沈曉慶

弱智兒童由于智力障礙，心理調(diào)節(jié)功能薄弱，造成認(rèn)識能力低下和人格缺陷，要培養(yǎng)他們健康的品德，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中時(shí)刻發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，通過教育把一些常規(guī)的準(zhǔn)則，納入弱智兒童的思想認(rèn)識之中，進(jìn)而逐步形成他們的行動指南，成為控制行為的內(nèi)在力量。培智學(xué)校教學(xué)大綱明確指出：”對弱智學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，既是矯正弱智學(xué)生的心身障礙的需要，也是教育他們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)社會主義公民的需要，是弱智學(xué)校各學(xué)科共同的、首要的任務(wù)。”

教育學(xué)也認(rèn)為：德育與智育的融合與互動是課堂教學(xué)的規(guī)律，德育與智育血肉相連，相互促進(jìn)。因此，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行?，F(xiàn)就我在語文課堂教學(xué)中的做法談以下幾點(diǎn)：

一、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生

俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！庇绕涫抢蠋煛Ｔ谒泻⒆友壑?，老師的任何事情都是他們樂于模仿的對象，比如老師的穿著打扮、言行舉止……弱智孩子也不例外，他們雖然智力障礙，但是模仿能力相當(dāng)強(qiáng)。然而，由于他們?nèi)狈Ψ直媸欠?、好壞的能力，往往不管是好的還是不好的暗示，他們都會不假思索地全部接收，因此就要求作為老師的我們，應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，盡量給以弱智兒童正面的暗示，積極的引導(dǎo)，使弱智兒童逐步養(yǎng)成健康的品德。比如，我們時(shí)刻教育孩子要有禮貌，如見到老師要說什么？向他人借東西、需要?jiǎng)e人幫助時(shí)要說什么？得到別人幫助該說什么？……上課問的時(shí)候?qū)W生都知道，答得可快了，可是往往到實(shí)際遇到的時(shí)候又忘了。所以我就來個(gè)以身作則，每次看到哪個(gè)學(xué)生我都先跟他們問好，學(xué)生看到我跟他問好了，他也馬上就跟我問好了，時(shí)間一久，似乎就成了一種習(xí)慣，使他現(xiàn)在看到我就說“沈老師好”；還有在課上，我總讓學(xué)生幫我做一些他們力所能及的事，他們幫我做完我都會不忘說一聲“謝謝”他們也會同樣會我一聲“不用謝”所以現(xiàn)在我們班學(xué)生“謝謝、不用謝”都用得很順。這不由讓我想起這樣一句話“孩子是一張白紙，等著你去繪出一片藍(lán)天：孩子又像一面鏡子，他的所作所為就是你的一舉一動?！?/p>

二、引入生活，內(nèi)化知識

每回課上要對弱智兒童講什么是“祖國”，什么是“人民”？為什么要熱愛祖國，為什么要熱愛人民？包括講到“講文明”、“守紀(jì)律”等教育時(shí)，總是比較頭疼的事情，往往老師講得口干舌燥，他們還難以深刻理解，還常常不以為然。這時(shí)我們就應(yīng)該把生活中涉及的具體事物、現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂，豐富課堂教學(xué)的信息源，這樣對弱智兒童理解、內(nèi)化知識能起到一定的作用。例如：教學(xué)“升國旗”時(shí)，我們在課堂上通過電視播放《國歌》引入教學(xué)活動；同時(shí)結(jié)合每周的升旗儀式，進(jìn)行講解。再通過觀看革命前輩為祖國英勇奮斗、流血犧牲的影像，加深學(xué)生對國旗的認(rèn)識，從而產(chǎn)生對國旗的熱愛之情。又如教學(xué)比較抽象的詞語如“禮貌”“勤勞”等，我們就不妨把實(shí)際生活中的一些案例帶入課堂，以講故事、演小品的形式，讓弱智兒童去看、去想、去說，以象征性的手法傳遞案例中品德教育的內(nèi)涵。這樣學(xué)生對這些比較抽象的詞語理解就容易多了?？梢姲焉钪絮r活的人、事、物引進(jìn)課堂，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而相信對他們形成健康的品德也能起到推動的作用。

