趙虔麗++張修慧

【摘要】隨著高考的改革和社會(huì)的發(fā)展，高中英語(yǔ)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，比如日常交流。高中階段的英語(yǔ)課程是義務(wù)教育課程在進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)言是思維表達(dá)的工具，也是促進(jìn)思維發(fā)展的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不能進(jìn)行思維，就相當(dāng)于機(jī)器人。事實(shí)上，語(yǔ)言與思維是不可分割的，我們說(shuō)的話、寫(xiě)的信都可以說(shuō)是在表達(dá)我們的思維。Hymes（1972）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)是為了培養(yǎng)交際能力，也就是說(shuō)，只有擁有交際能力的人，才同時(shí)擁有了這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)內(nèi)容及使用方面的東西。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 理解力 概念圖 思維

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)歷了由“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)到口語(yǔ)“交際”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這也是使英語(yǔ)教學(xué)界人士的關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)注。但是現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這么多年英語(yǔ)的高中生為什么和外國(guó)人簡(jiǎn)單交流都很難，或者當(dāng)被問(wèn)到“how are you”的時(shí)候他們盡管特別生氣還會(huì)說(shuō)“Im fine，thanks”為什么我們不能用“心”去交流英語(yǔ)？帶這么多的問(wèn)題，我們要了解怎么理解英語(yǔ)交流內(nèi)容，怎么用情感交流英語(yǔ)。本文大概從高中英語(yǔ)現(xiàn)狀，理解力的培養(yǎng)、理解力應(yīng)用和提高方面來(lái)分析英語(yǔ)口語(yǔ)與理解力密不可分的關(guān)系。

二、理解力培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)不斷的調(diào)整，理解力也不斷地被強(qiáng)調(diào)。威金斯（Wiggins，G.）（2003）認(rèn)為理解是一個(gè)比較抽象的概念，因此我們需要從一定的角度去理解語(yǔ)言，比如理解的廣度和深度。廣度就是從橫向上理解事物，找出與之相關(guān)卻又不同的觀點(diǎn)和事實(shí)等，就是把觀點(diǎn)或事實(shí)的范圍拓展。在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，完全可以把各科知識(shí)，閱讀材料都應(yīng)用起來(lái)。深度就是“深入探究”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中需要在基礎(chǔ)了解之后在內(nèi)部升華，如果在學(xué)會(huì)“hows going”的時(shí)候也要知道“whats up”的相同用法。還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候一定要想到相應(yīng)的場(chǎng)景，這樣才會(huì)在理解上更深刻。在課堂教學(xué)中，作為教師，就要注重學(xué)生的理解程度，做到適度而教，在教的時(shí)候注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)挖掘的深度與拓展的廣度使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)。

三、口語(yǔ)理解力提高的方法

老師們往往有一種想表達(dá)的欲望，這也是她們所擔(dān)心的地方。其實(shí)學(xué)生所接受的東西是有限制的，并不是簡(jiǎn)單的“強(qiáng)罐式”教學(xué)就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識(shí)，因?yàn)樵谟邢薜闹R(shí)范圍內(nèi)她們用到了自己的理解力和想象力，這樣效果將會(huì)是不可小覷的。那么，怎么提高學(xué)生的理解力呢？

首先，概念圖的使用可以提高理解力，一天在網(wǎng)絡(luò)授課的時(shí)候，為了解釋 except，besides 的區(qū)別，圖一的的解釋就是except，除了大圈還有小圈，兩個(gè)主題是不同方向的；圖二的解釋是besides，除了小圈在，大圈也在，兩個(gè)主題是同一方向的。在隨后的練習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)詞都運(yùn)用自如。概念圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們發(fā)散思維。另外，學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中令廣大學(xué)子恐懼的內(nèi)容中，單詞就是最棘手的之一了，中國(guó)孩子還有另一個(gè)背單詞的缺陷，就是單詞記憶純屬僵化，比如：當(dāng)他們背library這個(gè)單詞時(shí)，腦中一直想的是“圖書(shū)館”而不是“圖書(shū)館是充滿書(shū)的地方”或者是一個(gè)圖書(shū)館的圖片。所以，在教學(xué)過(guò)程中可以用圖片關(guān)系的形式來(lái)向?qū)W生展示每個(gè)單詞的關(guān)系，用概念圖把同一詞匯表，或者單元中有關(guān)系的詞放在一起，分裂，組合。在這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維都得到了激發(fā)，單詞自然記憶就加速了，詞匯量也會(huì)得到提高和擴(kuò)展。

其次，在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)中可以嘗試用不同的方法去解釋。一種表達(dá)式對(duì)方不懂，換另外方式讓對(duì)方理解。語(yǔ)言的母的就是交流，怎么交流？聽(tīng)懂了，會(huì)回復(fù)就是交流。詞匯量沒(méi)有那么多，怎么用已知的詞去替換未知的詞？這就要多做替換練習(xí)，但這種替換不是僅僅個(gè)別詞的簡(jiǎn)單的替換，比如，Im sad（我很傷心）。按我們教學(xué)的替換方法就把sad換成unhappy。而是高一層的思維上的替換，如果替換為“真的想哭”，把自己的實(shí)際情況而不是廣義描述性句子告訴對(duì)方，這樣一來(lái)對(duì)方可能就明白了。而且，要有本語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)化能力。因我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言。其實(shí)這兩種語(yǔ)言是有內(nèi)在的聯(lián)系的，其使用的廣泛性作為原因之一，還有就是與漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相關(guān)性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，考慮到其相關(guān)性就可以找到相應(yīng)的變化方式，英語(yǔ)中時(shí)間地點(diǎn)一般往句子后放，比如“我要打籃球明天早上在操場(chǎng)上”。但是在中文中我們會(huì)說(shuō)“明天早上我要在操場(chǎng)上打籃球”所以在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的時(shí)候一定要理解目標(biāo)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

四、結(jié)論

理解力培養(yǎng)高中英語(yǔ)現(xiàn)狀，理解力的培養(yǎng)、理解力應(yīng)用和提高方面來(lái)分析英語(yǔ)口語(yǔ)與理解力密不可分的關(guān)系?；谝陨戏治觯斫饬?duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的提高有著至關(guān)重要的作用。在以理解力英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課程教材對(duì)口語(yǔ)課起到事半功倍的效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解對(duì)于教學(xué)效果具有重要作用，它有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的感知。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以事先設(shè)計(jì)一些相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，利用課間的形式，多媒體的渠道，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大加強(qiáng)?？傊斫饬Φ呐囵B(yǎng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。理解好才可以使學(xué)生更深刻的理解英語(yǔ)口語(yǔ)，并克服英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)不出口或者“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Byme，D.1992.Teaching Oral English.London：Longman.

[2]（美）威金斯（Wiggins，G.），（美）麥克泰（McTighe，J.）.么加利 譯.《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》＼一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.7.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.