【摘要】語言學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系尤為密切，情感教學(xué)是語言教學(xué)的一個重要組成部分。在課堂教學(xué)中，認識英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素，合理利用和適當運用情感教學(xué)，可以使學(xué)生建立積極的情感體驗，進一步吸收語言知識和深化語言技能，加深對英語這門語言學(xué)科的可接受性和樂接受性。本文從三個方面探討了怎樣有效運用情感因素來為初中英語教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】情感需求 英語教學(xué)

情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。情感需求諸如學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度以及和教師交流之間的情感等是以學(xué)生的精神和認識需要為基礎(chǔ)。外語學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部推動力，是學(xué)生自覺和積極地學(xué)習(xí)外語的心理狀態(tài)。動機強表現(xiàn)為能自主學(xué)習(xí)、目標明確而且在外語學(xué)習(xí)中找到樂趣、能克服學(xué)習(xí)中的種種困難，所以學(xué)習(xí)效率會大大提高。動機弱或沒有動機的學(xué)習(xí)者，通常不喜歡外語，有時把學(xué)習(xí)外語看為一種負擔，因而學(xué)習(xí)效果不好。因此，有動機的外語學(xué)習(xí)要遠比被動無動機的外語學(xué)習(xí)效果好。外語學(xué)習(xí)主觀態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認識、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。態(tài)度作為情感因素的一種，對于具體實施以及最終達到某一事件的成功是十分重要的。Krashen（1985）認為，學(xué)習(xí)者的個性因素與外語學(xué)習(xí)的成效有關(guān)。在個性因素中，自信心尤為重要。自信心高的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心高的學(xué)生相信自己能學(xué)好，在外語學(xué)習(xí)過程中不怕犯錯誤，敢于表達自己，能大膽地用外語進行交際。缺乏自信心的學(xué)生則害怕自己做不好而不愿表達，怕出錯，使用語言的機會就很好，不利于外語綜合能力的提高。所以，自信心強的學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對較高。Krashen（1985）指出，課堂上外語學(xué)習(xí)的焦慮感與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。若學(xué)習(xí)者的焦慮過高，學(xué)習(xí)就處于一種高度緊張的狀態(tài)，從而不能發(fā)揮正常水平。焦慮少，學(xué)生學(xué)習(xí)處于輕松的狀態(tài)，就更容易習(xí)得知識。

同時，The Affective Filter Hypothesis（情感過濾說）的Krashen（1982）認為，有了大量的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好外語，二語習(xí)得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變?yōu)檎Z言的吸收。同時，Krashen（1985）認為學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、焦慮及自信心等情感因素會影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的速度和效果。當學(xué)生擁有了積極的情感，如強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機制會對語言材料進行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言輸入效率就越低。

由此可見，積極的情感因素能加快學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲。那么如何進行有效的情感教學(xué)，筆者認為中學(xué)英語教師可以以下面三點作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點：

一、以情促知，知情結(jié)合，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

和諧的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。其中對學(xué)生的愛是核心。英語教師要通過自己的言行和表情向?qū)W生傳遞一種鼓勵、尊重和信任的信息。鼓勵學(xué)生不畏艱難，勇于回答問題；尊重學(xué)生的天性，調(diào)動課堂的活潑學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；信任學(xué)生，特別是對于后進生要一視同仁。俗話說的好：“親其師，信其道”，只有用愛去感染、感化每一位學(xué)生，使自己成為他們的學(xué)習(xí)伙伴和生活朋友，才能讓他們體驗到積極的情感，使他們樂意去親近你，久而久之喜歡上你的這門學(xué)科。教師可以在每天的課前幾分鐘播放一首輕快的英文歌曲，放松學(xué)生的緊張情緒。在課堂上做一些趣味的猜謎（賓果）、接龍等游戲，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得略微生動，同時起到復(fù)習(xí)舊課、探索新知的作用。當然，教師自身也需要注意自己的情緒狀態(tài)，力爭不把或盡量不把自己的消極情緒帶到課堂上來。毋庸置疑的是教師時時刻刻地影響著學(xué)生的身心健康。教師自身的主觀消極情緒對學(xué)生會造成一定的負遷移，影響課堂效果。同時英語教師可以利用英語語音、語調(diào)的美來表達英語學(xué)科的特點，輔以眼神、肢體語言與學(xué)生時不時地進行心靈上的碰觸，把課堂氣氛調(diào)動到最佳的狀態(tài)。

