nèi)打開多個專題圖層，這樣就能夠幫助學(xué)生確定各個圖層要素間的空間關(guān)系，同時分析地理要素間的相互聯(lián)系。GIS還可以展示多種形式的空間表征，使學(xué)生在探究不同表格、圖形、地圖等的排列組合中獲得更高層次的理解。同時三維視覺化技術(shù)和動畫還可以模擬現(xiàn)實空間，讓學(xué)生能夠更加迅速地理解空間構(gòu)造和地理現(xiàn)象的成因。比如運用GIS動畫技術(shù)可以模擬山體滑坡、冰川、火災(zāi)以及城市增長等，使學(xué)生更直觀的理解其中的變化發(fā)展過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陸靜，楊山.中學(xué)人文地理教學(xué)中地理空間分析能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2000（10）.15

[3]徐志梅.中學(xué)生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2011，（04）.