王禮國

【摘要】中小學英語銜接教學十分重要，那么，在學生、教師、中小學教材、教學方式等方面的最佳聯(lián)結(jié)點在哪里呢？基于建構(gòu)主義理論對學習的解釋，和我們的教學實踐，借助于26個字母及其發(fā)音準確的認讀字母，并聽寫出字母及發(fā)音。在這一原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行有效的音標教學，發(fā)展學生英語的拼讀拼寫能力。

【關(guān)鍵詞】26個字母 音標 游戲 拼讀拼寫同步教學

一、問題的提出

學生在有了一定的小學英語語音知識后，就會對初中的銜接過渡有一個鋪墊，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，從而達到事倍功半的效果。反之，小學英語教學中存在的一些問題與漏洞，同時也會給初中的起始教育教學帶來一定阻礙。因此，中小學英語銜接教學顯得十分重要，小學與初中英語銜接策略的研究勢在必行。那么，在學生、教師、中小學教材、教學方式等方面的最佳聯(lián)結(jié)點在哪里呢？

二、理論依據(jù)

皮亞杰（Jean Piaget）在他的認知建構(gòu)主義理論中提出了學習者在他最先建立的功作圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)、調(diào)節(jié)的不斷循環(huán)，逐步發(fā)展了認識能力。

所謂同化是指認知結(jié)構(gòu)接收新信息并與現(xiàn)存認知結(jié)構(gòu)的結(jié)合；順應(yīng)是指認知結(jié)構(gòu)接收了新信息必須做出的自我調(diào)整；調(diào)節(jié)指“同化”與“順應(yīng)”之間的調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)不斷完善，發(fā)展進入一個新的水平。

基于建構(gòu)主義理論對學習的這一解釋，和我們的教學實踐，我們在中學開始教授英語時，不能割裂了與小學英語的聯(lián)系。

三、由字母的拼讀到音標教學

就字母的發(fā)音到單詞的拼讀拼寫我將從以下幾個方面談起：

首先，通過26個字母的學習，讓學生在認讀字母的基礎(chǔ)上，給字母注上音標，然后將字母音標拆開來，認讀單個音素。讓學生初識輔音和元音，然后過渡到48個元音和輔音音素的學習。這樣學生很快就明白音標是什么？其次，針對單個音素的發(fā)音，讓學生跟隨錄音磁帶或光盤模仿，同時給學生講解發(fā)音常識并介紹發(fā)音器官相關(guān)知識。比如：發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長短等等，要讓學生對于發(fā)音有一個理性的認識。

最后，要做好將音標教學和單詞教學相結(jié)合。

1.教會學生有關(guān)音節(jié)的基本知識。音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節(jié)朗讀。在英語中元音特別響亮，一個元音可構(gòu)成一個音節(jié)，一個元音和一個或幾個輔音音素結(jié)合也可以構(gòu)成一個音節(jié)。一般說來，元音可以構(gòu)成音節(jié)，輔音不響亮，不能構(gòu)成音節(jié)。但英語輔音字母中有 4 個輔音[m]，[n]，[η]，[l]是響音，它們和輔音音素結(jié)合，也可構(gòu)成音節(jié)。

2.劃分音節(jié)的方法：元音是構(gòu)成音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。每個元音音素都可以構(gòu)成一個音節(jié)。如：bed 床，bet 打賭，seat 坐位，beat打，beau·ty 美。兩元音音素之間有一個輔音音素時，輔音音素歸后一音節(jié)，如：stu·dent 學生，la·bour 勞動。有兩個輔音音素時，一個輔音音素歸前一音節(jié)，一個歸后一音節(jié)，如：win·ter 冬天 fa·ther 父親，tea·cher 教師。

3.音節(jié)按讀音可以分為開音節(jié)和閉音節(jié)，開音節(jié)又可以分為絕對開音節(jié)和相對開音節(jié)。

（1）絕對開音節(jié)：是指一個元音音素后面沒有輔音音素而構(gòu)成的音節(jié)，例如：we，go

（2）相對開音節(jié)：是指一個元音音素后面有一個輔音音素（除r）之外，最后是一個不發(fā)音的e字母構(gòu)成的音節(jié)，如：take，make。

4.音節(jié)按重讀可以分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)：指在雙音節(jié)或多音節(jié)詞中有一個發(fā)音特別響亮的音節(jié)，叫重讀音節(jié)，用重音符號“`”標于相應(yīng)位置，其他音節(jié)為非重讀音節(jié)，如begin |b??g?n|，單音節(jié)詞作重讀處理，但不標重音符號。英語重讀閉音節(jié)就是所謂的元音字母不是發(fā)它本身的字母音，重讀閉音節(jié)就是指在一個音節(jié)中，以輔音音素結(jié)尾的而且是重讀音節(jié)的音節(jié)比如apple 劃音節(jié)就因該是ap/ple 前面那個ap 是一個音節(jié)以輔音因素p結(jié)尾就是閉音節(jié)

通過以上這種學習方式，利用了字母發(fā)音的正遷移作用，既有助于學生識記音標，也有助于學生練習拼讀，減小了中小學生認識單詞的難度和拼讀拼寫的難度，并為后面的英語學習打下了良好的基礎(chǔ)。

四、語音拼讀訓練

在讓學生掌握基本的語音知識外，還要教會學生掌握基本的語音規(guī)則，以及字母與字母組合的發(fā)音。在音素、音標、拼讀同步學習了一些單詞后，把不同的輔音與不同的元音搭配起來，專項進行拼讀訓練。單個音標的認讀只是音標教學的第一步。只有學生對音節(jié)和字母發(fā)音規(guī)律有所認識之后才能對詞的音和形產(chǎn)生聯(lián)想，走出記單詞困難的“怪圈”。音節(jié)的劃分對于提高拼讀能力有著非常重要的作用。

總之，音素、音標、拼讀同步教學緊緊圍繞著字母這個聯(lián)結(jié)點，讓學生借助于舊知識、舊技能，學習新的內(nèi)容，鍛煉新的技巧，發(fā)展新的能力。實踐證明，10多個課時下來，絕大多數(shù)學生能初步認讀音素，根據(jù)音標拼讀單詞，為接下來的英語學習鋪下了第一塊墊腳石，為今后大量詞匯的學習掃清了語音拼讀障礙。當然，語音教學絕不僅僅局限于拼讀能力，在此后還有語音教學的許多其他內(nèi)容和任務(wù)。如：拼寫教學，語流語調(diào)等等，在今后的教學進程中要分階段落到實處，不要讓學生因為語音沒過關(guān)而導致過早放棄英語學習的機會。

參考文獻：

[1]張菲.如何做好中小學英語教學的銜接[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（11）：130+158.