二、多元評價，評價及時，滿足學(xué)生的情感需要

課堂上教師評價語言的單調(diào)和單一，會滿足不了學(xué)生的情感需要。教師在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)采用多元化的評價語言。比如：表現(xiàn)好的，“good ＼ very good！”，“Excellent！”，表現(xiàn)一般的，“Not bad”，“Well-done！”來表揚，讓學(xué)生都能夠體驗成功和分享喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，教師絕不可以冷嘲熱諷或者加以斥責(zé)，可以用諸如“Never mind！”，“Take it easy！”，或者“Try it again！”，“I think you can do it better next time.”等來鼓勵他們，讓他們感受到教師并沒有瞧不起自己，消除他們的緊張、畏難等消極情緒，避免產(chǎn)生焦慮。同時，評價要及時，在課堂上一旦評價不及時，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，擔心自己沒有表現(xiàn)好，沒有掌握好知識，擔心自己跟不上其他同學(xué)。而對于學(xué)生的作業(yè)，教師條件允許的話可以時不時進行面批，當面指出作業(yè)中的錯誤或?qū)W習(xí)中存在的問題，既提高了批改作業(yè)的質(zhì)量，又及時對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心。在平時默寫和練習(xí)冊作業(yè)中表現(xiàn)出認真、進步或正確率高的同學(xué)的本子上，可以寫上“good ＼ very good！”，“Excellent！”等加以表揚和鼓勵。在錯誤較多、退步較大的同學(xué)的作業(yè)本上，可以寫上激勵的評語或者是否需要教師幫助等話語。始終用積極的且多樣的評價去感染和關(guān)懷學(xué)生，久而久之，學(xué)生的這些情感體驗都將會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

三、寓教于樂，從做中學(xué)，開展豐富的第二課堂

課外活動既能培養(yǎng)學(xué)生動手動口的能力，又能開闊學(xué)生視野。新時代的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該把重點放在學(xué)生聽力和口語能力的培養(yǎng)上。學(xué)?？梢岳煤徒Y(jié)合自身的地理特點和資源，開展豐富多彩的第二課堂。如在班級角落設(shè)立“英語角”，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。舉行英語短劇比賽、百詞競賽。利用各種節(jié)日和紀念日，請學(xué)生自行設(shè)計英語海報、有條件的學(xué)校還可以舉辦英語小型辯論比賽，校園英語文化藝術(shù)節(jié)等都是不錯的選擇。例如：在以愛心為主題的班會活動中，學(xué)生可以通過了解世界和國內(nèi)知名的慈善機構(gòu)，學(xué)會籌集資金方式的各種英語表達；談?wù)摯壬茩C構(gòu)的功能；知道災(zāi)難的各種名詞；角色扮演慈善晚會主持人；簡單談?wù)摻o地震災(zāi)民提供援助的建議，以及我為人人，人人為我的社會服務(wù)理念等。以上這些都能使學(xué)生在校園生活中不自覺地獲得運用英語知識來進行跨文化交際的能力。通過這些形形色色的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)生對自己，對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的情感。

總之，情感教學(xué)的研究與實踐不僅僅把知識學(xué)習(xí)和認知策略的掌握歸入其中，更應(yīng)注重學(xué)生的情感需求與體驗。這與素質(zhì)教育的總原則是統(tǒng)一的，也是情感教學(xué)強大生命力的所在。在實施素質(zhì)教育的今天，英語教師應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容和目標，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信放在突出位置，把消除學(xué)生的緊張、焦慮和厭倦變成教學(xué)的重要組成部分。加強學(xué)生的道德品質(zhì)、語言能力、自我評價和自我實現(xiàn)的全面教育。從學(xué)生實際出發(fā)，各種角度整合課堂課后資源，最大程度滿足學(xué)生的情感需要。教師在英語教學(xué)中有意識、有目的、有意義的感情活動是學(xué)生和教師之間互相作用的橋梁和紐帶。情感也是打開學(xué)生心靈、打動學(xué)生心靈的一把“鑰匙”。有情感的英語教學(xué)會增加教學(xué)的魅力和質(zhì)量。學(xué)生在濃郁的情感氛圍里，不僅僅提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率，更彌補了知識和技能的不足，使他們能坦然而勇敢的面對生活、面對學(xué)習(xí)、面對壓力，從而學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.（1982）.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon Press.

[2]Krashen，S.D.（1985）.The input hypothesis：Issues and implications [M].NewYork：Longman.

作者簡介：羅莉（1989-），女，漢族，江蘇蘇州常熟人，英語教師。