三、實(shí)踐鞏固，養(yǎng)成習(xí)慣

品德教育的過程不僅是一個(gè)認(rèn)識的過程，更是一個(gè)實(shí)踐的過程。弱智兒童理解能力差，以直觀形象思維為主，空洞的說教對他們來說，猶如紙上談兵、對牛彈琴無法起到很好的教育效果，常常說過就忘，前一分鐘還說得好好的事，后一分鐘又忘了。因此，在說教的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)布置相應(yīng)的任務(wù)去完成，或者創(chuàng)設(shè)一定的情境讓他練習(xí)，使他們在實(shí)踐中去體會，從而加深理解。如文明禮貌方面，在學(xué)校，不一定只是要求見到老師要問好，每天見到同學(xué)、或者叔叔阿姨也要問好。在家里，上學(xué)、放學(xué)見到爸爸媽媽或爺爺奶奶也好打招呼，到了社會上，與他人交往也都要講文明、懂禮貌。勞動方面，首先要做到自己的事情自己做，然后要幫助他人做力所能及的事，如：在學(xué)?？梢悦刻靺f(xié)助老師把教室打掃干凈：在家可以幫父母洗洗碗、打掃衛(wèi)生、整理房間……，到了社會上也能貢獻(xiàn)出自己一份微薄的力量。又如可以利用三月五日學(xué)雷鋒開展學(xué)雷鋒活動，讓學(xué)生從身邊的小事做起，為學(xué)校、為同學(xué)、為家人做好事，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成為人民服務(wù)的習(xí)慣。并圍繞每月一事，通過各式主題活動的開展，充分調(diào)動弱智兒童的積極性，使他們逐步形成健康的品德。

四、訓(xùn)練矯正，改正陋習(xí)

每個(gè)弱智兒童由于智力因素，家庭影響等或多或少地都帶有一些不良習(xí)慣或行為，要想弱智孩子擁有健康的品德，改正這些陋習(xí)也很重要。如我們班有一位學(xué)生由于爺爺?shù)倪^份寵愛，常常為所欲為，在學(xué)校就表現(xiàn)為：常動不動就在課堂上走動、打擾其他學(xué)生，而其他學(xué)生也沒有很好的自控力與分辨力，因此教室里常常是吵鬧不止，一會打起來了，一會有人哭了……這時(shí)老師如果直接就對他們兩人進(jìn)行批評教育，她就會像沒事人似的，認(rèn)錯(cuò)快犯錯(cuò)也快，有時(shí)還冒出來一句“回去告訴我爺爺，讓我爺爺來打你”根本不把老師的批評放在眼里。而另一位學(xué)生則會非常委屈，因?yàn)樗X得“是她先惹他的，老師為什么還要批評我，我只是表示反抗而已”。所以調(diào)解了幾次效果都不是非常好，后來我就干脆和其他學(xué)生說明，讓大家都不要理睬他，她要惹誰，誰就走遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要管她，沒想到這樣一來，教室里吵鬧的次數(shù)越來越少，她也發(fā)現(xiàn)總是她一個(gè)人在唱獨(dú)角戲也就不鬧了。這時(shí)我又及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)她就更是高興地不得了。連聽課都認(rèn)真起來。

可以說，對弱智兒童的品德教育，必須貫穿在整個(gè)教學(xué)活動之中，這樣才能幫助弱智兒童形成正確地認(rèn)識并使之轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。正是從小培養(yǎng)了各種良好的習(xí)慣，形成健康的品德，才能使之成為一個(gè)不被遺棄的人。雖然這些遲開的花朵不會成為建設(shè)祖國的主力軍，但他們同樣有著為祖國貢獻(xiàn)出自己力量的決心。因此，培養(yǎng)弱智兒童的健康品德也是必要的，盡管孩子們在接受教育的過程中會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，但只要我們堅(jiān)持不懈、持之以恒，就能精誠所至，金石為開！我們相信弱智孩子的明天同樣光明！

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學(xué)校）