葛華娣

古詩詞承載著我國(guó)幾千年的燦爛文化，更是我國(guó)文化藝術(shù)寶庫當(dāng)中一顆熠熠生輝的明珠，這些古代的名師佳作具有強(qiáng)大的感染力以及豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生來說有著巨大的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文教師在開展古詩教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)方法和指導(dǎo)策略的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出古詩詞的審美價(jià)值以及文化教育價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受力和理解力，將小學(xué)語文課堂打造成文化熏陶的平臺(tái)。

一、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)古詩誦讀

古詩誦讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的基礎(chǔ)手段，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩知識(shí)必經(jīng)的階段，而是在小學(xué)生還沒有形成正確的古詩誦讀方法體系的基礎(chǔ)上，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩誦讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的誦讀技巧，在誦讀中深化古詩詞理解。第一，預(yù)習(xí)誦讀。在正式的古詩教學(xué)之前，或者是教學(xué)的初步階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的拼音注釋，或者利用查字典的方式來初步的誦讀古詩詞，在預(yù)習(xí)誦讀當(dāng)中必須要保障學(xué)生讀準(zhǔn)字音，形成對(duì)詩詞含義的初步理解。例如，在學(xué)習(xí)杜甫生平的第一首快詩也就是《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，其中難度相對(duì)較大的字：覺、曉、啼，接下來在讓學(xué)生初步理解哪句古詩能夠體現(xiàn)出杜甫的喜。第二，示范誦讀。古詩范讀能夠引導(dǎo)學(xué)生快速的融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富身心學(xué)習(xí)感受，而教師需要在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的誦讀環(huán)境，借助自身的理解和感悟來展開示范性的朗讀，同時(shí)可以搭配相應(yīng)的動(dòng)作來幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行理解。例如，教師在范讀《楓橋夜泊》一詩時(shí)，可以搭配與古詩情境相符合的音樂，同時(shí)加上教師聲情并茂地示范誦讀，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境。第三，自由誦讀。小學(xué)語文古詩教學(xué)需要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和自由學(xué)習(xí)的空間，而在誦讀當(dāng)中，可以為學(xué)生安排充足的自由誦讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在自由誦讀當(dāng)中與詩人產(chǎn)生情感和思想上的共鳴。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象

古詩詞往往用短小精悍的篇幅展現(xiàn)意味無窮的含義，而且往往講究意在言外，很多時(shí)候無論教師怎樣細(xì)致全面地對(duì)古詩進(jìn)行講解，但古詩中滲透著的深厚情感以及意境都是語言無法觸及到的，需要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，通過無盡和自由的想象來感悟作者運(yùn)用文字語言營(yíng)造的意境。每一首古詩詞在實(shí)際創(chuàng)作中都會(huì)運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法來著力呈現(xiàn)一種意境，雖然無法能夠用明確的語言來對(duì)這一意境進(jìn)行描繪，但是通過對(duì)古詩詞的大致含義進(jìn)行理解，接下來再對(duì)其中的文字畫面進(jìn)行深層次挖掘，再加上想象力的發(fā)揮，就能夠?qū)W(xué)生真正帶入到詩人營(yíng)造的意境當(dāng)中，并且在頭腦當(dāng)中浮現(xiàn)出詩句當(dāng)中描繪的景象以及作者想要表現(xiàn)出的深厚情感，而且對(duì)于古詩情感以及古詩作者又會(huì)帶來耳目一新的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞想象后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己個(gè)性化的見解，在和諧的師生互動(dòng)當(dāng)中來增強(qiáng)學(xué)生的想象力，深層次體會(huì)古詩情感和意境。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步了解古詩的大意以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，閉上眼睛細(xì)細(xì)的品味每一句古詩，并暢所欲言地表達(dá)自己在其中看到的畫面。學(xué)生也會(huì)紛紛表達(dá)自己的看法，有的說通過想象看到了中午烈日炙烤大地，土地上有大量的雜草等待農(nóng)民伯伯除掉。也有的說看到辛苦的農(nóng)民伯伯在烈日下除草，汗水一滴一滴的滴到地上和禾苗上。通過學(xué)生的合理想象，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到珍惜勞動(dòng)和糧食的優(yōu)良品德。

三、豐富學(xué)生古詩學(xué)習(xí)感悟

在小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)古詩的含義是十分關(guān)鍵的，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生日后古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)語文教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩理解的方法和技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。第一，教師可以從古詩的創(chuàng)作背景著手，輔助性的幫助學(xué)生理解古詩含義。詩人在創(chuàng)作古詩時(shí)是在一定的時(shí)代背景以及心情促進(jìn)之下完成的，可以說是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境以及詩人處境的一個(gè)體現(xiàn)，那么在理解古詩時(shí)，可以綜合及創(chuàng)作背景，這樣不僅僅能夠降低古詩理解的難度，還能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人李白的詩篇時(shí)，教師可以首先為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹唐朝的社會(huì)背景，接下來再傳授一些于李白處境和心情的知識(shí)，接下來在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩，可以大大降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生立體化和全方位的掌握古詩含義。第二，通過理解故事當(dāng)中的重點(diǎn)字詞來加強(qiáng)對(duì)古詩整體上的理解。古詩當(dāng)中的很多字詞與現(xiàn)代利益的涵義來說，有了較大的差異，這就需要把握古詩當(dāng)中字詞的當(dāng)時(shí)含義，從而感受到古代詩人遣詞造句的能力。例如在學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》時(shí)，其中的“綠”字可謂是用得十分精妙，恰到好處的烘托意境，也能夠傳神地表現(xiàn)出作者的思想。

小學(xué)教材當(dāng)中選擇的古詩詞具有短小精悍、通俗易懂以及內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和知識(shí)思想的教育當(dāng)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師要注重古詩教學(xué)的創(chuàng)新改革，了解小學(xué)生的思維特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，同時(shí)結(jié)合古詩教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩誦讀，指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)一步豐富學(xué)生的古詩理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)小校區(qū)）