顧蘭芬??

摘 要：教育低效和學(xué)習(xí)低效的原因有著驚人的相似：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的動力和能力沒有得到激勵和發(fā)展。課堂上，教師一廂情愿地教，學(xué)生被動地聽和寫，造成了資源的浪費(fèi)和教學(xué)的共同退步。只有發(fā)動學(xué)生的力量，才可能真正改寫無趣和低效的課堂教學(xué)。筆者以合作探究為切口，在課堂教學(xué)中有意強(qiáng)化學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，旨在引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中懂得互幫互助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分享；合作；探究；進(jìn)步

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-043-1

教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處在主人翁的地位。但是，基于課程任務(wù)的壓力，很多教師都難免會陷入“一言堂”的惡性循環(huán)中，講的是大道理，但是不接地氣。高高在上的距離感讓學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，對英語望而生畏，畏而生退，教學(xué)效果肯定無法理想，課堂很容易成為老師和學(xué)生分食低效勞動成果的災(zāi)難之地。筆者認(rèn)為，發(fā)掘和把握學(xué)生主體的動力和能量，對于改變低效教學(xué)的狀態(tài)有著至關(guān)重要的作用。

一、抓住機(jī)會，讓分享有的放矢

（一）準(zhǔn)備充分，教師要懂得運(yùn)籌帷幄

英語教學(xué)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解，而教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的情況中了解學(xué)生目前的知識水平，了解學(xué)生眼中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)行為。

（二）途徑多樣，學(xué)生要做到全力以赴

筆者以7A一張期中卷的講評課為例，簡單闡述開展分享活動的嘗試：

1.初審答案——為思考和探究鋪路

在充分把握學(xué)情的前提下，鼓勵學(xué)生互相核對答案，兩人一組若有必要可以四人一組。一旦答案有分歧，必須要討論的問題是：“為什么要這樣改？”、“該題的考點(diǎn)是什么？”或者“以前做過類似的題目嗎？”以及“由這道題你想到了什么？”等等……對答案，不只是停留于形式，不僅要知道What還要努力去知道Why或者How，為學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究做好鋪墊。

2.復(fù)審答案——提問的“火車”怎么開

對于難度較低的題目，我會選擇讓學(xué)生按座位的順序以蛇形的方式依次公布答案，如有錯誤，我可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝压膭顚W(xué)生自己找到正確答案。7A講評課中有這樣一道題：She spends two hours on her homework every day.（改成同義句）It her two hours her homework every day.順勢開火車的方式可以得到了正確答案，但在討論該題的考點(diǎn)時(shí)火車拋錨了，為了解決這個(gè)問題，我對開火車回答方式做了一個(gè)微調(diào)（在班級里發(fā)出求救信號：火車遇險(xiǎn)，需要志愿者救援），一開始學(xué)生出于好玩和好奇紛紛舉手進(jìn)行現(xiàn)場急救，當(dāng)一個(gè)志愿者無法完成的時(shí)候，會有新的志愿者作補(bǔ)充……這樣的互助和扶持，既保證了課堂的正常運(yùn)作，又可以給基礎(chǔ)比較好的同學(xué)一個(gè)展示的機(jī)會，也避免了基礎(chǔ)差的同學(xué)答不上題的尷尬。

3.歸類整理——課堂應(yīng)該留下的印記

利用利益共同體的優(yōu)勢組織學(xué)生開展活動，讓學(xué)生們一起行動，把這張?jiān)嚲碜钣袃r(jià)值的題目挑揀出來。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)題型的整理，列出具體的習(xí)題和答案以及解析和拓展。低門檻使得不同質(zhì)的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)就負(fù)責(zé)具體信息的收集，基礎(chǔ)相對比較好的同學(xué)負(fù)責(zé)任務(wù)的分配以及信息的處理和加工。之后通過組與組之間的合作，互相檢查和糾錯，最后全班同學(xué)都可以分享大家共同努力之后的成果—關(guān)于整份試卷的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）評價(jià)客觀，尊重一切動態(tài)生成

評價(jià)是英語課程重要的組成部分。以學(xué)生反饋為前提，強(qiáng)化反饋并加強(qiáng)關(guān)聯(lián)舉一反三。注重運(yùn)用能力的提升?？茖W(xué)合理的及時(shí)評價(jià)對激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用，評價(jià)可以從單向的教師點(diǎn)評轉(zhuǎn)為多向的“自評、互評、師評”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中多進(jìn)行自我審視和自我評價(jià)的同時(shí)，也要激發(fā)他們?nèi)ネ诰蚱渌瑢W(xué)，其他小組的閃光點(diǎn)，對集體力量凝聚的成果給予肯定和贊同，并為其補(bǔ)充或加以改正，同時(shí)教師也適當(dāng)用評價(jià)將學(xué)生的收獲進(jìn)行升華和提升，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。就這張?jiān)嚲矶?，學(xué)生總結(jié)再加上老師的補(bǔ)充，最后我們總結(jié)出來的注意點(diǎn)如下：one of+復(fù)數(shù)，the same和different的區(qū)別，sb. spend和 It takes的區(qū)別和互換，Who is sb.？和What is sb？的區(qū)別，頻度副詞用法，be from 和come from的互換，on the wall 和in the wall的區(qū)別，特殊句型It is adj. for sb. to do sth.。

二、注重細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)分享價(jià)值最大化

科學(xué)分組合理分工：教師要充分考慮小組的規(guī)模以及組員間的搭配。組員間的搭配通常是以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的結(jié)構(gòu)來安排，以促使成員之間彼此協(xié)作，相互支持。小組的組長要負(fù)責(zé)好組織工作，分工明確，使每一位組員都有鍛煉機(jī)會。小組合作要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分工不具體，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏實(shí)效，也要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不合理或?qū)W(xué)生認(rèn)識的偏差導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效。

適時(shí)適度目標(biāo)清晰：教師要抓住學(xué)生合作探究的最佳時(shí)機(jī)，以提高學(xué)生自學(xué)和互助能力為重要前提，爭取將學(xué)生的注意力和收獲調(diào)整到一個(gè)相對滿意的高度，要避免過度放手或缺乏基本指導(dǎo)導(dǎo)致合作無效。

美國學(xué)生愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，主動學(xué)習(xí)（包括討論、實(shí)踐、教授給他人）所收到的效果要遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)（聽講、閱讀、試聽、演示）?？梢?，在一加一的合作模式下，學(xué)生的收獲絕對要大于二。知識真正變成了一座橋梁，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的分享也拉近了和同學(xué)的心靈距離，為推動主動學(xué)習(xí)助力。分享即合作，合作即分享。愿學(xué)生可以從合作互助中得到更多的靈感和經(jīng)驗(yàn)，在語言輸出和輸入的循環(huán)往復(fù)中，自信互助，為提高自己的語言綜合運(yùn)用能力而勇敢嘗試和突破。

[參考文獻(xiàn)]

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