曾莉

【摘要】家庭作業(yè)是學(xué)生根據(jù)老師布置的作業(yè)要求課外獨立完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，它是教學(xué)工作的重要組成部分。當(dāng)前中學(xué)生的家庭作業(yè)主要存在作業(yè)形式單一、評價機(jī)制不合理、家長的家庭作業(yè)觀和指導(dǎo)方式存在漏洞等問題，基于此筆者提出改善當(dāng)前中學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀的對策：增強(qiáng)作業(yè)布置主體的多元性和方式的多樣性；豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式；改變作業(yè)評價機(jī)制；家長參與家庭作業(yè)指導(dǎo)時對度的把握；以及家長、老師、學(xué)生三者關(guān)系的協(xié)調(diào)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語家庭作業(yè) 改進(jìn)策略

家庭作業(yè)是既是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，也是連接教師、學(xué)生和家長的重要紐帶。筆者通過自制問卷《中學(xué)生家庭作業(yè)的問卷調(diào)查》，對贛州及周邊市區(qū)的四所中學(xué)，隨機(jī)選取320名中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，對部分教師和家長進(jìn)行開放性訪談，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策，以期實現(xiàn)減輕兒童的課外負(fù)擔(dān)，發(fā)揮家庭作業(yè)的積極功效。

一、實現(xiàn)家庭作業(yè)布置主體的多元性和布置方式的多樣性

調(diào)查顯示，家庭作業(yè)的選題、完成方式及評價均由教師都是教師一人在起主導(dǎo)作用，較大程度忽略學(xué)生的情感和需求。因此，在布置家庭作業(yè)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生主客觀的需求，讓學(xué)生參與家庭作業(yè)內(nèi)容布置和方式選擇，發(fā)揮其在家庭作業(yè)中的主體地位和能動性作用。在與學(xué)生達(dá)成共識的同時也可以考慮家長的意見，開創(chuàng)一條集教師、學(xué)生、家長意念于一體的和諧家庭作業(yè)布置方式。同時，教師在作業(yè)布置時還應(yīng)注意不同學(xué)生群體和不同學(xué)生個體之間的差異，作業(yè)布置的方式盡量做到層次性、多樣性、可選擇性，讓優(yōu)秀生的需求得到滿足的同時也讓“貧困生”體會到學(xué)習(xí)的快樂，如教師布置作業(yè)可分必做和選做兩種類型。

二、加強(qiáng)家庭作業(yè)的內(nèi)容與形式的多樣化，樹立科學(xué)發(fā)展的家庭作業(yè)觀

現(xiàn)在的家庭作業(yè)類型太傾向于與考卷掛鉤，不是抄寫或書面練習(xí)就是讓學(xué)生背誦，這一類作業(yè)在學(xué)習(xí)初期可以鞏固已學(xué)知識，但久而久之學(xué)生無法從這類作業(yè)中找到樂趣和情感體驗，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)在家庭作業(yè)的內(nèi)容上和形式上做出改變。在考慮適合學(xué)生的家庭作業(yè)方式上，筆者比較贊同艾爾菲·科恩的觀點，合適的家庭作業(yè)包括三種：合適的家庭活動、通常不被想象成是家庭作業(yè)的家庭活動以及閱讀。前兩者主要傾向于像猜謎、烹飪一樣的小游戲小活動而不是單純的書面抄寫，兒童可以在這些活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是這些活動大都需要家長們的陪伴和引導(dǎo)，有助于加強(qiáng)家長與兒童、家長與學(xué)校的聯(lián)系。第三種作業(yè)是讓學(xué)生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡(luò)的散文），通過持續(xù)地閱讀，幫助學(xué)生成為更嫻熟的讀者，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與同輩群體積極交流。此外，家庭作業(yè)設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實踐能力，作業(yè)設(shè)計的價值功能應(yīng)該定位在學(xué)生以后在社會群體中的生存能力和發(fā)展?jié)撃?，這與終身教育所倡導(dǎo)的理念也是相一致的。

三、改革作業(yè)評價機(jī)制，提倡賞識教育、凸顯人文情懷

通過家庭作業(yè)教師能夠有效檢測學(xué)生對知識的掌握程度和存在問題，還能借以家庭作業(yè)為紐帶增進(jìn)師生之間的感情交流。因此，教師在進(jìn)行家庭作業(yè)的批改時盡量避免批改方式的單一性和機(jī)械性，不要一味的為追求效率只在學(xué)生的作業(yè)本上打鉤或打分。研究表明，教師激勵性地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋能讓學(xué)生感受到老師的重視，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有很大的幫助。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)評價觀：不要只著重于學(xué)生作業(yè)的對錯，要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感以及價值觀的培養(yǎng)。在批改作業(yè)時多給學(xué)生寫一些建議和激勵性評價，若學(xué)生作業(yè)問題較為嚴(yán)重時，也可采取面批的方式，通過與學(xué)生的溝通交流來發(fā)現(xiàn)問題所在，但在面批的過程中依然強(qiáng)調(diào)以賞識性評價為主。同時，在作業(yè)的批改過程中實行交叉性評價方式，可采取自批、精批、面批、互批、家長批等形式，嘗試零作業(yè)批改。這樣既可以避免教師一人在批改作業(yè)中的標(biāo)準(zhǔn)片面化，還可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、家長在參與學(xué)生家庭作業(yè)時應(yīng)注重度的把握，并依照學(xué)生的變化及時做出策略調(diào)整

研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境的差異性對兒童的行為、自我意識及個性會產(chǎn)生不同程度的影響。家長過度關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)會給兒童的學(xué)習(xí)帶來許多消極影響，如家長過度參與給兒童帶來壓力造成做作業(yè)時過度緊張，或者家長在進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)時表現(xiàn)出的生氣和失望也會使兒童情緒受到感染。因此，家長應(yīng)注意在參與兒童家庭作業(yè)過程中把握好“度”，盡量避免給兒童增添額外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡可能地多給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。參與過程中家長還應(yīng)注意控制個人情緒，多鼓勵孩子增強(qiáng)其信心，增加交流溝通的次數(shù)，在兒童出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒時及時進(jìn)行疏導(dǎo)。此外，家長的指導(dǎo)方法也不能一成不變，需要根據(jù)孩子的年級的變化、年齡的變化、成績的變化作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

五、增強(qiáng)家校溝通，妥善處理好學(xué)生、家長和老師的關(guān)系

雖然家長有權(quán)干預(yù)孩子的家庭作業(yè)，但在家長教育觀念與學(xué)?；蚪處熃逃^念出現(xiàn)偏差時，筆者建議家長不要采取過于偏激的方法，家長和校方之間緊張的氣氛不利于兒童的學(xué)業(yè)和成長。教師和家長需在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，家長有問題、有想法可以向老師反映，若存在分歧也可與教師商量；教師也應(yīng)當(dāng)考慮每個學(xué)生家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況并給予家長工作一定支持。而作為學(xué)生，應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)觀念，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和情緒的調(diào)節(jié)，有負(fù)面情緒及時向家長和老師尋求幫助，如果三方都能相互理解、相互協(xié)調(diào)保持和諧穩(wěn)定的相處模式，相信家庭作業(yè)改革之路將會更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾爾菲·科恩.項慧玲，譯.家庭作業(yè)的迷失[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.