齊元俊+韓巍

【摘要】高校降級生群體集中了當(dāng)代大學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)、心理、管理等問題，給學(xué)校教育管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該從正向引領(lǐng)、提升學(xué)習(xí)動力、發(fā)揮朋輩互助、開展人文關(guān)懷等角度出發(fā)，努力形成全員育人局面，做好降級生群體的教育管理工作。

【關(guān)鍵詞】降級生群體；教育管理；對策

降級生作為大學(xué)生特殊群體中最典型的一種，集中突出了大學(xué)生中存在的問題。降級生比例的逐漸增大給學(xué)校各級管理部門和整體的安全穩(wěn)定工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，降級生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在說明本年級學(xué)風(fēng)狀況的同時，對本學(xué)院整體學(xué)風(fēng)的影響也較大。如何尋找適合新形勢、新情況的降級生教育管理與轉(zhuǎn)化工作方法，是擺在學(xué)生工作者面前亟待解決的問題。

一、降級生群體教育管理存在的問題

在降級生的教育管理整個過程中，原來的輔導(dǎo)員只是在程序上予以交接，轉(zhuǎn)接學(xué)生相關(guān)材料和基本信息，將學(xué)生的降級信息通知家長。而接收降級生的輔導(dǎo)員在工作中更強(qiáng)調(diào)后半段的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生不再降級為最終目的，忽視對前期導(dǎo)致降級的原因分析和降級后學(xué)生在新班級的融入狀況，更易忽視降級生應(yīng)當(dāng)參與的組織活動。以不降級為最終目的的管理方式，除了會增大降級生的學(xué)習(xí)壓力之外，還會讓他們更加自我封閉，回避與班級同學(xué)相處、與他人交往，加重心理負(fù)擔(dān)。

二、降級生群體教育管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）缺乏監(jiān)督管理約束

一般學(xué)校對降級生只要求在規(guī)定學(xué)年內(nèi)完成以前不及格的課程，其他課程不要求出勤。這部分學(xué)生不僅脫離了班級集體，也脫離了制度約束。降級生的工作很大程度上依賴輔導(dǎo)員，一學(xué)期下來，溝通次數(shù)有限；另外，降級生本身也不愿意主動與輔導(dǎo)員聯(lián)系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對其情況摸不透，缺乏管理。

（二）容易被忽視、受集體排斥

降級生很容易被貼上“素質(zhì)低”“學(xué)習(xí)差”“有心理問題”等標(biāo)簽，不論是教育管理者，還是普通大學(xué)生，都在心理上排斥降級生融入自己的集體。加之降級生的不自信，自我放棄，學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程會存在多次反復(fù)。由此導(dǎo)致師生、生生之間交流溝通較少，更難以產(chǎn)生信任，形成了惡性循環(huán)。

（三）大學(xué)生受干擾因素較多，家庭和社會因素沖擊明顯

降級生本身存在的沒有人生目標(biāo)、以自我為中心、學(xué)習(xí)生活消極、自我心理封閉、意志品質(zhì)薄弱、自卑等問題，與家長配合度及家長的教育水平、文化背景、責(zé)任心等有關(guān)系，有的家長甚至?xí)W(xué)生造成負(fù)面影響。

三、解決對策

（一）推動從眾效應(yīng)在學(xué)生中的正向效應(yīng)

在班級活動和黨團(tuán)工作中，要注重以優(yōu)秀學(xué)生帶動降級生、以降級生轉(zhuǎn)化感化低年級學(xué)生，讓從眾實(shí)現(xiàn)正向效應(yīng)。同時，還要增強(qiáng)心理健康教育工作在大學(xué)生教育管理中的作用。針對學(xué)生降級的原因以及由于降級產(chǎn)生的心理問題，通過學(xué)習(xí)動力、人際交往、壓力管理等團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練活動予以緩解，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）解決學(xué)習(xí)后進(jìn)生的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的提升

在學(xué)籍清理過程中，主要的評判標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)學(xué)年或前三學(xué)年學(xué)分是否達(dá)到規(guī)定要求，也就是學(xué)習(xí)成績是最終的評判標(biāo)準(zhǔn)。而后進(jìn)生在降級生中占較大比例。在降級生的轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)端正學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生完成后續(xù)學(xué)業(yè)有推動作用，以此實(shí)現(xiàn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的提升。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定“一對一”幫扶對子，由新班級的優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)對降級生的引導(dǎo)帶動，通過身邊同學(xué)盡快融入新班級。

（三）從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，注重人文關(guān)懷

輔導(dǎo)員在教育中起到統(tǒng)攬全局、上下溝通、具體實(shí)施、長期關(guān)注的作用，一定程度上決定了教育最終的效果。要順利完成降級生的轉(zhuǎn)化，輔導(dǎo)員個人能力素質(zhì)高低、高校全員育人推動力度、高校管理體制是否健全及家校合作體系的健全程度這幾個方面非常重要，只有形成合力才能有所成效。這就需要輔導(dǎo)員有責(zé)任心、有能力、有方法，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，熟悉每個降級生的情況，掌握每一步的進(jìn)度，對最后的結(jié)果有預(yù)見性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時整合各方資源，調(diào)整工作思路。

參考文獻(xiàn)：

王鐵.高校學(xué)生黨員入黨后教育管理問題及對策研究[J].學(xué)理論， 2015， （13）：193-194.

【本文系東北石油大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)項(xiàng)目資助“特殊群體大學(xué)生的教育引導(dǎo)研究”（20150206）的階段性成果】

（作者單位：東北石油大學(xué)）