成長(zhǎng)之路，與你同行

洪雅婷

【摘 要】在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)是保證幼兒教育效果，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)的重要手段。所以新時(shí)期幼兒園教師在探索幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)該積極尋求與幼兒同行，對(duì)幼兒提供良好的教育和指導(dǎo)，維護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；幼兒成長(zhǎng)；同行

俗話常說(shuō)：“雞蛋，從外打破是食物；從內(nèi)打破是生命?！蹦敲次蚁胝f(shuō)：人生，從外打破是壓力；從內(nèi)打破是動(dòng)力！”無(wú)論哪種方式，都是一種成長(zhǎng)，而從內(nèi)往外的成長(zhǎng)，更充滿一股力量。

對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園幼兒教育情況進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在組織開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中存在明顯與幼兒關(guān)系不理想的情況，嚴(yán)重限制了幼兒教育效果的提高。特別是對(duì)于幼兒園中的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們思維認(rèn)識(shí)水平嚴(yán)重不足，只有幼兒教師加強(qiáng)與他們的溝通和交流，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)合理的教育和指導(dǎo)，才能夠增強(qiáng)幼兒教育的針對(duì)性，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)愛(ài)幼兒，進(jìn)行友好溝通

現(xiàn)階段，由于幼兒園中的學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，并且在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中受到來(lái)自父母、爺爺奶奶和外公外婆的多重寵愛(ài)，在成長(zhǎng)過(guò)程中極易養(yǎng)成“公主病”和“王子病”的心理狀態(tài)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生不良影響?；诖?，幼兒園教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該注意關(guān)愛(ài)幼兒，在教育實(shí)踐中將自己當(dāng)做是幼兒中的個(gè)體，從幼兒的角度進(jìn)行思考并與幼兒溝通和交流，全面了解幼兒的所思所想，把握幼兒的思想狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒思想認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，促進(jìn)幼兒培養(yǎng)工作的逐步強(qiáng)化[1]。

如在搭積木游戲中，幼兒教師積極參與到幼兒游戲活動(dòng)中，在這一過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒存在自私心理，看見(jiàn)別人積木搭的好就想要破壞或者搶過(guò)來(lái)，此時(shí)幼兒教師針對(duì)這一問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒實(shí)施合理的教育引導(dǎo)。幼兒教師同樣參與到搭積木的活動(dòng)中，并聯(lián)合搭積木能力較差的幼兒共同搭建漂亮的積木房子，在部分幼兒產(chǎn)生嫉妒心理后，幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施關(guān)愛(ài)性引導(dǎo)，“小朋友們，我們兩個(gè)人合作搭的積木房子是不是很漂亮?。磕銈冎罏槭裁茨銈儫o(wú)法搭建出來(lái)嗎？”幼兒一般會(huì)陷入困惑。此時(shí)幼兒教師適當(dāng)?shù)囊雸F(tuán)結(jié)合作的教育思想，告訴幼兒在班級(jí)體中他們是統(tǒng)一的整體，只有相互合作、溝通交流才能夠真正搭建好的積木房子[2]。然后幼兒教師組織幼兒相互合作重新搭建，此時(shí)幼兒教師仍然參與到游戲活動(dòng)中，與幼兒一起完成任務(wù)。這樣幼兒教師與幼兒共同參與，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，教育效果明顯增強(qiáng)，幼兒的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要的影響。

二、尊重幼兒，充分釋放天性

幼兒園中的小班幼兒思想認(rèn)識(shí)水平雖然相對(duì)較低，但是其作為獨(dú)立的個(gè)體也具有一定的自尊心，幼兒教師在與幼兒實(shí)施相應(yīng)教育指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該積極尊重幼兒，在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育活動(dòng)，與幼兒共同成長(zhǎng)，讓幼兒充分釋放天性，從而促進(jìn)幼兒人格的完善。

如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒繪制太陽(yáng)的過(guò)程中，幼兒教師不對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的引導(dǎo)，而是讓幼兒結(jié)合自己的看法隨意的繪制，并簡(jiǎn)單的說(shuō)明原因。在此過(guò)程中，由于小班幼兒的認(rèn)識(shí)和理解能力有限，操作水平也不高，因此所繪制的作品可能質(zhì)量偏低，但是作品中必然存在著他們內(nèi)心對(duì)太陽(yáng)最真實(shí)的看法，幼兒教師結(jié)合幼兒的作品對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)幼兒思想認(rèn)識(shí)水平的強(qiáng)化，也能夠豐富幼兒教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其教育能力[3]。在此次實(shí)踐活動(dòng)中，部分幼兒將太陽(yáng)涂成了黑色，并表示希望晚上也能夠有太陽(yáng)，這樣晚上就不冷了；部分幼兒將太陽(yáng)畫(huà)成了正方形，認(rèn)為正方形的太陽(yáng)更加漂亮；也有部分幼兒將太陽(yáng)畫(huà)成了綠色，希望整個(gè)世界都是漂亮的綠色，永遠(yuǎn)是春天。從幼兒的作品和理由能夠看出，小班幼兒思想還不夠成熟，但是幼兒教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該給予幼兒一定的鼓勵(lì)和肯定，有效激發(fā)幼兒的求異思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，為幼兒的健康成長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)?？梢?jiàn)，尊重幼兒也是與幼兒共同成長(zhǎng)的重要手段，在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育方面發(fā)揮著重要的作用。

三、理解幼兒，真誠(chéng)打開(kāi)心扉

小班幼兒雖然還不夠成熟，但是對(duì)待不同的事物也開(kāi)始有自己的看法，并且能夠在于周圍人事物接觸的過(guò)程中感受到不同的思想，因此要想對(duì)小班幼兒實(shí)施科學(xué)合理的教育和引導(dǎo)，教師在教育實(shí)踐中還應(yīng)該注意以真誠(chéng)的態(tài)度打動(dòng)幼兒，與幼兒進(jìn)行良好的溝通和交流，獲得幼兒的信任，進(jìn)而有效凸顯幼兒教育效果。如在小班幼兒參與幼兒園組織活動(dòng)的過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到一定的沖突，此時(shí)幼兒教師在處理沖突的過(guò)程中，就應(yīng)該全面了解整個(gè)沖突的過(guò)程，把握前因后果，對(duì)沖突做出合理的判斷[4]。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)幼兒實(shí)施積極的教育和引導(dǎo)，讓沖突雙方認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，然后引導(dǎo)幼兒重新建立友誼關(guān)系。這樣幼兒教師以平等的態(tài)度客觀處理幼兒活動(dòng)過(guò)程中遇到的各類型問(wèn)題，就能夠逐步獲得幼兒的理解和信任，幼兒教育和引導(dǎo)效果也必然會(huì)得到進(jìn)一步凸顯，有助于幼兒教師和幼兒的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒思想認(rèn)識(shí)水平的不斷提高?？梢?jiàn)真誠(chéng)是幼兒教師與幼兒共同成長(zhǎng)的重要因素，只有以真誠(chéng)的態(tài)度才能夠增強(qiáng)幼兒教育指導(dǎo)效果，提升幼兒教育水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在組織開(kāi)展幼兒教育實(shí)踐中與幼兒共同成長(zhǎng)，能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)情況形成更為明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)幼兒的思想狀態(tài)做出準(zhǔn)確的判斷，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的實(shí)際需求對(duì)幼兒實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒教育作用的全面發(fā)揮。因此幼兒園教師在組織開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極融入到幼兒群體中，與幼兒共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高幼兒教育效果。

荀子在《勸學(xué)篇》中說(shuō)到：“不積硅步、無(wú)以至千里；不積小流、無(wú)以成江海?！泵恳粋€(gè)老師都是從經(jīng)歷中成長(zhǎng)的。備課工作看似平淡而不平凡，教育更是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的責(zé)任，只有一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)、積累，才能澆灌祖國(guó)未來(lái)的花朵，讓老師和孩子一起學(xué)習(xí)，靜待花開(kāi)，期待那從內(nèi)而外的生命，絢麗綻放吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡珊珊.孩子，老師愿與你共同成長(zhǎng)[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2014（8）：66-66.

[2]董小娟.把愛(ài)灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田[J].新課程·上旬，2016（6）：234-234.

[3]謝曉雪.傾聽(tīng)孩子共同成長(zhǎng)——淺談在早教的指引下，我與孩子共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷[J].新課程·上旬，2013（11）：12-12，13.

[4]崔靖文爸爸.與孩子共同成長(zhǎng)[J].教育，2016（48）：71-72.